初中历史的教学反思-3

第页共页初中历史的教学反思初中历史的教学反思初中历史的教学反思1最近听了局部老师的公开课，感到老师们都在努力理论小组合作学习的教学，看得出他们都付出了很多心血，这很可贵，值得我学习。我想小组合作学习的关键，是看课堂上学生学习的主动性和学习效果的实效性。学生自主学习，互助学习，主动获取知识解决问题，学生在互助和展示自我的过程中体会到成就感，找到学习的快乐和自信。课堂是学生的，老师是为学生效劳的，不要干预学生过多，整堂课按老师精心设计的思路走，这样老师累、学生循规蹈矩，失去教改的本意，老师应该尽量少作为，“无为而教”。学生出现解决不了的问题，老师引导解决，学生展示的精彩老师及时肯定，学生表现得不够好，老师要给予鼓励，不要表现出不满或批评，一免打击学生的积极性，以后不愿参与。小组合作学习不能重形式，形式化，形式化的东西没有了开展的空间，是学习了别人外在的东西，好似“买椟还珠”，这无疑是课改良入了误区课堂时间是有限的，学生在展示学习成果时，不说废话，去掉自我介绍，直接发表自己的观点，这样课堂时间才能有效利用，学习的内容更明确。课堂是不是自始至终都应是热闹的？我想应该是静动结合。学生自主学习的前期需要安静的课堂环境，自主完成学习目的后，同桌互换交流，解决不了的小组内交流解决，然后展示学习结果及遗留问题，老师及时评价并解决遗留问题。练习的处理也应动静结合。这需要老师耐的住寂寞，给学生留足自主学习的时间，最后出场拾掇残局。以上是我自己的想法，不一定正确，只是纸上谈兵，自知在教学上远远落后于其他老师，说出来与大家交流，希望老师们不要见笑。初中历史的教学反思2本周三县教研室的各位领导来校听课，并进展了座谈。通过座谈交流让自己受到很大的启发，受益匪浅，对课堂有了进一步的考虑和悟读。到底要打造怎样的课堂？能否让课堂成为学生的天堂？课堂就是要让学生的思绪飞扬，课堂就是要进展让人成为人，让人成为高尚的人的教育。我们的课堂从以下些许方面更要进展进一步的探究和提升。1、面向全体。只有让每一个学生开展的教育才是成功的教育，这是谈教育成功与否的前提。课堂上，每一个学生是否都在我们的视野？我们是否关注了每一个学生？少数学生不能参与到学习探究环境中，不能达成目的，让面向全体的课堂教育多少有点为难。2、架构知识体系。注重搭建历史框架，拓展性的贯穿历史要素、及其线索。不要就教材谈教材，缺少整个知识的体系，缺少延伸。构建网络，注重联络。本来很完好的知识体系，人为的零碎化。一节课下来，让人有整体的感觉。3、全面开展。不要将课堂教育简单化，过程与方法、情感态度价值观维度的目的以知识目的为载体呈现、落实。不要将课堂蜕变成智育课堂。4、加强老师的备课。从教材的广度、深度拓展。强调古今知识、世界历史、时事政治等的联络。历史老师同样学会“合并同类项”。新旧知识进展迁移，内涵外延到位，落实教育目的。5、学案是老师的第二课程。学案是老师对教材的再加工、再提炼、再整合、再升华，是老师自己的教材，这个教材才是最合适老师本人的，也应该最合适所教的学生的。精当设计，不降低难度。注重创设、营造解题的情景和状态。要问题的答案，更要解题的过程、更要思维的过程。6、小组“真合作”。小组学习有形式，更要有内容。探究小组评价的科学策略。建立小组评价机制，有足迹，明晰可见。7、历史思维课堂。历史课堂同样需要思维。切记问题讨论不要过于简单，直来直去，讨论了不需要讨论的问题。整合多媒体资，利用好，使用好。搜集整合利用好网络资。8、增强驾驭课堂的态势，老师的气场到达教室的角角落落，到达每一个学生的心田。老师要hold住。.反思我们的课改，不要返回到抓分数上来。成绩重要，成长更重要。初中历史的教学反思3写在前面：我是一名普通的初中历史老师，进展课堂教学改革的讨论只有两年的时间。从盲目的学习模拟，到如今有目的的自主进展课堂教学改革，形成了学生可以自主探究的课堂教学方式。课堂教学实在是一门遗憾的艺术。虽然课前我认真准备，课上严密组织，但总会在课后感到不是非常满意，总会有或大或小的遗憾存在。因此，作为老师，要不断钻研，不断学习。要使我们的教学在老师不断完善自我的根底上走向完美。如今的历史课堂教学，掀起了一股改革、学习大潮。其实我认为无论是学习杜郎口形式还是学习洋思形式，这不是问题的关键。关键是我们作为历史老师要弄明白，我们改什么？我们要改的是我们的教学方式。教学方式大体可以分成两种：第一、探究式课堂教学方式。学生可以用黑色的眼睛，发现彩色的历史。这种探究式，分成学生自主探究和老师指导探究两种。