初中语文的课后教学反思（通用6篇）

第页共页初中语文的课后教学反思〔通用6篇〕初中语文的课后教学反思1反思教学中的教北师大附中程翔老师习惯于每上完一节课就会一遍遍的重温教案备课，揣度教学过程中还有哪些地方需要改良。一堂课即使准备的再好，也会有缺乏之处，这就是所谓的智者千虑必有一失。语文老师的好课堂就是在不断打磨中炼成的。所以说语文老师都应该养成这样的良好习惯，每天反思自己的教学过程，该发扬的发扬该摒弃的摒弃。唯有如此，才能根据自己的反思重新调整以后的教学设计制定更为出色的教学策略，从而进步自己的教学程度。反思教学中的学新语文课程标准提出互动式教学应成为素质教育的常态，教学过程其实就是学生自主学习的课程，语文老师不过是课堂的组织者、引导者、合作者。基于此，语文老师更应该关注学生在学习过程中出现的困惑。那么老师需要改变原来的身份，真正意识到自己再也不是传统教学中的中心，而是学生的效劳者，是学生的参谋。学生的学困难是什么，什么地方掌握的不好，哪些地方需要老师的拨云见雾，这些都是老师需要反思的。只有准确的理解学生的真是需要，语文老师才能有目的的积累自己的课前准备素材，使自己的教学准备可以做到有的放矢。反思教学的亮点所谓教学亮点，就是课堂教学中的点睛之处。笔者曾经有过这样的课堂，初三语文《醉翁亭记》，曾经要求学生背诵全文。不想有学生突然提出想让老师也背诵其中一段，笔者当即声音并茂地将全文一字不差的背出，博得学生的热烈掌声。笔者趁热打铁又将王勃的《序》也背诵一遍，看着学生目瞪口呆的样子，笔者因势劝谕学生学习古人的文章不仅仅是为了考试，而是因为有些文章确实是千古华章，经常颂之，既能进步语感又能陶冶情操，实为一举两得。笔者这样做的目的就是想给学生一个提示，每节课都应有每节课的出彩之处，只要老师能及时抓住这些画龙点睛之处并在以后的教学中改良，何愁不能进步自己的教学程度呢。反思教学中的缺乏语文教学同其他学科不同，如理化政生，对即对错即错不存在中庸之道。而有些语文知识至今都存在学术争议，所以即使有教学上的瑕疵也不难发现。假如能把自己教学过程中的败笔记录下来，并分析^p原因汲取教训，以作将来改正之之用。同时不断地积累教学中出现的问题，究其根就会发现自己学习上的薄弱环节，找到自己最短的那块木板，必能提升自己的整体教学程度。初中语文的课后教学反思21、教科书是课堂教学的蓝本。因此，“探究性”教材不仅是学生的任务，更重要的是老师自身对教材的探究和挖掘。如何挖掘教材的深层内涵，是搞好课堂教学的前提。老师只有对教材有了深化的理解，才能站在一定的高度，引导学生分析^p课文，才能真正形成师生和课文作者。对话。2、教学用具任何形式的课堂〔包括视听媒体的使用〕都是为教学目的效劳的。教学活动的手段不应公式化、程式化，如课堂讨论或死板、单调，或听之任之；有些班完全用鼠标代替粉笔，用录音代替课本等等。这种教学方法淡化了语文教学丰富多彩的本质，不可防止地会产生“作秀”的嫌疑，流于形式。3、老师我们强调学生在课堂中的主体作用，但不应无视老师在教学中的作用。只有老师及时介入，或提出必要的观点和概括，或适当地展开课文，才能引导探究深化，进一步激发学生探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。“问问哪里的运河应该是清澈的，哪里才是活水的来。”作为一名老师，“这是一段很长的路要走！”我要上上下下地去要它！”雪莱有一首著名的诗：“冬天来了，春天还会远吗？”其实，如今沐浴在第二轮继续教育的东风中，享受国家重视义务教育的雨露，就是大力推进新课程改革，全面施行素质教育的美丽春天。每个语文老师应该创造一个温暖的夏天他的职业生涯在这个阳光明媚的春天，鸟儿在歌唱，花儿香，符合时代的东风，高举的旗帜课程改革，简而言之，播种一个红色秋天祖国的将来。多反省，多清醒，多进步。在新一轮课程改革的浪潮下，我们应该不断反思，与时俱进。初中语文的课后教学反思3一、对语文教学中德育浸透的反思学科德育浸透是对学生进展德育教育的一个重要途径。语文教学因其教材内容的特点，更加合适对学生进展德育教育。但是实际的教学却是老师不重视德育教育，只是强调对知识的传授和积累。学生学到的是语文知识，而对文本中蕴含的德育因素没有及时领悟，影响了语文人文性的发挥。老师对德育浸透的点、程度都把握不够，德育浸透的时机、德育浸透的切入点，是语文教学德育浸透的关键。因此老师在教学中要充分熟悉教材，通读文本及相关资料，将文本中蕴含的德育因素了然于心，在教学过程中选择最正确的时机，对学生施行德育教育。文章内容中的思想内涵往往是德育教育的主要内容，老师要擅长挖掘文本中的德育内容，这就需要老师熟悉教材，深化地理解教材，才可以做好德育浸透的工作。