探寻求索科技场馆对中学生的科技意识形成的影响

探寻求索科技场馆对中学生的科技意识形成的影响【内容内容摘要】科技意识作为公民科学素养的一个主要构成部分，其发展不仅需要适当的学校科学教育体系，还要依靠更广泛的教育和社会资源。根据维果茨基的社会文化建构学习理论，本研究以科技场馆作为一个社会文化干涉因素，以上海市某校6、7、8年级学生为样本，以学生问卷调查方式采集信息，并采取一定的分析形式对调查数据进行了分析，探寻求索科技场馆对中学生科技意识构成和发展的影响。结果表示清楚，科技场馆的不同呈现形式与学生对科技的感悟、兴趣、体验热情相关；学生对科技场馆活动的预期与现实存在差距；科技场馆活动与学生科技意识的内化存在一定关联性。【本文本文关键词语语】科技意识，科技场馆，科技素养何海英，孙可平，刘平【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810〔2013〕28-0005-0320世纪80年代以来，公民素养成为现代教育的一个核心议题。近年来，国际上诸多的学生成就评估项目都涵盖了科学素养，例如国际学生评估项目〔PISA〕。公民科学素养是一个综合性范畴的概念，而科技意识〔Sense〕是其不可或缺的成分。中小学生的科技意识的构成和发展不仅需要适当的学校科学教育体系，还要依靠更广泛的教育和社会资源，诸如：科技展馆、科技夏令营、科普讲座等。一些调查结果也显示，越来越丰富的科技活动形式正对人们的科学和技术的感悟产生一定的影响。当下，科技场馆的教育功能遭到国内外的关注。国外重要通过改变传统的科技场馆建设形式，提供一个“真实〞环境，让使用者体验到科技的价值。我们国家关于科技场馆科技教育功能的研究起步较晚，重要研究增设各类活动形式，尤其是科普知识讲座、科技竞赛，以促进学生对科技的兴趣。例如，从科技场馆能提升公民科技意识这一意义上对活动形式、资源开发、资源配置等进行研究。通过上述分析发现，以科技场馆作为学习背景的学生科技意识构成的实证研究尚少，以至是空白。因而，研究试图从学生参与科技场馆活动的反应出发，探寻求索科技场馆活动怎样影响中学生的科技意识的构成。一研究的问题和策略科技场馆作为一种科技文化呈现形式怎样促进中小学生的科技意识的构成，这并不是一个简单的问题。对于儿童的心智的发展，很多研究者都有相应的探寻求索。在诸多的儿童心智发展理论中，前苏联有名心理学家维果茨基的文化历史方法对探寻求索儿童科技意识的发展具有非常主要的指点意义。维果茨基以为，人并不是直接获得知识的，而是通过“中介工具〞的作用间接实现的。社会文化因素就是具有启动作用的中介工具。根据这个观念，儿童在科学知识乃至科技意识方面的发展一定遭到他们所处的社会文化环境的影响。换言之，中小学生四周的科学与技术环境可能对他们学习科学与技术、获得科技意识具有极为主要的作用。另外，维果茨基学派也相信，儿童的学习通过活动建立起了“意识与活动统一〞，即便外部的干涉因素通过活动实现“内化〞，获得了他们心智的切实发展。在这个内化的经过中，儿童情感、动机就是促成社会文化有效“参与〞学习的动因。正如维果茨基所指出的：“你想号召儿童去从事某种活动之前，你要让儿童对该活动感兴趣，关心儿童对该活动所必须的全部力量。〞根据这个观念，中小学生的科技意识应该是通过他们的体验活动获得对科学和技术实质认识的内化。而且，要充足调动他们的动机和情感，以促成这个内化的有效实现。维果茨基的“中介〞概念不仅说明了儿童文化发展的一般发生法则，即内化机制①；也阐释了“中介〞作为连接外部世界和儿童的内心世界的桥梁促使儿童的思维和意识发展的关键性，强调了“内化〞是外部世界和儿童内在互相作用的结果。所以，这些理论的结果恰是本研究的理论和理论探寻求索的出发点。科技场馆作为一种社会文化环境，怎样建构这种环境能力更有效地激发学生学习科学的意愿、拓展对科学和技术的认知、构成科技意识？对这个问题的探寻求索重要包含，调查科技场馆活动对学生的求知欲、科学技术的兴趣、情感等方面的作用，探寻求索怎样提升科技场馆在促进中小学生对科学技术的认知和体验内化、构成科学技术意识方面的成效。