2015年心理学模拟试卷及答案(汇编)

一、单项选择题：本大题共10个小题，每小题1分，共10分。在每小题给出的四个选项

中，只有一项是符合题目要求的，把所选项的字母填在题后的括号内。

1.下列哪一个事件是心理学脱离思辨性哲学成为一门独立学科的标志？（）

A.1879年，德国学者冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室

B.1890年美国学者詹姆斯发表了他的经典著作《心理学原理》

C.瑞士心理学家皮亚杰通过一系列精心设计的试验，研究儿童思维发展的规律

D.俄国生理学家巴浦洛夫提出条件发射说

2.个体在3〜6岁处于（）期。

A.童年

B.幼儿

C.少年

D清年

3.广义的学习是指人和动物在生活过程中获得个体经验并有经验引起相对（）。

A.升华

B.发挥

C.表现

D.持久的变化

4..看到一朵红花，这时的心理活动为（）。

A.感觉

B.知觉

C.视觉

D.色觉

5.艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，其规律是（）。

A.先快后慢

B.逐步减慢

C.先慢后快

D.逐步加快

6.思维的主要特征为（）

A.间接性和概括性

B.分析性和概括性

C.间接性和整合性

D.分析性和整合性

7.意识的（）是意识的最基本特征。

A.觉知性

B.能动性

C.目的性

D.社会历史性

8.()是指个人对于自己认为重要的或有价值的事力求达成的欲望。

A.成就需要

B.交往需要

C.权利需要

D.进食需要

9.()是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别与

他人的稳定而统一的心理品质。

A.气质

B.性格

C.人格

D.自我

10.()是信息的载体或媒介，即信息通过什么方式、用什么工具从信息源把信息传递给

接受者。

A.信息源

B.信息

C.信息渠道

D.接受者

二、多项选择题：本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的五个选项

中，有两项或两项以上是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。

1.人格特征是个人身上经常表现出来的稳定的心理特征。它集中反映了人心理活动的独特

性，包括()。

A.兴趣

B.能力

C.气质

D.性格

E.理想

2.1.中枢神经系统包括()(>

A.脑垂体

B.脑

C.面神经

D.脊髓

E.脊神经

3.技能按其本身的性质和特点可以分为()。

A.逻辑技能

B.动作技能

C.具体技能

D.抽象技能

E.智力技能

4.产生深度知觉的单眼线索有多种，如：()。

A.纹理梯度

B.线条透视

C.相对大小

D.光线和阴影

E.视轴辅合

5.常用的测量保持量的方法有（）。

A.记忆法

B.重建法

C.回忆法

D.再认法

E.再学法

6.按照想象活动是否具有目的性，可以将想象分为（）,

A.动作想象

B.逻辑想象

C.无意想象

D.一般想象

E.有意想象

7.意识的特征有（）。

A.觉知性

B.能动性

C.社会性

D.目的性

E.社会历史性

8.生物性通常包括（）。

A.进食需要

B.交往需要

C.饮水需要

D.睡眠与觉醒的需要

E.性需要

9.人格结构是十分复杂的，它主要包括（）组成部分。

A.气质

B.人格倾向性

C.性格

D.人格心理特征

E.自我调控

10.交往过程的基本要素有（）o

A.信息源

B.信息

C.信息渠道

D.接受者

E.反

三、填空题：本大题共10个小题，每小题1分，共10分。把答案填写在题中横线上。

1.实验法的两种主要形式是和自然实验法。

2.是有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激做出的规律性回应。

3.即道德品质，是指个体按照社会道德准则行为时对社会对他人对周围实物表现

出来的某些稳定的心理特征或倾向。

4.指人在特定条件下对客观事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。

5.遗忘是对识记过的材料不能再认或重现，或是的再认与重现。

6.根据思维的创新成分的多少，可以把思维分为和创造性思维。

7.根据注意有无目的性和意志努力的程度可分为无意注意和。

8.马斯洛需要层次论中的最高层次是。

9.应对的功能可分三个方面，问题取向的应对、认知评估取向的应对和。

10.归因指的是根据所获得的各种信息对他人的外在行为表现进行分析，从而推断其

的过程。

四、简答题：本大题共4个小题，每小题5分，共20分。

1.简述睡眠的阶段。

2.简述马斯洛的需要层次理论。

3.简述能力发展的差异。

4.简述人际交往的心理因素及意义。

五、论述题：本大题共2个小题，每小题10分，共20分。

1.论述品德和道德的关系。

2.论述各种气质类型的主要特点.