二、阅读教学缺乏实效性阅读教学是语文教学的重头戏，阅读教学肩负着语文人文性的特点。老师做好语文阅读教学，就是完成了语文教学任务的一大半。阅读教学中的文本理解，思想内涵的感悟，对学生性情的陶冶等，都是教学中应该注意的问题。阅读教学的核心是朗读，而在初中教学中，除老师在课堂教学过程中的范读外，学生朗读文本的时机很少。一个是学生年龄特点决定了学生的不爱读，一个是老师无视了朗读的作用。熟读、精读是阅读教学中学生必备的根本功的，但是在理论中，这一环节那么缺乏应有的重视。因此在阅读教学中，老师要重视阅读中的朗读，读中悟道，读中品味。朗读是阅读教学的核心和关键，重视了朗读就是重视了阅读教学。因此重视阅读教学中朗读，应该是阅读教学中的关键和重点。三、初中语文习作教学的反思习作是语文工具性的表达，而且中考试卷中的作文分值也是相当高，不容我们不重视习作的教学。但是习作教学却又是教学的难点，学生觉得难写，老师觉得难教，是语文教学的大难题。老师要具有发散的教学理念，引导学生拓宽写作思路。目前的中高考，对于写作形式都没有了明确的规定，写作形式越来越模糊，所以就要求老师对作文教学的思路要拓宽，教学的理念要更新，引导学生发散思维，搜集生活中的写作素材，擅长生活生活中的小感动和小发现。初中语文的课后教学反思4经过几个月的语文国培学习，结合教学工作实际情况，我认识到有一条原那么较重要，但平时教学中没被重视到，那就是——让赏识走进语文教学。这样可以进步教学质量，也能让学生爱学语文，我认为详细可以从以下几个方面入手:一、老师和学生的关系是平等的在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，老师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了平安感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学消费生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。二、相信每个学生都能成功罗森塔尔效应实验，说老师给学生自信，学生就会有高成就。老师对学生的相信是一种宏大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而老师的作用，就要唤醒学生的自信。三、阅读教学，让学生多一些自我感觉在阅读教学中，老师要更新观念，还学生以学习和开展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，老师要充分肯定。即使学生答复的幼稚，浅薄，甚至片面、错误，老师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是宏大的。让学生开展自己的思维，获得审美的体验，从而进步语文阅读的质量。四、作文教学中，让学生学会表现自己在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的`生命和色彩。在这种情况下，老师鼓励学生写随笔，观察日记，，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。老师可以允许学生有不同层次的开展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要缺点还需用委婉的、学生可以承受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快进步写作程度。这是我最近学习过程中的一点点考虑，现作以上总结，思想和观点比拟粗浅，望老师能给予指导。初中语文的课后教学反思5通过两年多的课改教学理论，我总结出点拨教学的三个方面。一、适量点拨课堂上紧扣教学目的挑选有价值的，又容易被无视的词句、重点语段进展点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各局部的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进展点拨，立片言以居要，使学生深化认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直仁慈的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进展点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析^p。