《东施效颦》教学设计教案教学设计

教前分析：这个人物形象，“东施效颦”嘲讽不顾本身条件而一味模仿，以致效果很坏的人。亦为模仿别人的谦语。通过学习课文，使学生了解到不能盲目模仿，要顺其自然。这则寓言是文言文，在文字表达上与现代文有很多不同，学生学习时有一定的难度，教师要努力激发学生学习的兴趣，注意方法的指导。但故事都配有译文可供帮助理解，小学生读起来就容易多了，因为故事生动有趣，学生也乐于学习。教学目标：1、通过反复诵读，使学生整体感知课文内容，体会古汉语的特点，初步了解古代文化。2、掌握重要词语，常用词语的含义，正确理解文章内容。3、激发学生树立自信心，努力使自己成长为有美好心灵和高尚情操的学生。重点难点：教学重点：1、认识什么是真正的美。2、掌握文中重点实词的意义。3、理解寓言的寓意。4、熟读成诵。教学难点：1、将所学的寓言扩展并活学活用。2、体会通过故事情节的曲折和人物的丰满达到讽喻的效果。教学方法：朗读感悟、交流理解教学过程：一、导入上课之前，我们先来玩个热身小游戏怎么样？平时谁的表情最丰富？好，他的表情一变化，你们的表情也要随之变化，看谁学得最像，明白了吗？（集体模仿“火冒三丈、伤心欲绝、矫揉字表示“模仿”？2、那“颦”又是什么意思？师解释（颦：皱眉头）一起来表演颦。请大家再读课题。二、新授（一）初读1、生自由读。带着这些宝贵的问题，我们自由大声地读一读课文，争取先读准字音，自由读吧。2、谈初读古文的感觉。今天，我们第一次学习古文，这第一次读的感觉如何？大家“距离产生美。”仔细品味起来是相当有韵味和魅力的，不信，郑老师为大家吟诵一番，想听吗？3、教师配乐范读。你们品出点儿韵味了吗？4、教师配乐带读。要不郑老师再带你们找找感觉。4、个别生配乐读。谁想单独试试？5、全班配乐齐读。既然大家都想来吟诵，那就把这里当成古香古色的“庄子学堂”，我们一起像古人那样摇头晃脑地畅快淋漓地吟诵起来。各位书童们，准备好了吗？妙哉！妙哉！（二）精读：我听出来了，咱们跟古文的距离越来越近了。古人云：“书读百遍，其义自现。”你们读懂了吗？1、第一句。a、谁知道开头这一小句话的意思？你是用什么方法理解的？你能现场对照译文，为大家一一解b、对照译文或注释来理解，特别简单明了，大家会用吗？那而美之，归亦捧心而颦其里。”]c、想看看东施效颦的样子吗？d、你们猜猜东施见到西施之后，心里回想些什么呢？是啊，看到沉鱼落雁的西施，能不羡慕吗？谁能读出东施心中的羡慕之开炮读、全班读）所以，西施颦，东施也颦，这两个“颦”字的意思都是——皱眉头，意思一样但效果一样吗？一个太——美了，一个太——变色]（个别读、男女生读）男女生都读得这么好，那咱们一起为刚才的动画片来个“古文版”的配音吧！好吗？要注意，看到相应的画面再配音，看谁“幕后表演”吧！2、第二句。课文插图]瞧！邻居们有的……有的……还有的……（请生看图说话）课文是怎么描写的？（全班读）[课件出示：第二句]法）大家结合自己的理解再读这句话。发现语言什么规律了吗？[课件出示：诗歌式]能借助句子的规律背一背吗？（师生接背、分两大组带上动作背）庄子先生了不起啊，他用不着写东施的相貌，只要说说邻居板书——侧面描写）村子里除了富人和贫人，还有谁和谁呢？他们又会做何反应呢？请大家在小组内各抒己见，继续创作，一会的后果真是不堪设想啊！3、第三句。为何？假设，我就是那个奇丑无比的东施，现在我已伤心欲绝，各位街坊邻里、三姑六婶、大爷大妈，谁能为我解开心中的这个孰能无过？”我错就错在“知颦美而不知颦所以美”。街坊邻居们，你们再为我念叨念叨，敲敲警钟吧！[课件出示：第三句]我也再看看墙上的这些忠告，大家帮我一起念念。（三）总结：感谢各位好心人的开导，我相信，只要我崇尚自然、立足实际、善良热情、造福邻里，总有一天，一定能得到大家的肯定，实现自己的价值！三、练习最后，我建议大家用最生动、最美妙、最有韵味的背诵，结束今天快乐的“古文之旅”，好吗？（生起立齐背）希望将来，大家能带着这份快乐与自信去学习每一篇韵味十足、魅力无穷的文言文。板书设计：东施效颦（文言文）皱眉头（学生随机板书）教后反思：所以在庄子笔下，一切生物和非生物都会说话、会辩论、会讲道理，这也体现了庄子著作的先进性。教学本篇课文，我注意了四个要点：1、突出妙趣横生之处。妙在课前谈话与新授学习浑然天成，妙在舒缓的音乐中学生自然读出古文的韵味，妙在录像的引入使学生加深感悟古文的意思，妙在抓住空白点演绎村里人见到东施的表现。趣在走进东施的内心，有感情朗读能力在提高。趣在表演中理解“之”、“走”、“去”的意思。趣在情趣盎然中达成了背诵的目标，趣在用灵活的手段使学生感悟表达方法，并灵活运用表达手段。2、简洁、传神的描写，刻画了东施这个人物形象。见西施“颦其里”而“美之”，写东施对美的关注和倾慕，然后用一个“亦”字写出她爱美心切，盲目仿效的心情。但由于只注意形态上的模仿而忽略了本质上的极大区别，弄出了邻里避之而唯恐不及的笑谈。那么，东施丑到什么程度呢？文中“坚闭门而不出”和“挈妻子而去之走”这样的侧面烘托写出了东施的丑态。教学策略：不急于告诉学生对东施丑态的描写属于侧面描写，而是带学生分析这两句话的含义，学生弄懂了意思，老师追问，“从‘坚’和‘去之走’，你知道了什么？”学生纷纷回远远地避开，可见东施的样子实在是不堪入目、难以忍受。教师再问：“并未写东施的样子，可读者如见其人，这是什么描写方法？”学生短暂的思考后，脱口答道：侧面描写。教师顺势引导，对事物的描画不直接写其样子或形态，从侧面体现，这就敷的美，以“耕者忘其犁，锄者忘其锄”来烘托罗敷的美。这里的描写手法与本文有异曲同工之妙。用这样的描写方法去启发和调动读者的想象力，让他们去创造一个自己认为最丑的东施形象。接着，教师设计了一个小练笔，一个醉汉斜靠在街角，过路人避开，要求是表现醉汉醉熏熏的丑态。学生欣然提笔。有的写“空气里弥漫着烈酒的味道”，有的写“行人捂着鼻子匆匆走过”，还有的写“流浪狗似乎知道什么似的，低声咕噜着，走开了”。通过这样的教学，顺利地解决了本文的一个教学重点，学习并能运用侧面描写的方法。3、写作方法“一事一议”。本文通过讲述一个故事，向人们阐明一个道理。“彼知颦美而不知颦之所以美”。不切合实际地照搬，结果只会适得其反