六、案例分析题：本大题共2个小题，每小题10分，共20分。请分析案例原因，提出解

决方案，并做总结。

1.基本情况：

王某，女，18岁，高三，智商正常。李X,女，重点班学生，性格内倾，近一年来情绪低

落、失眠，对什么都没兴趣，难以集中注意力学习。症状常以半个月左右为一周期。暑假结

束后学校开学，自感问题加重，痛苦不堪。因为父母工作关系，从小和爷爷奶奶一起生活，

小学阶段成绩一直很不错，后保送进入中学重点班，仍由爷爷奶奶陪同住学校外面，成绩中

游。出现心情压抑，主要原因是学习成绩下降。她曾反复对家长说，“不想上学”。在家每隔

2—3天就要哭一次，家人无法哄劝。有头疼、失眠、胸闷、厌食、腹泻等不适应症状，一

天有时只吃一顿饭。在墙上乱涂乱画，用纸剪出一个大大的死字，时常晚上在家既不写作业

也不睡觉，长时间呆坐。考试失利后，用小刀划自己的手背。喜怒无常，不知什么时候就发

脾气。对任何事物都无兴趣，情绪非常低落，总想回到原来的班级。

2.基本情况：

周某，女，18岁，高三，智商正常。来访者在家中时候，身体健康，无重大躯体疾病历史,

从小比较开朗、活泼、但是很听话，在家人和老师眼中是个捣蛋鬼，学习成绩普通。好勇斗

狠，让家长教师头痛不已，后因打架问题被校方记过。在学校，稍有言语不和便与别人拳脚

相向，被批评教育多回。但是却屡教不改，多次重复。于是转学，稍微好了一段时间，但是

没有多久又旧病复发，因为打架斗殴而多次被学校老师、领导、干部批评教育，稍有成效，

但没有多久又会出现，较少参加团体性活动，与同学的关系显得很紧张，疏远老师、领导、

干部，不会主动打招呼，并且对批评感到反感，会与干部在工作中争执，学习时注意力不集

中一、单项选择题

l.A2.B3.D4.A5.A6.A7.A8.A9.C10.C

二、多项选择题

l.BCD2.BD3.BE4.ABCD5.ACDE6.CE7.ABDE8.ACDE9.BDE10.ABCD

三、填空题

1.实验室实验法

2.反射

3.品德

4.错觉

5错误

6.常规思维

7.有意注意

8.自我实现需要

9.智力

10.原因

四、简答题

简述睡眠的阶段。

答：根据脑电波的变化，可以将睡眠分为四个阶段：第一个阶段称为入睡期，主要是频率和

波幅都有较低的脑电波。在这一阶段里，身体放松，呼吸变慢。这一阶段大约持续10分钟。

第二阶段为浅度睡眠期。这一阶段大约持续20分钟，其主要特点是以短节律脑电波为主，

偶尔会出现短暂爆发的、频率高、波幅大的脑电波，称为“睡眠锭：，在这一阶段里，个体

很难被叫醒。第三阶段是中度睡眠期。这一阶段大约持续4()分钟，脑电波开始出现△波。

第四阶段为深度睡眠阶段，肌肉进一步放松，身体的各项功能指标变慢，脑电波以△波为

主。这四个阶段大约要经过90分钟左右，随后进入到5-10分钟的“快速眼动睡眠期”。快速

眼动睡眠期最明显的特征是睡眠者的眼球做快速上下左右运动。A波消失，伴随着高频率、

低波幅的脑电波。

2.简述马斯洛的需要层次理论。

答：马斯洛对需要做了卓有成效的研究，提出了著名的需要层次论。该理论吧人的需要分为

七个不同的层次。

①生理需要。指人类维持生存和种族延续的需要。

②安全需要。是人类期盼稳定、安全、保障而避免灾害、威胁、混乱的需要。

③归属与爱的需要。是一个人要求与他人建立感情的联系或关系。

④尊重的需要。当上述三种需要都得到满足后，尊重的需要开始在需要群种占主导地位，

支配人的生活。

⑤认知需要。这是克服障碍和解决问题的工具。

⑥审美需要。包括对秩序、对称、完整结构以及存在于大多数儿童和某些成人身上的对行

为的完美需要。

⑦自我实现需要。这是需要层次的最高点。

马斯洛的需要层次理论把人类的基本需要按层次组织起来，纳入到一个连续的统一体之中。

这种理论反映人的基本需要由低级向高级的发展趋势以及需要和行为之间的关系。

3、答：

(1)能力发展水平的差异。能力发展水平有高低的差异.但就全人类来说，能力的个体差

异呈正态分布。

(2)能力表现早晚的差异。各种能力不仅在质或量的方面表现出明显的差异，而且能力表

现的早晚也存在着明显的差异。

(3)能力类型的差异。能力类型的差异主要表现在知觉、记忆、言语和思维等心理活动方

面。

(4)特殊能力的差异，是指完成同一活动可以由能力的不同结合来实现。

(5)能力的性别差异。男女能力的总体水平大致相等，男女的能力结构存在差异。

4.

答：人际交往的心理因素包括认知、动机、情感、态度和行为等。

认知是人际交往的前提，动机在人际交往中有着引发、指向、和强化功能，情感是人际交往

的重要调节因素，态度在人际交往中具有重要意义，行为是人际交往的交往手段。认知、动

机、情感、态度和行为等心理因素的不同组合、相互作用，形成人际交往不同的思想基础、

动作特征、感情色彩、态度倾向和行为方式，从而表现出人际关系的不同层次和发展水平.

包括低层次、中等层次和高层次。

人际交往的意义：

①个体社会生存的基本条件。

②促进个体心理发展。

③有助于形成自我意识。

④心理健康的基本保障。

五、论述题

1.论述品德和道德的关系。

品德即道德品质，是指个体按照社会道德准则行动时，对社会、对他人、对周围事物表现出

来的某些稳定的心理特征或倾向。

(1)品德与道德的区别：

①品德与道德所属的范畴不同。道德是一种社会现象，是人们辨别是非善恶，指导或调节行

为的尺度。而品德是一种个体现象，是个体人格的重要组成部分，是社会道德在个体头脑中

的主观映像，其形成、发展和变化即受到社会规律的制约，又受个体的生理、心理活动的制

约。

②品德和道德所反映的内容不同。道德所反映的内容比品德广阔的多，概括的多。道德包括

社会生活的总体要求，是调节社会关系的行为规范的完整体系，而品德包含的只是社会道德

规范的局部。

③品德与道德产生的力量源泉不同。道德产生的力量源泉是社会需要，社会生存和发展给予

道德以力量，而品德产生的力量源泉则是个体需要。

(2)道德与品德的联系：

①品德是道德的具体化。品德是一定的社会道德规范在个体头脑中的反映和在个体在活动实

践中的具体体现。

②道德影响着品德的形成与发展。品德不是与生俱来的，它是个体在社会化的过程中、在社

会道德舆论的熏陶和道德教育的影响下，通过自己的实践活动逐步形成发展起来的，离开了

道德，品德就无从谈起。

③个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。即众多的个人品德能影响社会道德的面貌和

风气，所以，从某种意义上讲，品德是道德的基础。

2.论述各种气质类型的主要特点

答：气质的类型主要有胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质

胆汁质：精力旺盛，情绪发生快而强，言语动作急速，热情，直率，朴实，急躁，遇事常欠

思量，鲁莽冒失，做事也常常感情用事，难以自制。

多血质：活泼好动，情感发生快而多变，思维言语动作敏捷，易适应环境，亲切，乐观，浮

躁，稳定性差。

粘液质：沉着冷静，情绪发生慢而弱，思维言语动作迟缓，稳定，安静，坚韧，有自制I力，

执拗，冷漠。

抑郁质：软弱萎缩，情绪发生慢而强，富于自我体验，孤僻，言语动作细小无力，敏感，羞

怯。

六、案例分析

1、答：(一)原因分析(3分)

(1)情感原因：幼年时期情感剥夺的生存环境，使得没有学会如何正确对待焦虑和冲突的

方法，不幸的环境在孩子的潜意识中留下了深深的烙印。上学后，家长一味重视学业，忽视

了品格教育。其在同学中不再表现的很优秀，班内学习排名居后。这些更加重了内心的无奈

和挫折，导致幼年时期遭遇再现，于是悲观压抑，选择逃避和发泄情绪来避免自己的继续受

挫。

(2)认知原因：家人的期望，榜样的示范，为树立了很高的人生目标。但学业难度的加深,

教学方法的灵活，使得反应力较慢的她，一时无法适应，过度紧张和焦虑导致学习成绩下降。

二是自我评价降低，采取自责、自罚的心理防御机制导致认知的偏差。

(3)行为原因：面对失败的情形，内在的心理防御机制为避免内心受到伤害，选择身体健

康为代价，使自己的行为合理化，消沉倦怠。另一方面，压力的积累，又缺乏适当的情绪调

节，产生无法脱离的低落情绪。

（二）解决方案（4分）

（1）“支持性心理干预”为主的综合性心理辅导对策。让其充分讲述痛苦的体验，宣泄情绪,

同时给她安慰、信任。关怀、支持该生构建新认知，并伴以一定行为技巧的学习应用与生活

指导，使她的抑郁情结得以舒解，激发她战胜挫折的勇气和信心，从而引导她走出心理危机。

（2）各方面的协调。其中家庭环境的协调是关键。①.宣泄释放：以情绪的宣泄和释放为主。

倾吐出学习生活中的种种“不如意”，宣泄出积存内心深处的负面情绪；②发现心结：帮助她

找出深藏的不合理信念，或者叫功能失调性假设。例如：如果我的成绩不好，就会在竞争中

被淘汰，就考不上高中、大学；③解释澄清搞清楚这些不合理信念与她情绪困扰之间的关系,

改变认知结构。④自我及时强化当她认识到不合理信念以及自己的消极情绪后，帮助她予

以放弃，并及时建立合理的信念，强化她的积极情绪和行为。

（3）帮助她制定合理的生活、学习计划，每天晚上睡觉前，考虑明天干什么。计划不能定

的太高，但也不能太低，要留有充分余地。这样使她每天都可以比较顺利地完成计划，也就

是通常所说的“跳一跳就可以摘下果实来“，培养她的自尊、自信。

（4）对消极情绪作建设性的宣泄，具体做法有：闭上眼睛听音乐，让自己感觉随音乐流动;