因而，本研究采取了下面的分析探寻求索形式，见图1。图1研究的分析探寻求索形式综上所述，本研究试图通过对科技场馆的文化呈现方式、学生参与活动等科技的外部环境的分析，调查学生在特定社会文化环境下对科学和技术的感悟、理解和信念等因素，将调查信息进行量化和质性分析相结合的研究策略，讨论科技场馆在中学生科技意识构成中的功用。二调查的施行与分析学生问卷调查的样本选择了上海市的一所中学的6、7、8年级的学生。学生由学校的教师在三个年级中随机抽取。共发出190份问卷，回收185份，其中5份因缺少学生背景信息和部分作答的信息而作废，因而有效问卷共180份〔男95份，女85份〕，有效率为97.3%，到达研究要求。问卷设计是以科技场馆活动为背景，深切进入地了解儿童的科技意识。因而，根据本课题对“科技意识〞的定义，即在不完全理解相关的科学和技术的理论状态下，学生所构成的对科学与技术的认识和情感而设计问卷。问卷由学生最喜欢的科技场馆文化〔活动的类型、科技作品展现、作品的学科内容〕、学生参与科技场馆活动的意愿〔如学生加入的期望、加入的情感〕和学生参与活动的实际情况〔学生加入的次数、加入经过中的行为表现、体验后对自我科技意识提升情况的评价与解释〕三部分构成，共19题〔不包括学生基本信息〕，其中包含16道单项选取题和3道开放性试题，例如题5你希望一学期能够参观几次科技作品展？A.1次；B.2次；C.3次；D.3次以上。采取SPSS和Excel对数据进行处理，并根据“分析的探寻求索形式〞进行分析和讨论。分析包含三个部分：〔1〕科技场馆文化的呈现形式与学生科技认知的差别；〔2〕科技场馆活动的实际情况与学生期望的差别；〔3〕科技场馆活动性与学生科技意识内化的差别。第一，我们调查了科技场馆文化的呈现形式与学生科技感悟之间的关系。根据调查，上海科技场馆有三种呈现形式比较突出：〔1〕活动的类型；〔2〕科技作品展现；〔3〕作品的学科内容。这三种形式从不同角度吸引学生，进而刺激学生的感官、情感和认知。从2010版的〔上海科普资源状态〕调查结果中看到，2009年各种科普活动形式次数最多的依次是：科技讲座、青年科技兴趣小组、科技竞赛、科技展览、科技夏令营等。从中反映了上述三种类型也是科普教育中最为重要的呈现形式。学生的问卷调查则显示，学生对科技场馆不同的活动类型表达了不同的兴趣和体验热情。〔1〕学生最想加入的科技活动类型依次是：科技作品展〔32.22%〕、夏令营活动〔31.67%〕、科技竞赛〔19.45%〕、科技讲座或科学知识培训班〔8.33%〕、其他〔6.11%〕、多项选择〔2.22%〕。〔2〕最能获得学生喜欢的科技作品展现形式依次是：以实验的形式展现〔自己亲身理论〕〔53.33%〕，多媒体形式展现〔录像、电影、3D〕〔28.89%〕，以直接呈现的形式展现〔实物、图书、展板、挂图〕〔11.67%〕等。其中28.89%选择“多媒体形式展现〞的学生中有约10%的学生精到准确地表示清楚自己钟爱的是通过电影〔包含3D〕形式展现科技作品。〔3〕最能获得学生喜欢的科技作品内容依次是：生物学〔35.56%〕、科技应用〔31.67%〕、地球学和天体物理学〔24.44%〕、其他〔7.22%〕、无〔1.11%〕。另外，不同性别对作品内容的兴趣也存在显著性差别〔χ2〔6，n=180〕=29.523，P另外，学生加入科技场馆活动遭到学校课程布置的限制。从学生的解释中能够看出，所谓学习紧张意味着，学校的教学布置限制了学生更多地参与科技场馆活动的时间。近年来，科学和技术教育的改革结果已经清楚地表示清楚，科技活动是学生获得科学和技术深条理理解的主要途径。因而，科技场馆活动设计应该具体表现出现代科技教育研究的最新结果，使其更行之有效地促进学生科技意识的提升，当然科技作品呈现形式还应关注科学和技术性质的具体表现出，进而激发学生对科技的内在兴趣。固然初步的调查结论还需要深切进入探寻求索，但是初步的结论提供了一些有益的启示。首先，科技场馆呈现方式的建构应具体表现出中小学生的兴趣和