由于历史学科的特性，学生不可能在生活中通过现象来学史，学生具备的历史知识也有限，所以前种方式在历史教学中极少使用。我们倡导使用的是在老师指导下学生的探究式学习。第二、承受式课堂教学方式。老师把系统、准确的历史知识用一定方式传达给学生。这种承受式，也分成两种方式。一是学生被动承受式，这是一种以老师讲述为主的课堂形式，也是传统教学中常用的形式，如今教学设施先进了，可以结合多媒体上课。虽然教学效果可能不错，但不利于学生“发现”，不利于学生形成思辨才能，更不利于学生表达才能的培养，不能培养学生合作、竞争意识。二是学生主动承受式。这是我喜欢的方式之一。我如今采用的是学生主动承受式和老师指导探究式相结合的课堂教学形式。简称自主探究式。我的自主探究式课堂分成五个环节：导入新课、自主学习、点拨探究、知识梳理、同步达标练习。这种课堂，是学生自主学习探究的课堂，老师只是一个设计者、组织者、引导者。我们在“老师的表现时机很少”的情况下，应该如何做呢？我认为历史老师应该做好以下几件事。1.精心设计导入新课环节根据不同教材内容，不同课型，针对不同学生实际，设计好不同类型的导入新课环节。或温故引新，注意前后知识联络；或设置情景，一方面激发学生学习兴趣，另一方面为理解本课知识做铺垫；或老师直接阐述，娓娓道来，做精彩的开场白，为本课知识说前因说背景；问题导入，激起学消费生强烈求知欲，促使他们积极地思维，主动地探究；还可以时政导入新课等等。这是老师可以自主支配的一个环节。但课堂是学生的，老师要缩短自主支配的时间，因此，导入新课环节要设计得“短小精悍”。2.精心设计自主学习内容根据课标要求，把属于“识记”层次要求的内容放入这一环节中。老师要精心编制自主学习导航。可以做成纸质学案，也可用多媒体展示。形式可以多种多样，如列图表、列提纲、所有内容问题化、填空与问答结合、出示知识网络、图配文等等。这是学生自主学习的一个环节，学生可以自学完成这一局部内容。当然，遇到问题同学可以讨论，也可以请教老师。因此，老师设计自主学习导航时，一定要符合学生的认知程度、年龄特征和符合教学规律。3.精心设计合作探究问题这一环节是老师引导下的学生探究，也是老师最不好把握的一个环节。我们要把课标要求中“理解”“运用”层次的内容或本课难点、重点放入这一环节。在这一环节，老师一定要为学生提供足够的资料〔一定要是根本史实，不用文艺作品〕，做到论从史出。可以设计成问答题的形式，也可以设计成材料解析题的形式，当然也可以设计成小辩论的形式等。这一环节要让学生小组讨论合作完成。当然，也要充分发挥老师的引导作用。指导学生小组内合作，指导学生和其他小组竞争，培养学生合作竞争意识。学生讨论时，我们要走下讲台，融入学生，注意倾听，把“误入歧途”的学生“引上正轨”，把说出有价值的答案〔不一定是正确答案，也可能是常见易错知识〕的学生记在心里。讨论完毕后，老师点拨前，一定要让这些同学展示自己的成果，鼓励学生大胆探究。4.精心设计知识梳理方式历史是系统性很强的学科，梳理知识更为重要。怎样梳理知识呢？学生口述、列大事年表、归纳提纲、列图表、画知识树、编写知识卡片等等都是很好的知识梳理方式。采用新课堂教学方式之初，最好是师生合作，老师出示“半成品”知识梳理，学生补充完好。随着学生积累了一些梳理方式，同时学习历史的才能也得到相应进步后，学生就可以独立完成，并且可以用不同的形式来完成。5.精心设计达标练习老师要深化钻研课程标准和教材，习题设计要有针对性、层次性，要根据学生的认知程度，强化技能操作，注重综合性。在新的课堂教学理念下，老师的角色在转变。老师不再是灌输者，老师成了设计者，假如设计出现了破绽，学生就会出现知识欠缺；老师成了组织者，假如组织无序，课堂就会乱成一团；老师成了引导者，假如老师引导无方，抓不住关键，就会完不成学习任务。虽然新课改要求把课堂还给学生，但学生每个学习环节都离不开老师的指导。新的教学形式对老师提出了更高的要求。由于才能和程度所限，刚开场用这种形式时，我把每一环节的用语都在课前写好。做设计师难，做组织者更难啊。这不仅需要老师课前的充分准备还需要课堂上的灵敏应变。新形式教学老师更累，会有很多的困难和困惑。如：教学形式和实效的兼顾，教学资、教学设施的欠缺，重成绩轻教学的老师评价机制、自身才能的限制，学生的组织培训等等。但我们是老师，担负着为国家培养人才的重任，我们知道“鱼渔有别”。我们要在教改的路上，无怨无悔地走下去。学生学习，才是我们做老师的最大成功。