每周和父母老师进行一次坦诚对话；每天早晨跑步半小时，晚饭后散步半小时。表象训练，

在大脑中通过表象的形式，把原有的消极情绪在大脑中主动诱发出来，随之代以积极的情绪

或进行放松训练，以减轻消极情绪对自己的不良影响。

（三）小结

引导正确对待生活中的不如意，关心学生的学习生活心理变化，家长要对子女更多的关爱和

心灵关注。

2、答：（一）原因分析（3分）

（1）个体原因。个体成熟水平：在个体发展的不同年龄阶段，认知水平能力不同，错误的

认知一定在现实中四处碰壁，其结果就是必定会造成痛苦。承受压力程度是高低有别的，一

般来说，在人的青春期由于激素及性格正在成熟等等各方面的迅速发展，承受压力的水平明

显的会低很多。个体正确的心态：在日常的生活、工作、学习中没有正确的心理对待别人的

言论的压力，就会导致承受水平相当低。精神承受能力：这个是个体差异中的先天决定因素,

很难有所改变，就是心理学上所说的气质，人的气质是先天的后天基本都几乎不可能有什么

改变。每个个体的精神承受能力是固定的，后天可以通过其他手段转移压力，但是有个成长

的过程，需要时间磨炼后形成的阅历。

（2）社会因素整个社会中，不良因素有很多，而且很容易影响人的心理形成，一旦形成定

势，就会变成固定模式。而且很难改变，并且改变需要一个漫长而艰辛的过程。

（3）不良的宣泄形势。

（4）知识经验不足，辩证思维的发展尚不成熟，不善于一分为二地看问题，往往抓住一点

就无限地夸大或缩小，自以为看到了事物的全部，极易出现以偏概全的失真判断，导致错误

的结论。

（5）中学生正值青春期，内分泌功能迅速发展，大脑皮层及皮层下中枢的兴奋度常迅速地

增强或减弱，从而形成情绪的波动不安，出现偏激认识和冲动行为。

（二）解决方案（4分）

（1）行为治疗和认知行为治疗。求助者的心理问题主要表现在其适应不良的社会交往行为

上，攻击性的行为倾向或是人际交往关系的紧张，都是因为其偏激的理念所导致的。而偏激

理念的习得和形成是个体社会认知的偏差和不合理引起。而行为的不断重复和强化，反过来

又会加剧认知和个性的偏离，再加上各种不利因素的强化（教育方式的不对，缺乏沟通的强

行命令等等），不经过认知行为疗法和行为疗法矫正，求助者将会在恶性循环中导致最终反

社会和攻击性人格的形成。让求助者找出最受欢迎的学生，并与之进行比较。找出差异，促

进自我觉知。

（2）制定自我控制约定，并进行演练，最后实地进行训练。和老师、家长，联系重新规划

日常生活，丰富日常活动，及时奖惩，并让其记下治疗的最新感受。真正品尝进步的快乐。

制定“行为契约”，以加强自我控制

（3）采用新的松弛及发泄方法，让他的不良情绪有所宣泄，比如做运动，练射击，拳击等。

（三）小结

有效预防的手段：拓宽兴趣范围，加强辩证思维能力的训练，培养自我控制能力。

,不愿别人管他。

一、单项选择题：本大题共10个小题，每小题1分，共10分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符

合题目要求的，把所选项的字母填在题后的括号内。

1.科学心理学诞生于【B】。

A.1864年

B.1879年

C.1903年

D.1920年

2.［A］是学生学习或认知活动的动力。

A.学习动机

B.学习兴趣

C.学习过程

D.学习策略

3.［A］是学生学习或认知活动的动力。

A.学习动机

B.学习兴趣

C.学习过程

D.学习策略

4.刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的能力叫做【D】。

A.绝对感觉阈限

B.绝对感受性

C.差别感觉阈限

D.差别感受性

5.记忆包括三个基本过程，它们是【B］、保持和再认。

A.编码

B.识记

C.遗忘

D.回忆

6.幼儿的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体而产生和进行的。这种思维方式是【D】。

A.经验思维

B.具体形象思维

C.抽象逻辑思维

D.直观动作思维

7.[B]是指潜藏在意识层面之下的感情、欲望、恐惧等复杂经验。

A.前意识

B.潜意识

C.下意识

D.焦点意识

8.依据需要的起源可将其划分为【B】与社会性需要。

A.生理性需要

B.生物性需要

C.心理上需要

D.情感上需要

9.美国心理学家【A】在二十余年分析研究的基础上于1967年创立了智力三维结构模型理论。

A.吉尔福德

B.斯皮尔曼

C.桑代克

D.斯腾伯格

10.按人际关系形成的基础，人际关系可分为血缘型、地缘型和【D】。

A.进取型

B.内涵型

C.分离型

D.业缘型[page]

二、多项选择题：本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的五个选项中，有两项或两项

以上是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。

1.人格特征是个人身上经常表现出来的稳定的心理特征。它集中反映了人心理活动的独特性，包括【ABEL

A.兴趣

B.能力

C.气质

D.性格

E.理想

2.心理发展的年龄特征具有【ACDE】。

A.连续性

B.独立性

C.阶段性

D.稳定性

E.可变性

3.奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为【ABL

A.意义学习

B.机械学习

C.接受学习

D.发现学习

E.知识学习

4.知觉的特性有［ABDEJo

A.知觉的选择性

B.知觉的整体性

C.知觉的复杂性

D.知觉的理解性

E.知觉的恒常性

5.表象的特征［BDEL

A.理解性

B.形象性

C.恒常性

D.概括性

E.可操作性

6.根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为【ACE】。

A.直观动作思维

B.发散思维

C.具体形象思维

D.聚合思维

E.抽象逻辑思维

7.意识的水平有［ABDElo

A.焦点意识

B.下意识

C.无意识

D.潜意识

E.前意识

8.动机作为活动的种动力，具有【ABC】功能。

A.激活

B.指向

C.调节与维持

D.稳定

E.满足

9.一般能力包括【ABCDE】等。

A.观察力

B.记忆力

C.思维力

D.注意力

E.想象力

10.根据社会个体人际反应的外部表现，人际关系可分为【BCD】。

A.包容的需求

B.外露型

C.内涵型

D.伪装者

E.情感的需求[page]

