生本教育下的大语文教学思想初探

生本教育下的大语文教学思想初探广州市南武中学张华自提倡素质教育以来，我国教育界出现了蓬勃发展的局面。围绕素质教育，基础教育领域进行了各种形式各项内容各个层面的改革与探索。时至今日，人们已逐步认识到了学生在教学过程当中的主体地位和作用等问题，并在实践上做出了与之相呼应的行动。生本教育就是在这样的时代背景和教育环境下产生和发展的一种凸现素质教育的生命发展意义的教育理念。初步的实践与研究表明，生本教育体现了教育的根本立场和教育的根本规律，具有前瞻性、彻底性、总括性、核心性和可操作性，它从根本上改变了师本教育的旧局面，带来了一种教学上的新气象，带来了解决问题的新思路，新资源，新方法。具体到语文教育上来，我们可以看到，近几年来，关注中学语文教育的社会各界人士纷纷提出了批评和质问。虽然有些言辞过于偏激，但总体上还是反映了当前语文教学上的许多问题，如功课繁多，但学生的知识贫乏，生活丰富，但学生的思想贫乏，学习渠道宽广，但学生的语言贫乏，学习条件优越，但学生读写贫乏，教学条件日益改善，但语文课堂趣味贫乏等等。用生本教育理念的眼光来审视当前的语文教育，我们似乎可以找到一条穿越这些障碍的有效途径。基于语文学科特点的认识上，要让素质教育走进语文课堂，就必须尊重和发挥学生的主体地位和作用，牢固树立“以学生为本，以学生的发展为本”的生本理念，就必须突破单一封闭的语文课堂，走大语文教学之路，让语文教育回归生命，走向生活。“生本教育下的大语文教学”就是在这样的认识背景和综合考虑下提出并开始研究和探索的。开展生本教育下的大语文教学的实践与研究，有必要在思想观念上有个整体的认识和把握。为此，笔者参照生本教育理论，考查语文教育的历史和现状，做出了一些分析和思考，提出了生本教育下的大语文教学的思想框架，概括成为“一二三四五”，即一个目标的把握、两个理论的结合、三个观念的运用、四个课堂的构建和五个关系的处理。下面作具体阐述。一个目标的把握语文教育即母语教育是关于中华民族共同语的教育，是我国具有悠久历史传统的中心课程。作为基础教育中最重要最基础的语文学科，它必须承担起一项异同寻常的光荣使命，必须拌好在社会进步和民族发展中的一个重要角色，所有关于语文教学的调整、变动和改革，都不能背离这一点，生本教育下的大语文教学改革也应作如是观。那“这一点”是什么呢？我们知道，语文教育质量是与民族素质的提高和国家的发展密切相关的，向来是社会各界普遍关心、广大语文教育工作者普遍关注的重大问题。因此，站在历史和未来的高度下审视当前语文教学，可以说，语文教育的根本目标就是要全面提高学生的语文素养。全面提高学生的语文素养，就是要在实质上促进学生的发展，提升学生的生命质量。语言文字是最重要的交际工具，语文是基础教育中的基础，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生潜能发展和终身发展的基础，语文教育是培养一代新人素质的奠基工程，语文教学应当为学生的终身学习和发展的良好基础做出服务。语文是工具，是理解的工具，是表达的工具，人们凭借它思考，运用2它交际，依靠它传播文化，利用它创造文学。全面提高学生的语文素养，必须充分认识到“工具性是语文课程所固有的本质属性”，这是我们认识语文教学，理解语文教学，开展语文教学，研究语文教学的基点。语文学科的教学要致力于语文基础知识的掌握和语文基本能力的发展，使学生具备字词句篇的相关积累，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力和口语交际能力。掌握基本知识和基本技能，是语文素养全面提高的重要组成部分。语文教育关系到人的发展，贯穿于人的一生，它所具有的特殊的深刻的教育特性，还在于语文是一门有中国特色和民族风采的课程。没有哪一门学科能像语文一样，能够直接深入到具有独特风采的民族文化当中去，也没有哪一门学科能像语文一样，能够直接关注到人的尊严、价值、个性、人格、理想、信念、道德、情操和审美等心灵与灵魂的建设层面上来。语文在广义上承载着我们国家乃至世界上的一切优秀文明成果，它是“文化的载体，是与人、与人的社会历史文化、与人的具体的生命活动紧紧相连的”，这是语文的人文性特点。正如俄罗斯教育科学的奠基人乌申斯基所说：“在民族语言明亮而透彻的深处，不但反映着祖国的自然，而且反映着民族精神生活的全部历史。