作者简介：王金芳，女，中学历史老师，河北滦南三中历史教研组组长，被聘为滦南教研室中心教研组成员。有多年历史教学经历，曾屡次承当历史示范课的教学任务，被评为滦南县历史学科带头人、几次被评县、市级先进教学工作者，20xx年被评为首届滦南名师。有多篇文章在报刊上发表。初中历史的教学反思4曾记《学记》中有这样一句话“学然后知缺乏，教然后知困，知缺乏，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长”。教育学家波斯纳也提出了“经历+反思=成长”的公式，明确强调了反思的作用。老师教完一堂课，定有自己的感受感悟、感想感慨，假设能对此进展简要的归纳整理，撰写“教学反思”，那么能帮我们承受课堂所反应的信息，克制教学中的干扰因素那么有助于找出教学过程中的成功和缺乏之处为教学提供可靠根据，也有助于加深对教材的理解和教学改革的力度。能促进我们老师自己的教学才能、教学程度的进步。诚然，教学反思的作用人人皆知————它是老师再次备课的必要补充、是老师积累教学经历的好方法、是老师进步教学程度的有效途径，更主要的是：教学反思的内容有哪些呢？怎样撰写教学反思、进步教学才能呢？本人认为主要在老师的“教”和学生的“学”两个方面，以教促学，以学促教，二者互相促进、进步授课的时间内容安排得当一、首先，学习历史的过程是一个由感性到理性的认知过程。要使学生感知历史，首先就要狠抓根底知识，正确处理识记与理解、分析^p、综合等历史思维才能的关系。其次，在教学中要重视古今中外历史的纵横联络。历史所反映的是整个人类社会开展的过程，在这一过程中，纷繁复杂的历史人物、历史事件、历史现象等等之间彼此并不是孤立的，都有着某种必然的联络。因此，在教学中只有纵向贯穿、横向联络，提醒历史现象之间的内外在关系，方能认识历史开展的本质及总趋二、记教学过程中的“亮点”。激发学生的学习兴趣，陶冶学生情操，历史情境教学就是老师运用或浸透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和气氛，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生身临其境，并在这种环境和气氛中去感知和探究历史。如在教学《太平天国运动》一课的天朝田亩制度中，老师可以针对教学内容布置学生课下查找资料，编写活动剧本——三个农民谈《天朝田亩制度》，把农民获得土地的喜悦、上交剩余产品的无奈用活动剧的形式展示出来，提醒制度的____性、空想性、落后性，其直观感受远远超过了老师的平铺直述。三、记教学过程中的“败笔，智者千虑，必有一失“，一堂课中，无论设计多完善，也会有疏漏，无论教学多么成功，也难免有失误之举。假如每节课后，老师都能对自己或别人的课认真进展反思、探究和剖析，并研究解决问题的方法，采用多种形式进展补救，取长补短，以防止在以后的教学中重蹈覆辙。四、以学生为主体，培养学生的创新意识创新是民族进步的灵魂，是国家开展的不竭动力。培养学生的创新意识首先要使学生具有创造性人格。在课堂上，老师应尊重、信赖每一个学生，鼓励学生积极考虑、质疑问难、大胆发表。总之，不进展教学反思，以后再叫这局部就只能是老方法的简单重复。老师教学程度就会永远停留在原来根底之上，理论证明：反思教学中的得、失，疑能使我们以后的教学扬长避短，常教常新，不断进步，积累教学经历，进步教学程度，进步教学质量。初中历史的教学反思520xx年X月X日X天从备课的过程中，我发现本单元主要在于学习史实：人民代表大会制度、领导下的多党合作政治协商制度、民族区域自治制度，本单元主要围绕这三个制度在____成立后的开展曲折过程，书中对于这三个制度讲的比拟详细。所以我在处理这课时首先带着学生理清线索，我先从整个单元的角度，带着学生对中国的政治制度划分时间段，让学生有一个整体把握，从而有利于打破两课之间的教材的编排，形成整体的概念。在整个课中主要设计了两个探究问题：一、为什么说选择社会道路是中国人民的必然选择。二、关于人民代表大会制度与三权分立体制的比拟。学生10分钟先看书，先完成自主学习，在带着学生的看书的过程中，第一目人民政协的召开和____的诞生，讲政协的背景时强调了毛____《论人民民主专政》在新建立中的作用，对于新政协得民主性、参与的广泛性应该点一下，重点讲述了新政协成果中的《共同纲领》“人民民主专政”定义以及纲领的性质，并结合所看到的题目有可能出的题眼，比方最高权利机关问题、第一部宪法性文件问题。