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就打破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。二、适度点拨课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来。春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析。春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经历入手，启动学生的审美想象，比拟自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。三、适时点拨课堂点拨关键是老师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，老师及时指点考虑分析^p的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进展。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，老师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。总之，施行点拨教学的经历告诉我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而到达教学效果的最优化。初中语文的课后教学反思6我们的《语文新课程标准》中不是指出：学生是学习和开展的主体。学生是语文学习的主人。那就是告诉我们从被动的承受性学习转变为主动的自主性学习，这样才能适应将来社会和个人开展的需要。因此，《语文新课程标准》中倡导自主、合作、探究的学习方式，并将它作为语文新课程改革的根本理念之一。这样的以老师为主导，学生为主体的自主、合作、探究的学习方式，可以充分发扬学生的主动学习的意识和创新精神，将这种新的学习方式用于习题课，不仅能进步课堂效率，更有助于进步学生各方面的才能。在我们传统课堂习题教学中，往往以老师为中心，而无视学生这个的主体，习题上课学生做，老师讲，纯粹的是以老师对答案为主。学生围着老师转，学生只是一味的听，判断自己做的对与错，上课只是死的知识灌输，无休止的填鸭，而学生的主体地位无视了，不注重学习方法的指导和学习才能的培养，学生学到的是的是死的知识，这样的课堂教学，只能培养出没有主动学习精神的人，培养出不会学习的人。那学生才能的进步就更不可能了。因此我认为，在习题课上我们老师首先要转变教学观念，把我校的1236的教学形式运用于习题课，以求到达事半功倍的效果。习题课上应该以学生为主体，老师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中老师坚持六个但凡：但凡学生都知道的不讲解，但凡学生能说答复的就不解释，但凡学生能考虑的就让学生考虑，但凡学生能讨论的就让学生讨论，但凡学生能写的就让学生写，但凡学生能做的就让学生亲自做。放手让学生自己去学，老师只是适时的教给学生学习的方法，他们举一反三，融会贯穿，活学活用。在九年级教学中，原来辅导学生训练七年级文言文知识的时候，我采取的仍旧是传统的形式，学生先做，然后我就逐题逐题的分析^p讲解。但我发现课堂上学生变成了死记答案的机器，变成了被填的鸭子，而实际收获甚微。本周我在引导班上的学生复习八年级上册的文言文知识时，就采用了学校教学形式，以自主合作探究的学习方式来做了尝试，收到了好的效果。一、自主学习老师课前要优化习题，能突出教学重点，并能以此拓展延伸。然后让学生独立自主的去完成习题。这是一个独学的过程，是反应学生学习效果的手段。期间老师可来回巡看，以便理解学生的做题动态，确定学生在学习中的困难与问题。在学生们做题的过程中，我穿梭于各学生中间，发现习题中根底局部掌握的很好，像实词理解、句子翻译及文体常识都能纯熟运用，但是内容理解、拓展延伸就有些力不从心。老师只有理解学生学情，才能做到有的放矢。二、合作学习在发现问题之后，我采用了1236环节中的第3环节合作交流的方式来进展训练。学生们能纯熟掌握的习题便让小组内的学困生在组内交流，这样有助于他们对知识的稳固，更利于培养他们的自信心，找到学习的乐趣。而难度较大的习题那么由小组长主持在组内交流讨论，找出解决问题的打破口。这时我会鼓励组与组之间进展竞争，比一比，哪一个组交流得更认真，学得