三、填空题：本大题共10个小题，每小题1分，共10分。把答案填写在题中横线上。

1.心理学的历史大致分为两个时期：和科学心理学的创建和发展时期。

2.人的身体包括八大系统：神经系统、内分泌系统、呼吸系统、消化系统、运动系统、、泌

尿系统和生殖系统。

3.技能形成的前提。

4.根据刺激是否来源于有机体还是外部，可分为外部感觉和。

5.是指已获得的知识经验在人脑中巩固过程，它是记忆过程的第二个基本环节。

6.是人脑对现实的对象和现象的一般特征和本质特征的反应，思维的最基本的单位。

7.梦是人在睡眠状态下发生的一种的极端形式。

8.是激发、维持和调节人们从事某种活动，并引导该活动朝向某一目标进行的心理倾向或内

在动力。

9.是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。

10.根据社会个体人际反应的外部表形，人际关系可划分为外露性、和伪装型。

填空题答案

1.哲学心理学时期

2.循环系统

3.前道德阶段

4.内部感觉

5.保持

6.概念

7.无意想象

8.动机

9.液体能力

10.内涵型

四、简答题：本大题共4个小题，每小题5分，共20分。

1.简述动作技能的形成。

动作技能的形成分为四个阶段：

一是认知定向阶段。所谓的认知定向是指学习者对所学技能有初步认识，了解系列动作的方式，在头脑中

形成动作映像，学习者可根据这种动作映像练习动作。

二是掌握局部动作阶段。动作技能的形成必须首先掌握构成技能的各个局部动作。

三是初步掌握完整动作阶段。在前一段掌握局部动作的基础上，逐步将局部动作组成一个完整的动作系统。

四是动作协调完善化阶段。这是动作技能形成的最后阶段，一连串的动作系列已经联合成为一个有机的整

体并已巩固下来，各个动作相互协调。

2.简述知觉及其特性。

答：

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。

（1）知觉的选择性。人所处的周围环境复杂多样，不可能对众多事物进行感知，总是有选择地把某一事物

作为知觉对象，把其他对象则作为知觉对象的背景，这种现象叫知觉的选择性。

（2）知觉的整体性。人在知觉客观对象时，总是把它作为一个整体来反映，这就是知觉的整体性。

（3）知觉的理解性。在知觉的过程中，人总是用过去所获得的有关知识和经验，对感知事物进行理解和领

会，这种特性就是知觉的理解性。

（4）知觉的恒常性。当知觉条件在一定范围内发生变化时，知觉的映象仍然保持相对不变，这就是知觉的

恒常性。常见的知觉恒常性有亮度恒常性、大小恒常性、形状恒常性等。

3.画图并解释艾宾浩斯曲线。

艾宾浩斯，经过对自己的测试，得到了一些数据，描绘出了•条曲线，这就是非常有名的揭示遗忘规律的

曲线一艾宾浩斯遗忘曲线。

图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间（天数），曲线表示记忆量变化的规律。这条曲线告诉

人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来

就逐渐减慢了，到了一定时间的时候，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即遵循“先快后慢”的

原则。

4.简述思维及基本过程。

答：

思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映

思维具有概括性和间接性的特点，思维概括性是指思维通过抽取同一类事物的共同本质特征和事务间的必

然联系来反映事物

思维的间接性是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介与头脑加工来反映,

而感知觉只能反映直接作用于感觉器官的事物

思维是高级的心理活动形式。人脑对信息的处理包括分析、综合、比较、抽象、概括的过程，这些是思维

最基本的过程

-分析与综合

分析与综合是思维过程的基本环节，一切思维活动，从简单到复杂，从概念形成倒创造性思维，都离不开

头脑的分析与综合。分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。综合是

在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。

二比较

比较就是在头脑中把事物加以对比，确定他们的相同点、不同点及其关系的过程。

三抽象与概括

抽象是把事物的共有特征、本质属性都抽取出来，并对与其不同的、不能反映其本质内容的舍弃。概括是

将抽象出来的事物的共同本质特征综合起来，并推广到同类事物中去的过程。[page]

五、论述题：本大题共2个小题，每小题10分，共20分。

1.论述心理学对教师职业的意义。

答：（1）教育活动要遵循受教育者的身心发展规律。

教育是培养人的社会活动。教育活动的基本规律一个是社会发展规律，一个是个体身心发展规律。教育活

动首先要遵循社会发展规律。教育最终要促进人的发展。而人的发展又有其自身的规律，即个体身心发展

的规律。认识和依据受教育者的身心规律，也是教育工作能否达到预期目的的关键所在。青少年的身心发

展具有顺序性、阶段性和不均衡性等特征，这些特征是不以人的意志为转移的客观存在，在教育活动中，

适应了青少年的身心发展规律，就会使教育工作取得最大的效果。

（2）教师工作要有心理学指导。

教师的工作就是教书育人。教书是手段，育人是目的。教师通过讲授，使学生发展自身的各种能力，塑造

出完美的人格。这就要求教师要了解、掌握和运用学生学习的规律和人格形成的规律。教师只有掌握了学

生学习的本质规律，不同学习的类型划分，学习的过程阶段特点等心理学理论，才能顺利地实施教学活动，

实现其教学目的。教师也只有掌握了学生的人格结构及其特征表现，才能针对学生的人格差异，因材施教,

依据品德发展规律，培养学生的健康人格。

（3）掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标。

教师专业化要求教师要具有教师职业所必需职业素养。教育理论知识是教师职业素养的主要条件，而心理

学理论则是教育理论知识的重要组成。因此，掌握和运用心理学理论的水平就成为检验教师专业化程度的

主要指标。

2.论述言语、语言和思维。

答：语言是以语音或文字为物质外壳，以词为基本单位，以语法为构造规则的符号系统。言语是人们运用

语言交际的过程。思维是人闹对客观现实概括的和间接的反应。

语言和言语是两个不同的概念。语言是工具，言语则是对这种工具的运用。语言是社会现象，语言的语音

系统、词汇系统和语法系统是从全体社会成员的言语交际中抽象概括出来的，因而具有较大的稳定性，是

语言学研究的对象；言语则是心理现象，具有个性化和多变性，是心理学研究的对象。

语言和言语又是密切联系的。言语要借助语言才能实现，离开了语言人们之间的交际只能通过表情、动作，

而这种方式的交际所能交流的内容是非常有限的，远不能满足社会生活的需要。所以，言语离不开语言，

只有借助语言才能实现人们之间的思想交流。语言是人们相互交际的社会生活需要的基础上产生的，语言

也只有发挥它的交际工具的功能才存在价值，才是活的语言，离开了人们的交际活动，语言就变成了死的

语言，它将被社会淘汰。所以，语言也离不开言语。

人的思维与言语有着密切的关系。思维与言语是密不可分、相互依存的。首先，思维活动是以感性材料为

基础，借助言语实现的。其次，言语也离不开思维。因为构成言语的词汇和语法规则是思维的结果，而词

义正是概括的思维活概念。言语和词的意义也正是靠思维的日益充实和丰富而不断地深化和发展的。

思维与言语是有区别的。首先，它们的本质属性不同。言语是人们思维和交流思想的工具，是物质的，以

声、行的物质形式存在。思维是人脑揭示客观事物的本质及其变化规律的心理过程，它是对客观现实的反

映形式，是概念的，以意识的形式存在。其次，它们与客观事物的关系不同。思维与客观事物之间是反映

与被反映的关系，其间有本质的、必然的联系，但并不完全等同，人们可以用同一概念表达。再次，从构

成要素来看，言语中个词与思维中概念相关，但不完全等同。

六、案例分析题：本大题共2个小题，每小题10分，共20分。请分析案例原因，提出解决方案，并做总结。

1.基本情况：

吴某，男，17岁，高二，智商正常。他为人豪爽，也很有组织能力，在同学中很有人缘。担任班长。什么

都好，就是有吸烟的毛病。小时候看到父亲吸烟，他也模仿父亲的样子偷偷吸烟，于是就有了点瘾。母亲

发现后也没当一回事，只是说：“你还小，以后别抽了！”一天晚上，他上同学家玩，喝了点酒后，特别想

抽烟。可是身边没有烟，也没钱买。于是，两人决定出去“借”点钱买烟。他们在街上到处溜达，寻找“借”