第二目人民代表大会制度。重点我讲述了宪法的内容，对此教材编排不到位，只是点出了国家的性质、根本政治制度、公民的权利和义务，却没有材料，如汲取老教材有段宪法原文效果会更好，在这里再次跟学生提到国体、政体，让学生进一步有认识，加深理解。第三目领导下的多党合作和政治协商制度，在这里我主要先讲为什么选择社会道路是必然选择，然后引入，这一制度，需要学生记忆的是职能、任务、方针，我给学生补充了统一战线的开展历程以及中央为稳固新世纪统一战____的文件。民族区域制度这一目：主要讲了建立的原因。由于10班是普通班，课堂气氛不是很好，虽然一直在引领学生读课文，为防止枯燥，不时地穿插一些小故事如：开国大典的胶片被烧，毛____退居二线等这也为下结课讲____留下话题。从新课改角度来看，这节课是感觉效果不是很好，关键是课堂效率低下，看起来课堂热闹，但学生掌握不是很佳，学生讨论少，没有发挥学生的主体性，应该结合我校学习连云港市建构式生态课堂为抓手，努力大胆进展改革，可以讲课堂分为几步，第一步，学生自主学习，完成根本领实并进展展示。第二步，史料探究，精选史料进步学生才能。第三部，精讲点拨，第四部，稳固练习。猜你感兴趣：初中历史的教学反思6新课程标准需要教学方式的转变，而教学方式的转变最终却要落实到学生学习方式的转变上。中学阶段是学生学习方式转变的关键期，中学生的知识、个性和社会性都比小学生有了一定的开展，他们已具备初步的分析^p和辩证思维才能，在历史教学中应努力激发他们的学习兴趣，这不仅有利于学生自身学习的进步和才能的进步，而且将为学生今后的学习打下良好的根底，使学生终生受益。1、根据历史课的特点，巧设悬念，引发兴趣。历史有自己独特的特点，历史事件总是互相联络并且大多是因果相联的。历史老师应当充分利用这一特点引发学生“欲知后事如何，且听下面分解”的欲望。历史老师在各个知识点的衔接上巧设悬念，学生会不自觉地对将要学习的内容产生疑问，迫切想知道事情的真相和原委，在这种心理驱使下，学生会学习热情高涨，积极进展探究从而获得自己想得到的东西。2、教学中适当穿插简短的历史故事，强化学习兴趣。历史事件背后总有一些野史传说和故事，这正是初中生最最感兴趣的。老师根据每节课的教学内容穿插一至二个轶闻趣事，来满足学生的猎奇心。久而久之，学生就产生了学习历史如同看故事的感受，这种心理能驱使学生主动寻找历史书籍进展自主学习，自主学习才能也相应进步。3、给学生成功的体验，成功是兴趣的泉。学生在完成学习目的的过程中，老师要积极调动学生所有的经历和智慧，去攻破学习中的难点，难点一旦攻破，学生会非常兴奋，老师要及时帮学生把兴奋上升为成功体验，不失时机的对学生进展鼓励，成功的体验将激发学生兴趣和自信心，鼓励学生继续走向成功。初中历史的教学反思7回忆一学期以来的教学情况，总的感觉是匆匆忙忙。每天的脚步都是来去匆匆，每天的身影都是忙繁忙碌。虽匆匆，但无悔，虽繁忙，但实在。教学工作中，如何完全到达《中学历史课程标准》的要求，如何在内容、形式上表达新课改的理念和精神是我平时考虑最多的问题。为此，我总结了一些平时教学中的案例以及经历，并渴望寻求更好的对策以及今后努力的方向。一、以新的教学方法和思路去教学以前的历史课堂，那是一个在旧课程下老师一言堂，学生记笔记的教学过程和学习过程。在我的脑海里，学生没有考虑问题的过程，只有在老师讲解完好的知识构造下，按照细致的板书识记历史知识的过程。我当时的认识是：历史=死记硬背。然而，新课程要求突出学生的主体地位，课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究。这就要求老师进步设计问题的才能，设计出发散的、扩展的，升华学生思维的问题及方案。在备课过程中，我首先将教材内容问题化。要把学习知识的过程变为分析^p和解决问题的过程。上学期，我是从以下几个方面进展操作的：把问题的设计分为课前、课上、课后三局部。课前问题的设计，最初我是根据"课标"把这一课内容这样设计后，上课的效果并不尽如人意，表达在课堂提问时，没有太多的学生知道答案并答复出来。经过这样效果不明显的问题设计之后，使我感到课前问题设计的内容应该变换了，尝试课前的问题设计以激发学生兴趣为主。比方讲第二课《中央集权制度确实立》之前，我布置的问题是：1、查阅有关秦始皇的资料，说说你对秦始皇的认识。2、你知道传说中的"三皇"、"五帝"吗？他们与秦始皇称自己为"皇帝"有着什么样的关系？这样一系列轻松、有趣并且与教材重点知识无关的内容反而能激发学生的学习兴趣。