八年级数学教学后记

第第页八年级数学教学后记

篇一：八班级数学教学后记

我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是同学的解题技能就是得不到提高!也常听见同学这样的埋怨：巩固题做了千万遍，数学成果却迟迟得不到提高!这应当引起我们的反思了。诚然，涌现上述状况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是知识由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而许多时候只是例题继例题，解后并没有引导同学进行反思，因而同学的学习也就停留在例题表层，涌现上述状况也就不古怪了。

孔子云：学而不思那么罔。“罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。事实上，解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个收获盼望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应当成为例题教学的一个重要内容。本文拟从以下三个方面作些探究。

一、在解题的方法规律处反思

“例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题技能、进展思维的目的。擅长作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对技能的提高和思维的进展是大有裨益的。

例如：〔原例题)已知等腰三角形的腰长是4，底长为6；求周长。我们可以将此例题进行一题多变。

变式1已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。(这是考查逆向思维技能)

变式2已等腰三角形一边长为4；另一边长为6，求周长。〔前两题相比，需要转变思维策略，进行分类争论)

变式3已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。(显着“3只能为底”否那么与三角形两边之和大于第三边相冲突，这有利于培育同学思维严密性)

变式4已知等腰三角形的腰长为*，求底边长y的取值范围。

变式5

已知等腰三角形的腰长为*，底边长为y，周长是14。请先写出二者的函数关系式，再在平面直角坐标内画出二者的图象。(与前面相比，要求又提高了，特别是对条件0﹤y﹤2*的理解运用，是完成此问的关键)

再比如：人教版初三几何中第93页例2和第107页例1分别用不同的方法解答，这是一题多解不可多得的素材(AB为⊙O的直径，C为⊙O上的一点，AD和过C点的切线相互垂直，垂足为D。求证：AC平分∠DAB)

通过例题的层层变式，同学对三边关系定理的认识又深了一步，有利于培育同学从非常到一般，从详细到抽象地分析问题、解决问题；通过例题解法多变的教学那么有利于援助同学形成思维定势，而又打破思维定势；有利于培育思维的变通性和敏捷性。

二，在同学易错处反思

同学的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不精确，这就难免有“错”。例题教学假设能从今切入，进行解后反思，那么往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果!

有这样一个曾刊载于《中学校数学》中学(老师)版2022年第5期的案例：一位初一的老师在讲完负负得正的规章后，出了这样一道题：—3×(—4)=?，

A同学的答案是“9”，老师一看：错了!于是立刻请B同学回答，这位同学的答案是“12”，老师便请他讲一讲算法：……，下课后听课的老师对给出错误的答案的同学进行访谈，那位同学说：站在—3这个点上，由于乘以—4，所以要沿着数轴向相反方向移动四次，每次移三格，故答案为9。他的答案的确错了，怎么错的?为什么会有这样的想法?又怎样订正呢?假如我们的例题教学能抓住这一契机，并就此开展争论、反思，无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来巩固法那么要好得多，而这一点恰恰简单被我们所忽视。

计算是初一代数的教学重点也是难点，如何把握这一重点，突破这一难点?各老师在例题教学方面可谓“想方设法”。例如在上完有关幂的性质，而进入下一阶段——单项式、多项式的乘除法时，笔者就设计了如下的两个例题：

(1)请分别指出(—2)2，—22，—2-2，2-2的意义；

(2)请辨析以下各式：

①a2+a2=a4②a4÷a2=a4÷2=a2

③-a3·(-a)2=(-a)3+2=-a5

④(-a)0÷a3=0⑤(a-2)3·a=a-2+3+1=a2

解后笔者便引导同学进行反思小结．

(1)计算常涌现哪些方面的错误?(2)涌现这些错误的缘由有哪些?(3)怎样克服这些错误呢?

同学们各抒己见，针对各种“病因”开出了有效的“方子”。实践证明，这样的例题教学是胜利的，同学在计算的精确率、计算的速度两个方面都有极大的提高。

三、在情感体验处反思

由于完全的解题过程并非仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、制造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是同学整个内心世界的参加。其间他既品尝了失败的苦涩，又收获了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，他可能是独立思索所得，也有可能是通过合作协同解决，既表达了个人努力的价值，又无不折射出集体聪慧的光华。在此处引导同学进行解后反思，有利于培育同学积极的情感体验和学习动机；有利于激励同学的学习爱好，点燃学习的热忱，变被动学习为自主探究学习；还有利于熬炼同学的学习毅力和意志品行。同时，在此过程中，同学独立思索的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培育。

数学教育家弗赖登塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力。总之，解后的反思方法、规律得到了实时的小结归纳；解后的反思使我们拨开迷茫，看清“庐山真面目”而渐渐成熟起来；在反思中学会了独立思索，在反思中学会了倾听，学会了沟通、合作，学会了共享，体验了学习的乐趣。

篇二：八班级数学教学后记

在教学过程中，老师对讲解、提问、演示、指导同学练习、记笔记等，都要适当安排时间与调控。因此时间结构把握不好，就会涌现下面问题：

1表现在整个教学过程中，先紧后松。由于一节课的前半部分糜费了珍贵时间，教学任务来不及完成，只好在后半节课快马加鞭，原来应由同学回答的问题也由老师代劳了，本应安排的探究过程也省掉了，由老师径直给出结果。有的干脆拖堂。

2表现在上新授课时主次不明，新授课要处理好新知识和旧知识的关系，对旧知识的'复习内容过多、过细、时间拖得太长，那么势必会影响同学对新知识的探究，在时间布局上显得主次不分。

3表现在一节课上用同一种调子、同一种速度。同一种调子，同一个速度是主次不分，不分强弱初二数学教学反思初二数学教学反思。对非重点内容要加快速度，对重点、难点内容要放慢速度，加重语气。

4、“少讲”就是“精讲”，“精讲”就是“少花时间”。

反思一：老师要合理安排一节课的组织教学、检查复习、教学新知、巩固练习、课堂小结和布置作业等课堂教学环节的顺次和时间安排。在一堂课中，要特别细心用好前20分钟左右的“黄金”教学时间，用于讲解新知、重点、难点内容，忌用黄金时间“去炒隔天的夹生饭”，保证同学有充分时间去当堂自学、练习、巩固新知，确保同学的主体地位。另外，不要搞拖堂教学，下课时的听课留意力最为涣散，效率最低。

反思二：课堂结构的安排，要主次分清，快慢得当。

教学中，要依据教学内容的深度、难度和同学的认知水平，合理安排时间段，合理把握教学节奏，有的课可适当加快节奏，有的课那么需放慢节奏，有的内简单少花时间，有的内容那么应多花时间;对于一堂课而言，各个教学环节可有不同的节奏，开始时的基础训练，可以紧锣密鼓，营造一种激烈的气氛;使同学尽快集中思维，进入状态，当同学探得新知，总结规律时，那么应放慢节奏。当同学理解了概念、规律、进行巩固练习时，又可适当加快节奏。总之，一堂课假如一贯保持快节奏，那么同学思维的弦始终处于紧绷状态，从而造成过度的焦灼疲惫;假如一贯处于慢节奏，那么课内会涌现松散，疲沓，瞌睡的局面。

因此，一堂课内应视需要，时而似快马奔腾，时而似闭庭信步，使同学的思维有张有弛，快慢相间，提高效率。

反思三：“少”是相对于“多”而言的，“精”是相对于“杂”或“粗”而言的，所谓精讲，就是老师在充分把握教材、大纲和同学学习状况的基础上，讲解精僻透彻，画龙