钱的目标，最后锁定在路边绿化带的僻静处谈恋爱的一对青年男女。何鑫上去揪住男青年的衣领说：“哥们

儿，借点钱花。”二话没说，上去就翻他衣兜。女青年被吓得说不出话，男青年一边反抗一边嚷：“没钱！

放开我！”双方扭打起来。何吴某害怕招来警察，急得直冒汗，突然发现路边有一根铁钎子，他顾不得多想，

抄起来就扎向男青年的胸部，男青年当场栽倒在地。被送到医院后，虽经全力抢救，终因失血过多死亡。

面对法官时，二人一脸茫然，想不明白为什么只是想弄点钱买盒烟，怎么会变成这样。

答：（一）原因分析（3分）

（1）强大的好奇心理。青少年学生具强烈的好奇心，对新事物和行为都有很大诱惑力。对吸烟的行为也是

如此，他们有想试试看的心情，看到成年人叼着香烟，火光一闪闪的吐出白烟的姿态，觉得好不自在，以

为吸烟可能有着无穷的乐趣。所以想亲自品尝一下这吞云吐雾的滋味。

（2）交往心理。在社会风气影响下，为了联络感情，相互敬烟成为习惯，学生认为烟可使人产生亲近感。

（3）对偶像的模仿心理。不少青少年学生有对偶像的崇拜心理。如对家长、老师、名人、名星等，对他们

的言行举止都进行模仿，尤其是对偶像吸烟时的姿势等，认为这样可以与偶像的距离近了，而且使自己也

趋于“成熟”的感觉。于是学生学到了吸烟。

（4）虚荣心的驱使。青少年学生虚荣心强，当看到别的同学吸烟，自己也想和其他同学一样吸烟。

（5）对“压力”、挫折的反抗心理和逃避心理“压力”一般来自教师与家长。青少年学生一方面思想单纯，

充满幻想，有较强的进取心和自尊心，一方面又显示出幼稚，缺乏判断力和自制力.

（6）试越“雷池”的猎奇心理学生具有强烈的好奇心，许多新事物和新行为对他们都有很大的诱惑力。这虽

然是学习新知识的强大推动力量，但由于他们对所接触到的•切事物都想试探一番，追索一下，因此看到

成年人口叼香烟，时而萤火闪闪，时而云雾腾腾，好不自在，便以为里面定有无穷妙趣，于是便急欲试越

禁烟的“雷池”，要亲自品尝一下这吞云吐雾的滋味。

（7）愈禁愈吸的逆反心理。学生的逆反心理时常表现得尤为突出，在宣传机器大肆宣传吸烟的危害，大力

提倡戒烟时，在家长、老师严禁学生吸烟，置“烟”于万恶之源时，恰恰刺激了这些学生的逆反心理，他们

偏要体会一下置身“毒雾”的感觉，无意中形成了愈禁愈吸的结果。

（8）对烟的错误认识心理抽烟能提神、消除疲劳，有助于脑力劳动，因而在学习紧张时或思考难题时借助

吸烟提高学习效案。

（9）家长没有进行严令制止，致使他逐渐吸烟成瘾。当烟瘾来时，因为没有经济来源，就走上了抢劫的道

路，最后因故意伤害（致死）罪被判无期

（-）解决方案（4分）

（1）教师、家长耍起表率作用。只有自己不吸烟，才能理直气壮地教育学生不吸烟，才能理直气壮地纠己

染恶习的学生。此外，教师和家长要多讲一些名人（如列宁、李大钊等人）戒烟的故事，为学生树立戒烟的

榜样，恰当利用他们对名人的崇拜心理，达到教育学生禁烟的目的。

（2）努力减轻学生的压力。遇事要做好深入细致的思想工作，批评学生时要讲清道理，不对学生提出超越

实施能力的过高要求，随时发现并消除学生可能产生的对学习、生活的消极情绪，使之在无忧无虑的环境

中搞好学习。

（3）提高学生对于挫折的承受力。给学生讲明在生活、学习中受到挫折是任何人都可能遇到的问题，意志

坚强者会愈挫愈奋，会把它看作一次考验的机会，会查找原因，接受教训，努力自强，以便下次取得成功。

只有意志薄弱者才会在挫折面前一服不振，才会借吸烟来麻醉自己，欺骗自己。学生的自尊心会使他们选

择强者的道路的。

（4）教育学生注重同伴的选择。“近朱者赤，近墨者黑。”随蜜蜂飞者采蜜，与苍蝇聚者逐臭。自己是什么

样的人，全在同伴的脸上写着。青少年学生，正如含苞欲放的花朵，何苦要选一伙烟民做朋友，早早地摧

残自己呢?道理说清了，学生选择了积极向上的不吸烟的同学为友，自然也就不吸烟了。

（5）提高学习兴趣，丰富课余生活。经常搞一些有意义的活动，如知识竞赛、书法比赛、开演唱会、对对

联、猜谜语等，用以增强学生竞争意识，增加其生活乐趣，把他们强烈的争胜心、好奇心引导到对各种有

益的活动比赛和各种科学知识的学习上去。如若这样，学生就不会再借吸烟来满足自己的猎奇心了。

（6）要广泛持久地做好吸烟危害健康的宣传工作，特别要充分说明吸烟对青少年智力和心肺功能的影响，

使学生切实认识到吸烟是•种害人害己的行为，以便他们自觉抵制吸烟。对已经吸烟并有相当吸烟"历史”