授课前，学生积极发言谈自己的认识，我给予每一名发言同学鼓励。这样做，一方面，使发言的学生在身边同学中显示出知识面广，得到同学的钦佩，另一方面，倾听的同学不仅满足了求知欲，而且把羡慕同学的情愫转变为自己也要比别人知道更多的动力。在现实教学中，我逐渐体会到：同龄人之间的激发和促进作用比老师的教育和批评更有效果。课上，我把教材内容变成问题的"链接"，引导学生凭借自己努力〔尝试探究、合作等〕一个个地进展问题的求解。在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多，更深层次的问题。一开场在教学过程中，我也注意到我的学生由于底子薄，对于一些问题可能因为认知程度的局限很难答出来，所以他们不敢发言，即使发言也很难答到点子上。于是，我就把难懂的问题要先讲解明白，并且注意引导他们从多方面考虑问题〔比方：经济、政治、思想、文化等〕把考虑问题的方法教给他们，还要经常的训练，得到的效果是明显的。学会考虑问题的方法比会完好的背出一道题要更有价值。在讲解完难懂的知识后，我要设计一些与现实联络的探究小题目，发现效果不错。比方：在讲到《农耕时代的商业和城市》这一课，我就设计了一个问题："谈谈城市化对今天社会的影响"。学生答复的效果超出我的料想。有些同学可以从积极、消极两大方面谈出城镇化的影响，而且还以自己家农村亲戚进城务工的例子来谈利、弊，既生动又有说服力。他的答复给我的启发是：学生其实很注意观察生活，而且有自己对生活中出现问题的考虑。鼓励他们发言，把表扬的话时常挂在嘴边，使这些得意的孩子们更加愿意考虑，更加热爱生活。我对新课改的理解是：不是把问题变难，而是把问题变活。课后问题的设计根本上是针对根底知识而进展的。因为学生要真正掌握根底知识就必需要课后回去看教科书。我认为该识记的内容有必要强化。每堂课完毕，我都回布置他们做书后的自我测评和同步导学。引导他们做题前先看每一课的知能导向，有利于帮助他们构建完好的知识体系，然后再做题强化根底知识。在辅导课上，我会及时总结修改作业中发现的学生答题的思路偏向，把正确的思维方法教给他们，把可供参考的答案带给他们〔注意答案不是唯一的〕。二、正确处理内容和形式之间的关系教学时，我注意利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生可以学会举一反三、触类旁通。这就需要在教学过程中正确处理好内容和形式的关系。首先，我要选那些最适用的，最具有说服力和感染力的典型事例，选择典型材料真实可信，可以逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。例如：在讲授《____的外交》这一课时，为了能激发学生学习外交家的远见卓识和为国家利益而努力探究的精神，我在课堂上就引用了美国前总统尼克松1972年访华是在____发表讲话的一段话："美利坚合众国和中华人民共和国是两个社会制度，意识形态完全不同的国家。我们两国之间存在着一条难以逾越的鸿沟，鸿沟虽难以填平，但是我们是否可以想方设法在上面架座桥，今天我就是来架桥的！"当我饱含激情把这段话说完后，没想到学生给予我热烈的掌声。他们说外交家真厉害，能一切从国家利益出发来做事情。这次引用给我的启示就是：不用讲解，学生就能从真人真事上领悟国家利益是国与国之间关系的.根本所在。他们还对外交家的演讲和口才惊叹不已，到达了情感和知识教育的双重目的。课后有位同学还专门买了本尼克松的《1999不战而胜》阅读后并和我交流。他说都是老师上课引用的话激发他渴望理解更多尼克松的外交思想。其次，采取生动活泼，学生可以承受的学习方法和形式，调动学生的积极因素使他们乐学爱听。我上历史课之前都会提早两分钟进班级，充分利用好预铃打响到正式上课铃打响的两分钟，让他们快速考虑上节课的根底知识，上课后马上提问。我发现两分钟假如利用好，学习的效率也会很高。如今，利用课前两分钟回忆旧知识在我教的六个班已经成为一种习惯。每当正式铃打响之后，不用我提问，他们都会主动站起来答复。我时常鼓励他们主动发言要比老师点名字得的学分多。因此，大家都认真准备，积极发言，在我的课堂上答复下列问题不用举手，考虑好了就直接站起来说。这样既表达了师生的平等，又有助于我们之间更好的沟通和交流。有的时候答复下列问题一下站起来几个人，我就分别给他们每个人时机说，不让任何同学感到绝望和遗憾。