初中语文课改误区及原则探究论文

第页共页初中语文课改误区及原那么探究论文初中语文课改误区及原那么探究论文【摘要】：^p：随着新课标的公布和推进，我们已经跨入了一个全新的根底教育课程改革时代。然而，一些老师由于缺乏系统的课改创新教育理论作指导，缺乏成功的课改教育经历作借鉴，缺乏必要的教学反思做后盾，为课改而课改，结果步入了课改创新的误区。【关键词】：^p：初中语文；课改；误区；原那么；一、语文教学中存在的误区1、重形式，轻本质。除了教学手段上的形式，还有课堂教学方法上的形式，千篇一律强调和突出学生的自主、合作、探究的学习方式，形式虽新，却全然不顾语文教育的根本特点及其面对的教育现实，照搬照抄那些似懂非懂的“先进”的教学方法，把语文课堂教学弄得热热闹闹、花里胡哨，看起来好似高潮迭起，实际上却是两头落空。这些所谓的自主、合作和探究的学习方式，宛如菜市场广告牌五花八门、叫卖声络绎不绝，而大力宣扬的自主其实没有多少“自主”含量。2、重创新，轻“双基”。时下“创新”成为各行各业的新贵，不少老师也为追求“创新”耍尽把戏，最终把戏耍尽，“双基”训练却早已泥牛入海，前景堪忧。其实，语文是一门融根底性、工具性、人文性为一体的综合性学科，课文大多是脍炙人口的文学，尤其是散文与古诗文，情理交融，字字珠玑，极富有艺术感染力，百读不厌。老师应在动情诵读的读味中，在品词品句咬文嚼字的品味中，在圈点、批注、摘抄、书写的写味中，上出课文的`语文味，通过语言文字的震撼，让学生去品味文本的意境美、语言美、人性美。3、重讨论，轻实效。讨论式教学能充分发挥学生的主动性和积极性，有利于培养学生的独立考虑、口语表达和创新才能。但是有的老师却采用放羊式讨论，变满堂灌为满堂论，让满堂的热闹气氛，给自己的课堂教学贴上“表达课改精神”的标签。不管需要不需要，适宜不适宜一律讨论，不仅在教学难点、重点处要讨论，而且对一些显而易见的问题也提出讨论，出现了一些无意义的讨论。4、重问题，轻思维。有的老师在课上刻意设计一连串的问题，有的思维含量低，学生无需考虑，即可答的问题或是学生翻阅教材内容就能作答的问题。看似师生互动，教材的知识点也涉及到了，但学生的思维才能并没有任何本质性的提升。而那种用老师问剥夺学生问的做法，实际表达了老师是红花，学生只是绿叶，看似师生互动，实是学生配合老师演好一场戏，极大扼制了学生创新思维的火花。二、语文教学中应把握的原那么1、语文还是语文。语文姓语名文，即必须重视语言教学，必须讲究咬文嚼字；必须以“文”为本，帮助学生把文本的感情变为自己的感情，把文本的语言变成自己的语言。2、哈姆雷特还是哈姆雷特。哈姆雷特只能是哈姆雷特，不能是林黛玉，主题思想的客观确定性是不容置疑的，只有在钻研文本、吃透文本的根底上，才能进展个性阅读、多元理解，才能深化文本的内部，才能最大程度贴近作者的思想、情感、灵魂。3、知识还是知识。语文《课程标准》说，不宜刻意追求知识的系统和完好。“不宜刻意追求”不等于“不追求”，有的学生到了高中，还不知道什么是“实词”，可见语文教学对知识淡化到何等程度。“知识毕竟还是知识，它是才能的根底，在知识的根底形成才能，从而获得开展。”这条颠扑不破的教育真理，在任何时候都是不会改变的。4、老师还是老师。不管任何时候，老师还是老师，老师应当负起老师的责任。在阅读教学中，老师必须理解学生、积极引领、平等参与、客观评价、有效促进；老师在引导学生进展个性化解读时，要提出详细任务，安排详细时间，还要采用一些行之有效的形式，例如演讲讨论、写书间笔记，写阅读札记等。5、学生还是学生。初中语文应进步学生的读写听说才能和全面语文素养。首先，课堂上重视的应该是“读”、“说”。读包括范读、朗读、默读、速读、精读，在读的过程中形成自己的心得体会、观点和看法等，并在“讨论”和“训练”时，说或写出来；其次，应该是听。要求学生上课必须专注地听，听出对方的观点、破绽，还要在听的过程中察颜观色，辨析语气语调等；再次是写。除了课堂上的写作以外，应多开展课外语文理论活动，写参观访问记、山水游记、调查报告，写所见所闻所感及应用文等。总之，只