的学生要经常组织他们参加有关烟草问题沙龙讨论会。收看烟草对生态环境、青春期发育影响的电影、录

相、图片，参观医学院解剖人体标本。

（7）应该及时对那些不吸烟者给予表扬。对那部分虽未完全戒烟、而已取得阶段性“成绩”的学生，向他们

道一声真诚而热情的鼓励词，这样比吃任何灵丹妙药都更为有效。

（8）含维生素C后可产生对烟草气味恶心的感觉，戒烟效果较好，易被学生接受。休闲时分送给他们口

香糖咀嚼，以分散来自空间飘来烟味的诱惑。此外，体育活动也是戒烟最好办法之

（三）小结

四种干预模式：健康教育：强调吸烟有害健康。社会影响：识别不良的社会因素，提高抵制能力：生活干

预：交给生活技巧沟通及社交技能，提高认识和辨别力。认识发展干预：改变对吸烟的看法，合理解释，

正确疏导。

2.基本情况：

英国青少年中酗酒成瘾的人数过去两年内近乎翻番，其中年龄最小者仅9岁。青少年酗酒呈现低龄化趋势。

英国《每日邮报》15日援引一家权威机构的统计数字报道，2007年至2008年大约有3727名青少年接受戒

酒治疗，远高于2006年至2007年的2961人，而2005年至2006年时这一数字仅为1902人。接受戒酒治疗的

青少年中，有7人年仅9岁。英国全国药物滥用治疗机构说，需接受戒除酒瘾治疗的青少年人数近乎翻番，

增长速度等同于需戒吸食大麻瘾的人数。英国2007年至2008年18岁以下人群中，需接受毒品和酒精成瘾

治疗的总人数为2.39万人，而两年前的这一数字仅为1.7万人。

答：（一）原因分析（3分）

(1)在生物因素上，酒精是致瘾源，酗酒者有很强的酒精代谢酶系统，酗酒有遗传倾向,同卵双生酗酒高于一

般人群，父母一方酗酒，子女酗酒的比例高，嗜酒者子女的酒精中毒发生率高出对照组的4~5倍,家族倾向的酒

精中毒者发生年龄较早，多在20岁左右，中毒严重，需要治疗。有人猜测，可能是因为机体先天缺乏某种必要的

代谢物质，以酒精来弥补;也可能是某种物质过多，以某种方式促进了饮酒。种族的因素也有影响，比如东方人

体内缺少醒脱氢酶，对酒精比较敏感，因此饮酒相对少,如果染上酒癖更容易中毒。生物因素的猜测尚缺乏实

验研究证实。

(2)在心理因素上，饮酒者常常是为了解除苦闷、紧张、焦虑和抑郁等不良情绪而开始饮酒，酒精很快使人

感觉不到紧张和恐惧。饮酒行为是重要的'‘社会润滑剂"，可增加个人的勇气与行为能力。社会适应不良的人

会给自己开酒精处方。有人认为，酒精滥用和抑郁症是互为因果的恶性循环关系，滥用酒精是一种持续发展的

精神病，酒精中毒是性格缺陷或环境适应不良的结果。嗜酒人格特征有：被动、依赖、自我中心、反社会行

为、易生闷气、缺乏自尊、对人疏远等。青少年嗜酒的心理原因还有模仿、从众、抗拒父母、表现独立性

等，用过量饮酒来毁灭自己，惩罚父母，或表达自己长大成人的愿望。

(3)在社会因素上，不同的时代、地区、民俗和社会文化影响到人们的饮酒行为。饮酒成瘾有重要的社会

文化和宗教根源，它是•个古老而又严重的世界性问题。古代人饮酒，除了药用或宗教活动外,主要是娱乐和

消遣;中世纪阿拉伯人将酒精蒸馆法传入欧洲，酒精被欧洲人认为是长生不老药，是治疗百病的万灵丹，称之

“威士忌”，意为“生命之泉”，借饮酒消遣作乐，在酒店进行社交娱乐活动。现代社会饮酒已成为人们日常生活的

一部分，节日喜庆、婚嫁宴请、商务洽谈都免不了饮酒,在这样的社会环境中，饮酒行为不断强化，酒精的流行

越来越少年龄和性别界限，在社会病理和个体精神病理的影响下，饮酒者极易发展成为酒滥用和酒依赖。

(二)解决方案(4分)

(1)认知疗法:通过影视、广播、图片、实物、讨论等多种传媒方式，让嗜酒者端正对酒的态度，正确认识舶

酒的危害，从思想上坚持纠正饮酒的成瘾行为。社会上舆论干预和强制的行政手段，对戒酒有绝对的效果，但

应提倡主动戒酒。

(2)渐渐减量法:要有计划地戒酒，切忌一次戒掉,以免出现成瘾症状。

(3)借助药物:由于饮酒是一种成瘾行为，需要相当努力才能把这种习惯的不良行为改正过来。有时候借助药

物的帮助也是必要的，这样能够提高戒酒成功率。

(4)反恶疗法:这是一种行为矫正方法。其目的是在饮酒时不但得不到欣快感觉，相反产生令人痛苦的体验，形

成负性条件反射。常用药物配合。

(5)辅助方法:为了达到纠正不良习惯的目的，常常结合生物反馈、系统脱敏等辅助方法，以获得满意效果，不过

这需要心理医生的指导和帮助。

(6)家庭治疗:舶酒往往给家庭带来不幸，但对其进行制约的最好环境也是家庭。因此，家庭成员应帮助患者，

让其了解酒精中毒的危害,及树立起戒酒的决心和信心，并与患者签好协约，定时限量给予酒喝潜序渐进地戒

除酒瘾。同时创造良好的家庭气氛,用亲情温情去解除患者的心理症结，使之感受到家庭的温暖。

(7)集体疗法:患者成立各种戒酒协会，进行自我教育及互相约束与帮助，达到戒酒目的。为了彻底戒掉饮酒习

惯,最重要的是主观认识，只有认识明确才有坚定信念,方可纠正习惯性饮酒行为。

(三)小结

酗酒也会成瘾。由于酗酒者众多人们在观念上还难以接受它是一种吸毒行为。酒精对人脑组织的亲合力大,

依次抑制大脑皮层、脊髓、延脑，导致神经、精神症状，提高痛阂。对于青少年的生活多予以担心和关注，让

他们远离不良的生活方式是家长和教师所必须要注意的。

一、单项选择题：本大题共10个小题，每小题1分，共10分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符

合题目要求的，把所选项的字母填在题后的括号内。

1.心理学是研究人的【C】及其规律的科学。

A.心理活动

B.心理特征

C.心理现象

D.心理品质

2.周围神经系统分为植物性神经、脑神经和【D】。

A.交感神经

B.副交感神经

C.脊髓

D.脊神经

3.根据学习的定律，下列属于学习现象的是【DL

A.吃了酸的食物流唾液

B.望梅止渴

C.蜘蛛织网

D.儿童模仿电影中人物的行为

4.看到红、橙、黄色使人产生温暖的感觉的现象叫【DL

A.感觉对比

B.感觉后象

C.感觉适应

D.联觉

5.人们对心理学概念、数学公式、物理学定理的记忆等属于【D】。

A.运动记忆

B.形象记忆

C.情绪记忆

D.逻辑记忆

6.根据思维结论是否又名确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可分为直觉思维和【CL

A.聚合思维

B.发散思维

C.分析思维

D.创造性思维

7.一般来说，强度大的、对比鲜明的、突然出现的、变化运动的、新颖的刺激，自己感兴趣的、觉得有

价值的刺激更容易引起【C，

A.有意注意

B.注意转移

C.无意注意

D.注意分配

8.[C1把人的需要分为七个层次，认为基本需要得以满足，跟高层次的需要才能出现。

A.弗洛伊德

B.奥尔德弗

C.马斯洛

D.冯特

9.1905年，世界上编制的第一个智力测量的量表是【D】。

A.瑞文标准推理测验

B.韦克斯勒智力量表

C.斯坦福一比纳智力量表

D.比奈一西蒙智力量表

10.在人际认知中，最近的印象对人的评价起着重要作用。这是【BI,

A.正性偏差

B.近因效应

C.第一印象

D.定势效应[page]

二、多项选择题：本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的五个选项中，有两项或两项

以上是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。

1.心理学的研究方法很多，其中主要包括【ABCDE】。

A.实验法

B.调查法

C.测验法

D.临床法

E.个案法

2.脑学说的发展经历了【ABCD】。

A.模块说

B.整体说

C.机能系统说

D.定位说

E.模板说

3.学习材料的直观方式有【BCD】。

A.语言直观

B.实物直观

C.模像直观

D.言语直观

E.图像直观

4.皮肤觉通常包括【BCD】。

A.感觉

B.触觉

C.痛觉

D.温度觉

E.痒觉

5.长时记忆包括【ABCE】。

A.情景记忆

B.语义记忆

C.程序记忆

D.言语记忆

E.动作记忆

6.以下活动属于问题解决的有【BE】

A.走楼梯

B.研究登上路线

C.回忆办公室门号

D.慢跑

E.走象棋

7.下面属于无意识状态的是【AC】。

A.催眠

B.睡眠

C.白日梦

D.冥想

E.幻觉

8.依据动机在行为中所起的作用不同，可将动机划分为【CD】。

A.有意识动机

B.生理动机

C.主导动机

D.从属动机

E.无意识动机

9.高级神经活动的兴奋和抑制具有【ABD】基本特性。

A.强度

B.平衡性

C.饱和度

D.灵活性

E.多变性

10.人际交往的心理因素包括【ABCDE】。

A.认知

B.动机

C.情感

D.态度

E.行为[page]

三、填空题：本大题共10个小题，每小题1分，共10分。把答案填写在题中横线上。

1.是对某个人深入而详尽的观察和研究，以便发现影响他的某种心理现象和行为因素的方法。

2.从广义上来讲心理的发生和发展分为种系心理的发生发展和的发展。

3.技能形成的前提.