受课改专家连建平老师的影响，我在课堂上也常对学生说："你们答复的问题没有对错之分，只要大家言之有理，论之有据就可以成为一家之言！"经过一系列的学习、探究和尝试，我的历史课堂变得更加轻松，学习气氛更加浓重了。以上方面是我在新课程改革下教学案例和经历方法的总结。在详细的教学过程中，我还有很多没有解决的问题和困惑，我准备在今后的教学过程中将问题细化，注重平时的积累，着手解决，详细成文。我认为最好的教学就是合适自己，又合适学生的教学，是既有利于学生素质的进步，又有利于学生分数进步的教学。正像我的一位老师说的："教学有法，但无定法，只要倾注自己的爱心和激情就能得法！"在新课程下，我要学会用智慧和爱心打造自己的风格，不断考虑自己的优势是什么？是否有风格？我相信，只要努力只要有爱，一切就会做得更好！初中历史的教学反思8《三国鼎立》一课的内容是学生比拟熟悉的，为了激发学生学习历史的兴趣，让学生展示自己历史知识和口才，在讲到“赤壁之战”时，请学生可以根据课外资料、教材来说说赤壁之战，学生们立即炸开了锅，都想试一试，一位学生绘声绘色的讲述了孙权和刘备走上结合的经过，还有同学讲述了黄盖的苦肉计教室里掌声阵阵。这时一位平常不爱答复下列问题的学生站起来了，讲述了赤壁大战时的场景以及曹操是如何仓惶出逃的，最后总结：“安徽赤壁是一个非常有名的古战场，有时机一定去看看”。听完后我注意到这个同学把赤壁所在地说错了，不是在安徽而是在湖北，但我不忍心泼冷水，还鼓励性的说了声“你真不错”，并没有纠正他的错误。下课后我仔细想，总觉得那样处理不对劲儿。自从施行新课改以来，特别是在公开课的课堂上充满着“你真不错”、“你能行”、“你真棒”等表扬的话语。虽然这些表扬话对孩子来说是一种鼓励，但过度的、甚至不实在际的表扬给孩子带来的就完全是好处吗？我的上述处理方式，让学生承受了错误的知识。作为老师，这是一个不小的错！其实，学生听多了赞赏的话，也就失去了它应有的价值和意义。所以当学生做得不对的时候，一定要立即指出他的缺乏。只有发现了缺乏，改正了缺乏，才能不断进步，也才能坦然地面对别人好心的批评、提醒，面对各种困难和挑战。所以，为了每一位学生的安康成长，老师一定要给学生一个中肯，公正的评价！初中历史的教学反思9一、创设气氛,激发思维中华五千年文明史，除遗址遗迹遗物可资证明，大量的保存在文字记述的历史文献中。历史的特点之一是过去性和不可再现性，这可以说是历史教学面临的一大困惑。单纯的文字信息使学生感到枯燥乏味。生动的历史场景靠语言难以再现。历史题材的影视作品和录音，是一种非常重要且容易获取的历史课程资。文献记录片更可以真实生动地再现某段历史，刻画某个历史人物，表达某些重大历史事件，对学生理解和体会有不可替代的作用。假如把鲜活的历史信息呈现出来，使学生如身临其境，在感性上受到强烈刺激，从而吸引学生主动投入到历史学习中去。所以根据所授内容，创设情境，结合学生的认知程度和生活实际，从而使学消费生内心体验，诱发学生思维。如在本课导入时，我播放电视剧《三国演义》片段及主题曲《滚滚长江东逝水》，在声画的陶醉声中，设问：“大家知道这是一首什么歌吗？它反映了什么时期的战争场景？”“你想理解一下那战火纷飞，硝烟弥漫的场景终究是怎么回事吗？让我们一起学习《三国鼎立》这一课。学生听后就会勾起对三国演义历史剧的记忆，三国人物将历历在目，曹操、刘备、诸葛亮、孙权的形象就会浮如今学生眼前，就会有参与学习的欲望。二、质疑问难，标新立异，掌握思维的钥匙。学起于思，思于疑。有疑那么思,无疑那么无思。一句话，巧妙质疑可以开启学生心智。老师要创设疑境,让学生带着问题自主探究,使学生在追根究底中开展个性,强化思维。如“曹操为什么可以在官渡之战中取胜？”、“赤壁之战曹操战败的原因是什么？”、“曹操是奸雄吗？”“诸葛亮是我们沂南人的骄傲，你心目中诸葛亮是什么样的？”学生合作探究问题,最终解决了问题。通过此问题设疑，学生通过自学，然后分组合作讨论得出了完好的、创新的答案。学生争先恐后，答案多而且新，撞出了学生的思维火花，激发了学生多向思维。三、鼓励参与理论活动，活泼思维把握学生认知规律，提炼教材中的人文因素，注意从学生感兴趣的角度入手，抓住学生疑点，找准历史与现实、与学生实际结合点；再次，老师要充分运用各种教学手段，发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，根据本课教学内容，把枯燥的历史有针对性地变成大方激昂的历史诗词、扣人心弦的战场斗争，幽默诙谐的漫画，引人入胜的故事、令人敬仰的英雄人物。每个事件都让学生有新感觉，新发现，新体验，从而保持浓重的学习兴趣，活泼的思维状态，使学生主观能动性得到充分发挥，产生强烈的求知欲和创新意识，到达预期的效果。在本课中利用《三顾茅庐》《草船借箭》的故事，让学生主动参与合作探究，老师适当点拨，学生就会对三国的历史的认识有理解的激情。可以写剧本、分配角色并排练，编写历史短剧。学习“官渡之战”时,学生结合教材内容还编演了一个“许攸与曹操”的历史短剧呢。初中历史的教学反思10曾记《学记》中有这样一句话“学然后知缺乏，教然后知困，知缺乏，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长”。教育学家波斯纳也提出了“经历+反思=成长”的公式，明确强调了反思的作用。老师教完一堂课，定有自己的感受感悟、感想感慨，假设能对此进展简要的归纳整理，撰写“教学反思”，那么能帮我们承受课堂所反应的信息，克制教学中的干扰因素那么有助于找出教学过程中的成功和缺乏之处为教学提供可靠根据，也有助于加深对教材的理解和教学改革的力度。能促进我们老师自己的教学才能、教学程度的进步。诚然，教学反思的作用人人皆知它是老师再次备课的必要补充、是老师积累教学经历的好方法、是老师进步教学程度的有效途径，更主要的是：教学反思的内容有哪些呢?怎样撰写教学反思、进步教学才能呢?本人认为主要在老师的“教”和学生的“学”两个方面，以教促学，以学促教，二者互相促进、进步授课的时间内容安排得当一、首先，学习历史的过程是一个由感性到理性的认知过程。要使学生感知历史，首先就要狠抓根底知识，正确处理识记与理解、分析^p、综合等历史思维才能的关系。其次，在教学中要重视古今中外历史的纵横联络。历史所反映的是整个人类社会开展的过程，在这一过程中，纷繁复杂的历史人物、历史事件、历史现象等等之间彼此并不是孤立的，都有着某种必然的联络。因此，在教学中只有纵向贯穿、横向联络，提醒历史现象之间的内外在关系，方能认识历史开展的本质及总趋二、记教学过程中的“亮点”激发学生的学习兴趣，陶冶学生情操历史情境教学就是老师运用或浸透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和气氛，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生身临其境，并在这种环境和气氛中去感知和探究历史。如在教学《太平天国运动》一课的天朝田亩制度中，老师可以针对教学内容布置学生课下查找资料，编写活动剧本——三个农民谈《天朝田亩制度》，把农民获得土地的喜悦、上交剩余产品的无奈用活动剧的形式展示出来，提醒制度的____性、空想性、落后性，其直观感受远远超过了老师的平铺直述。三、记教学过程中的“败笔“智者千虑，必有一失“，一堂课中，无论设计多完善，也会有疏漏，无论教学多么成功，也难免有失误之举。假如每节课后，老师都能对自己或别人的课认真进展反思、探究和剖析，并研究解决问题的方法，采用多种形式进展补救，取长补短，以防止在以后的教学中重蹈覆辙。四、以学生为主体，培养学生的创新意识创新是民族进步的灵魂，是国家开展的不竭动力。培养学生的创新意识首先要使学生具有创造性人格。在课堂上，老师应尊重、信赖每一个学生，鼓励学生积极考虑、质疑问难、大胆发表。总之，不进展教学反思，以后再叫这局部就只能是老方法的简单重复。老师教学程度就会永远停留在原来根底之上，理论证明：反思教学中的得、失，疑能使我们以后的教学扬长避短，常教常新，不断进步，积累教学经历，进步教学程度，进步教学质量。初中历史的教学反思111、史料教学是对学生学习方式进一步转变与培养创新才能的有力支撑。它使我们改变了传统的讲授为主的教学方式，让学生潜移默化的树立论从史出、史论结合的学习意识，最大限度的激发学生的思维，不断激发学生的新观点、新思维，培养了学生的创新才能。2、史料教学使历史课堂充满活力，丰富多彩。多种形式的史料呈现给学生，充分调动了他们的感官与思维，培养了学习兴趣，使学生对课本中的知识与观点掌握更加结实，也开阔了学生的视野，从而进步了历史课堂的容量与效率。3、史料教学是对老师自身素质的极大考验。老师要想将其作用最大、最好的发挥出来，首先需要对课标和教材有到位的把握，立足课程选取史料；同时要对学生的认知程度与思维特点有充分的理解，才能保证学生既能看懂，又感兴趣，且受启发、有收获。