4.又称距离知觉或立体知觉，是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映。

5.按记忆的意识参与程度划分，可分为外显记忆和。

6.在想到“鸟”的概念时，人们通常会想到麻雀，体现了概念的.

7.药物成瘾可分为两大类；和心理依赖。

8.意志行动的心理过程一般分为两个阶段：采取决定阶段和o

9.能力的因素说包含独立因素说、二因素说和。

10.在交往中，人们往往从一个人的某种品质去推断他的其他一些品质。如，知道某人是上海人，人们就

会推断他精明、细致、能干但狡猾、小气。这就是效应的作用。

填空题答案

1.个案法

2.个体心理

3.大量的练习

4.深度知觉

5.内隐记忆

6.原型说

7.生理依赖

8.执行决定阶段

9.多因素说

10.定势

四、简答题：本大题共4个小题，每小题5分，共20分。

1.简述心理学的研究原则。

（-）客观性原则

所谓客观性原则，就是根据心理现象的本质面貌研究其本质、规律和机制。

（二）系统性原则

所谓系统性原则，就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体、动态的系统加以考察。

（三）理论联系实际原则

所谓理论联系实际原则，就是心理学的研究从选题到具体研究过程，都应该以心理学的理论为指导，并从

实际出发，最终解决实践中的问题。

2.心理的发生和发展。

答：从广义上来讲，心理的发生与发展分为种系心理的发生发展和个体心理的发展。所谓种系心理的发生

发展指的是从动物到人类的心理演变过程。狭义的心理发展指的是个体心理发展，指个体从出生到成熟，

再到衰老整个生命历程中的心理发展。

（1）种系心理的发生与发展：

①动物心理的发生与发展。包括感觉阶段、直觉阶段、思维萌芽阶段。

②人类心理的发生与发展。包括身体的形成在人类心理产生中的作用、劳动在人类心理产生中的作用和语

言在人类心里产生中的作用。

（2）个体心理的发展：

①个体心理发展的阶段划分：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年初期、青年中期、成年期、

中年期和老年期。

②个体心理发展的年龄特征：具有阶段性，连续性，稳定性和可变性。

③个体心理发展的动力：心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力。

3.简述品德发展阶段理论。

（1）皮亚杰的道德认知发展论

皮亚杰早在20世纪30年代就系统地研究了儿童的道德判断，他把儿童的品德发展分为三个阶段：①前道德

阶段（0〜3岁）②他律道德阶段或道德实在论阶段（3〜7岁）③自律道德或道德主观主义阶段（7〜12岁）。

（2）柯尔伯格的道德发展阶段论

柯尔伯格用道德两难故事法研究道德犯罪，他提出了三水平六阶段的品德发展理论：①前习俗水平（9岁以

下），包括惩罚定向阶段和寻求快乐阶段。②习俗水平，包括好孩子定向阶段和权威定向阶段（9-15岁）。

③后习俗水平（15岁以后），包括社会契约定向阶段和普遍的伦理原则定向阶段。

4.简述中学生观察力的培养。

答：

（1）观察力是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。

（2）中学生观察力的发展

学生由于心理活动的目的性快速的发展，做事情的计划性增强，思维水平提高，自我控制能力发展，观察

力水平有大幅度提高。具体表现为：①目的性强。②准确迅速。③长期坚持。④正确理解。

（3）中学生观察力的培养

根据青少年观察力发展的特点，教师在教学过程中采取相应的方式来培养学生的观察力主要包括①训练学

生的观察能力②明确观察任务③激发学生的观察兴趣。④教给学生观察的方法.[page]

五、论述题：本大题共2个小题，每小题10分，共20分。

1.结合实际论述如何体现“师德”

教师道德是一种职业道德。教师的职业道德，简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中

必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。所谓师德，是教师应有的道

德和行为规范，是全社会道德体系的组成部分，是青少年学生道德修养的楷模之一。从实践的角度看，具

有高尚情操、渊博学识和人格魅力的教师，会对其学生产生一辈子的影响。

一、认真教学，刻苦钻研教学。虚心向老教师学习请教，提高自己的教育教学水平。要提高自身的师德修

养,首先要提高自己的教育教学水平。这是师德的首要基础，如果一个教师不是一个优秀的"教书先生"，也

就不可能成为一个优秀的教师。教师要有进行教育所需的扎实而宽厚的基础知识和专业知识,要透彻地懂得

所教学科.仅仅熟悉教学大纲和本学科内容是不够的，教师的知识应比这宽广得多。通常说，教师要给学生一

杯水,自己必须有一桶水。

二、热爱教育工作、热爱学校、关心学生爱学生是教师的天职，也是师德的核心，力为一个“人师"。作为班主

任，除了在学习上对学生严格要求之外，在生活上也是关怀备至，让学生感觉到很关心、重视，从而优化本班

的班级管理效果。在批评教育时也尊重学生的自尊心，不轻易伤害。利用••切机会鼓励学生参与竞争，增

强他们的自信心。对学生既严格要求又热情帮助，让学生通过自我选择，自我学习，自我管理达到自我补充,

自我完善,自我提高的目的。

三、依法执教、爱岗敬业。这是一个教师的最基本的素质，在教育愈来愈规范化的今天，需要我们不再是

教书匠，而是教育艺术家，知法、懂法、守法、宣法是我的职责和义务。尽职尽责，教书育人，注意培养

学生具有良好的思想晶德。认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。

五、严谨治学、团结协作。“活到老学到老”一直是我的信念，所以，从未放弃学习充电，尤其是通过阅读

来提升自己的专业水平。经常性的上教育在线学习同行的经验与教训，同时积极练习写随笔，争取每周不

少于三篇的反思。以学校的价值为导向、以学生的利益为中心来注意自己的言行，维护领导的信誉，与老

师们精诚合作、齐心协力共同促进学生的健康发展。

六、尊重家长、廉洁从教、为人师表。经常家访，寻求家长的意见，不以家庭背景视人，平等谦虚地对待

家长。家长是我们的衣食父母，如何服务学生从而使家长满意，一直是我深以为虑的问题。虽然，很多家

长的素质低下，对孩子的教育也成问题，但作为一名老师却不能急，不能躁，只有更耐心更细致的工作。

身在农村中学，不廉洁也廉洁，因为在农村就读的家庭，十之有九，生活条件不怎么好，很多的学生还接

受困难补助，没有家长会给老师送礼，这样也少去了老师的那份贪婪之心。

2.论述中学生的心理差异的主要表现方面

一、气质

气质是人的心理特征之一，与人的遗传素质、性格、后天环境和教育有关。它主要表现在情绪体验的快慢、

强弱、表现的隐显以及动作的灵敏或迟钝方面。在初中阶段，学生的气质类型是表现为积极的性格特征还

是消极的性格特征，还不稳定，因而可塑性很大。自高中之后，气质表现越来越少，性格逐渐稳定化与社

会化。

二、性格

中学生性格差异主要表现在性格类型差异和特征差异两个方面。从类型上说分为内倾型和外倾型；特征差

异表现在对现实所采取的态度，或在活动中的意志力上。初中生性格的意志特征是不稳定的，他们在克服

困难中毅力还不够，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来。到了高中阶段，随着认识能力的提

高和随着情感的稳定，性格的意志力日趋提高。由于初中生处于青春初期，其情绪情感变化很大，激情往

往占一定的地位。高中生性格的情感特征日趋稳定，基本上代表他成熟后的特征，往往在一生中保持下去，

即使有变化，只是量的增减，而很少有质的变化

三、兴趣

兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物所特有的意志，是人主观能动性的一种体现。首先表现在意志的倾