另外选取材料时，应首先利用好课本中的史料，让学生养成认真阅读课文的好习惯；课外的史料老师也应对其科学性、准确性加以甄别，尤其在使用影视及文学作品时要考虑它与史实的区别，不要仅仅追求标新立异，以免误导学生。同时在使用时还应考虑是否能很好的为学生解决问题，打破重难点效劳，要考虑史料的运用价值，防止为了用史料而用史料，从而增加了学生负担。在文字资料的运用上，尤其是古代史，需要老师具备良好的语言文字功底。4、史料选取要有时代性。学生学习历史的目的除了掌握一定的根底知识外，更重要的是形成正确的价值观与世界观，以史为鉴，学以致用，利用所学解决现实问题。因此史料要与现实、与生活严密联络，具有时代感。初中历史的教学反思12一、课题背景：培养学生自主学习才能，培养学生探究创新才能，培养学生独立自主的人格，真正表达变“教我学”为“我会学”的新观念。帮助学生自主学习、独立考虑、勇于探究、大胆创新，实现个性开展，使自身素质优化，对现有的教学形式、组织、文化、观念来一个大的重建。二、概念的界定自主学习，是对教学形式、教学组织、教学观念来一个宏大的转变。简言之，它尊重学生的主体地位，以学生为主体，以自主、合作、探究为主要学习方式，变“讲堂”为“学堂”，使课堂真正成为学生自主学习的乐园，使学生在学习中不仅获得知识，而且学会学习、学会交往、学会合作，使学习不再仅仅为了获取“分数”，而且在学习中获得成长的经历。总之，“学习一生有用的东西”，“教是为了不教”，需要对现有教学方式的一种来一个根本的转变。三、理论根据1、马克思关于人的开展的学说高度尊重人的主体地位，在教育中我们需要高扬“人”的旗帜，旗帜鲜明地反对对人的摧残和人的异化。2、人本理论。以人为本，以人的开展为本，而不是以分数为本。四、研究的目的1、改变注入式的教学程式，构建学生自主学习的教学形式。2、改变传统的教学观念，使自主学习、合作学习、探究学习逐渐为老师和学生所承受并成为教学的常态，追求师生共同开展的生态课堂。3、使教学变得高效和轻负担，老师乐教，学生乐学，使学校和课堂成为学生和老师共同开展的快乐家园。五、研究内容1、开展性课堂教学的研究。所谓“开展”，就是变化和改变，是发生在学生身上的一系列积极的变化。“开展”是与自身的原有状况做比拟，是纵向比拟，而非横向比拟。开展性课堂教学是为学生一生效劳的教学，它立足如今，面向将来，让学生“学习一生有用的东西”2、教学案一体化研究。教学案一体化有利于沟通教与学、讲与练、学生主体与老师主导，可以真正让学生在课堂上动起来，从而使“素质”开展有了时间和空间。3、基于学生自主学习根底上的高效教学形式研究。要教学高效，首要在于形式的高效。要积极研究和构建学生自主学习根底上的高效教学形式。六、研究的过程1、学习当代先进的教学理论和教学形式。我们认真学习了马克思关于人的开展的学说，学习生本教育、开展性课堂的有关理论，学习了叶圣陶先生“教是为了不教”的理论主张，积极开展讨论，逐步确立了以学生开展为本的理念。2、先进教学形式的引进和应用。到外地学教取经，积极探究高效教学形式。从集体备课入手，老师互相听课商讨，积极探究学生自主、积极高效的教学形式。3、自主学习、合作学习方式的探究理论。在班级中尝试自主学习根底上的分组合作学习形式，在尝试的根底上不断进步，为新形式的构建提供了有益的经历。七、困惑与建议1、长期注入式的教学使局部老师和学生的观念逐渐固化，新的教学形式和观念在局部老师和学生的心中很难扎根，任务还很艰巨。2、老师个体的探究终究力量有限，要形成合力尚须全体老师合力探究，如此方能攻坚克难，获得成效。3、“仰望星空”与“脚踏实地”的关系如何处理，尚须认真探究。仰望“素质教育”的星空，但面对的是功利教育“分数至上”的现实。如何在素质教育的根底上可以在“应试”上不输，需要一个高效的应对形式。八、研究对象林州市临淇镇第一初级中学的全体学生。初中历史的教学反思13打造高效历史课堂，就要多写教学反思，进步教学业务才能。一个优秀历史老师的成长过程中离不开教学反思这一重要环节。教学反思是指老师以自已的教学活动过程为考虑对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进展审视和分析^p的活动，是一种通过进步老师自我觉察程度来促进教学监控才能开展、提升老师专业素质的重要手段和途径。不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师请教，书海寻宝。“我思故我在，我思故我新!”教学反思促使我们不断反思自己的教学，进展扬弃、集优、储存，从而走向创新