向性上，即对不同学科、不同活动内容的选择态度上；其次表现在兴趣发展水平，学生兴趣各有特点，有

的是从小就有，有的是后来出现，有的长期稳定，有的出现变化：最后是兴趣的品质，即兴趣的深度、范

围和持久性。

四、能力

能力是人顺利完成某项活动所必需的个性心理特征。学生能力的个别差异主要表现在：

（1）认知能力的差异。

在注意、记忆、想象和观察等认知能力上，中学生表现出不同的特点，如记忆，有的学生善于听觉记忆，

有的善于视觉记忆或混合记忆，在记忆强弱上，有的记忆快而遗忘满，有的识记慢但不易遗忘；在想象能

力上有的鲜明生动，有的模糊混乱。

（2）特殊能力的差异

中学生特殊才能的差异明显，有的能富有情感的感受现实的影响而表现出文学才能；有的视觉敏感性好，

具有艺术的想象力而表现出绘画才能等等。研究表明，15岁以前的中学生视听觉灵敏度超过成人，最容易

表现出音乐、绘画等才能。

（3）能力发展水平的差异

中学生的能力发展水平有的高，有的相对较低。

（4）能力发展时间的差异

有的学生很早就能表现出某种能力优势，有点学生的优异才能则表现的较晚，甚至有些人晚年才表现出来，

即所谓“大气晚成

（5）不同能力发展速度的差异

在同一个学生身上，会同时具有多种能力，某些能力发展快，某些能力则发展迟缓，在衰退的时间上也有

先后之别。

五、情感特征

中学生容易动感情，也重感情，他们的情绪高亢激烈，充满着热情和激情。由于中学生正处于青春发育期,

他们的情感带有明显的两极性。当取得好成绩时，表现为惟我独尊；一旦失败，又陷入极端苦恼中，甚至

一蹶不振。一会儿振奋、激动，一会儿又气恼、失望。中学生的情感尽管两极性明显，但总体上还是趋于

稳定的。主要表现在：1、对情感的自我调节和控制能力逐渐提高。2、情感逐步带有文饰、内隐的性质。

[page]

六、案例分析题：本大题共2个小题，每小题10分，共20分。请分析案例原因，提出解决方案，并做

总结。

1.基本情况：

王某，女，18岁，高三，智商正常。家庭经济困难，亲人常在其面前争吵，但她很懂事，很要强，从小性

格内向，所以也没什么朋友。离高考几个月的时间越来越害怕考试，每天从家里出来都觉得非常紧张，平

时学习非常刻苦，成绩•直名列班级前茅，老师、家长对她抱有很大希望，邻居们都以她为榜样来教育自

己的孩子。可是害怕考试的问题越来越严重，即使考试成绩很好，她也认为是别人没有考好。最着急的是

上课不能集中注意力，想到这些心理难受，晚上睡不着，白天没精神。

答：（一）原因分析（3分）

产生焦虑的原因主要有：

（1）处于青春期，敏感，同时心理问题易感人群。

（2）社会原因：家庭经济困难，从小将过重的责任加在自己的肩膀上，家庭内部人及关系紧张，与人家交往

少，缺乏社会支持系统的帮助，未找到父母、老师和同学的理解和关注，未得到正确的引导。

（3）心理原因：存在认知错误，考的好也认为是被人没考好。情绪紧张，行为尚缺乏解决问题的策略和技

巧，焦虑害怕自己不能解决。求助者性格从小内向，个性争强好胜。

（-）解决方案（4分）

（1）认知上的指导。通过合理情绪疗法，改变其不合理的信念，树立正确的自我认识。促进自我了解。

（2）实施行为训练。用放松训练疗法和系统脱敏，激励她解除掩饰心理，面对现实，产生富有建设性的活

动。

（3）家长、老师、同学多积极配合，让她有充分的理想自我与现实自我的统•感。

（4）家庭的教养方式有待改善，要让孩子感受家庭的温馨与关怀。

（三）小结

正确的应付各种焦虑和应对压力：

首先对考试、学习成绩有个正确的认知。对自己要有个清晰的认识，明确自己的资源，并善加利用。要

树立正确的自信心，正确看待自己的角色，正确的自我定位。学会缓解内心压力，与他人建立良好的沟通。

2.基本情况：

李某，男，高二，19岁，小学时可爱，五六年级顽皮，大家骂人，偷东西。送到做教师的姨母家。要求严

格，学习变好。初二开始暗恋本班一女生，在其面前逞强，惹对方大笑，认为是嘲笑而尴尬，心情不好，

学习退步。后得老师鼓励成绩转好升入高中，提“这下完了“，想挣扎不去想，却管不住自己。父母从不过

问，都是姨母管教，且没有人可以倾诉，老师只注重学习，没有发现他的心理挣扎。

答：（一）原因分析（3分）

产生的原因主要有：

（1）特定的年龄阶段发展的需要。青春期的青少年犹豫心理的发展，苛求与异性的交往，但心理发育不成

熟，难以建立自然的适度关系。

<2）亲情、温情的缺失，导致的孤寂感，使得内心的无安全感，无依靠感，茫然。

（3）缺乏相关的知识储备，脑子中的想法是：“不应该”导致完蛋下场的，。没有得到应有的指导，家长和

教师都没有给与心理层面的关注和引导；

（4）单恋，无感单恋，幻想型，性格内向引起。

（5）青春期神经衰弱，所谓的性敏感，查过承载就会造成身心困扰。

（二）解决方案（4分）

（1）改变认知：认识到这是青春期对异性的正常性心理变化，改变对于有这方面想法就无药可救等错误思

想。

（2）与家长老师沟通，交予孩子适当的性知识，给与正确的引导，多给与关心爱护，做思想、心灵的交流。

（3）战胜自己，让他建立自信，学会把握自己，清晰自己的思路。

（4）转移疗法，让他将注意力集中到学习，引导其正常的男女交往。

（5）疏泄。让他多表达，多与人沟通，不要封闭在自己的内心世界无法自拔

（三）小结

正确看待青春期的各种性心理问题和性心理反应，克服焦虑等负性情绪。鼓励正常的男女交往。正确引导、

进行相关知识的普及。

一、单项选择题：本大题共10个小题，每小题1分，共10分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符

合题目要求的，把所选项的字母填在题后的括号内。

1.（D］是运用标准化的心理测验，对被试的某些心理品质测定，研究心理现象的方法。

A.调查法

B.临床法

C.个案法

D.测验法

2.［B］是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之

间的一致性而言的。

A.过渡性

B.闭锁性

C.社会性

D.个体性

3.练习达到一定程度，动作技能成绩会出现暂时停顿的现象叫【CL

A.起伏现象

B.地板