人们一代跟着一代传下去，但是每一代生活的成果都保留在语言里，成为传给后一代的遗产。一代跟着一代，把各种深刻而热烈的运动的结果、历史事件的结果，信仰、见解、生活中的忧患和欢乐的痕迹，全部积累在本族语的宝库里。总之，一个民族把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。”语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展，因此，全面提高学生的语文素养，必须充分认识到语文学科的人文性这一特点。生本教育下的大语文教学把全面提高学生的语文素养作为根本目标，符合国家新课程标准的要求，顺应了时代进步和经济发展对人才的要求。生本教育凸现了素质教育的生命发展意义，唱响了学生本体和生命本体这一教育时代的主旋律。根据生本教育理论，实施“大语文”教学，要真正落实全面提高学生语文素养，必须矢志不渝地集中在以下两个方面。（一）丰富语言的积累丰富学生的语言积累，是语文教育义不容辞的责任，是语文教学的中心任务之一。语言的积累是语文作为工具性学科的最直接最本质的体现，因为“只要发展了语言，就可以给儿童以继续学习和现时学习各科知识的基本工具和基本保证”。作为一种符号系统的语言，它是人类区别于其他动物的重要标志，是我们最重要的交际工具。语言文字是人与人之间进行交流与沟通的信息载体，具体到语文教学当中，语言就成了阅读和写作的最重要的基础，语言的丧失必将导致阅读能力和写作能力的丧失。由此可以说，语言的发展水平，是学生语文整体水平的最主要表征。此外，作为具有悠久历史的汉语言文字，其本身就是一个宏大丰美的世界，它承载着我们国家灿烂的民族传统文化，是我们炎黄子孙的最具凝聚力的精神家园。语言的价值已大大超出了它的工具性意义。语文教学应当致力于丰富学生的语言积累，这是全面提高学生语文素养的至关重要的一环。（二）促进思维的发展促进学生的思维发展，是现代教育的共同使命，是语文教学的另一个中心任务。语文教育，从根本上来说，乃是在于促进学生的思维发展。素质教育的核心是创新教育，就是要培养学生的创新意识、创新能力和创新精神。促进学生创造性思维的发展，可以说是素质教育的具体要求和根本体现。思维的发展水平，是个体生命质量的主要表征。每一个人的潜能都是巨大的，教育的神圣使命就在于开发和拓展人的潜能。从学生自身发展的需要出发，也应当促进思维潜能的开发。只有思维水平得到极大提高，才能从根本上提升学生的学习水平和学习能力。丰富语言的积累和促进思维的发展，是语文教学的双翼，只有两方面都得到平衡发展，语文教学才能飞得快，飞得高，飞得远。当然，语言积累和思维发展并不是毫无关联的。事实上，这两者之间，具有非常密切的联系。语言是思维的物质外壳，语言离不开思维，而思维的过程和表达又有赖于语言的运用。如果说，语言积累解决了语文教学的技术层面问题，那么，思维发展则是解决了语文教学的思想层面问题。两个理论的结合生本教育下的大语文教学，跟一般的“大语文教学”不一样，它既有宏观的理论（生本教育）指导，又有微观的理论（语文教育）要素；既有普遍的整体教学思想（生本观念），又有特殊的具体教学思想（语文教学）。因此，进行生本教育下的大语文教学，要把生本教育和语文教育这两个理论结合在一起，使得宏观与微观相统一，普遍与特殊相协调。生本教育抓住了素质教育的本体本质和生命本质，站在时代的高度，审视当前的教育现状，提出了一些鲜明具有时代特色的教育观点，从教育观念、课程体系和教材结构、教学过程和教学方法到德育、教学评价和教学管理，触及了整个教育体系，具有彻底性、前瞻性和总括性。在实践的基础上，生本教育已基本上形成了自己的一整套理论体系，包括生本教育的价值观、伦理观、行为观、哲学观、课程观、方法论以及评价与管理，概括来说，生本教育理论可归结为三个方面：教育资源论、学习潜能论和教育本体论。教育资源论，强调教育资源不能仅仅理解为教材、教师、实验器材、图书馆、社会、网络等等死性资源，而更应该着眼于学生身上，因为，学生才是我们教育的最大资源，也是最重要的活性资源。学习潜能论，强调学生的学习天性和潜能无限，主张应以全新的眼光看待学生的一切。教育本体论，强调教育教学过程的终端是学生的发展，而不是老师的自我展示，学生是教育的本体，一切的教育教学活动应为这个本体服务。语文教育具有悠久的历史传统，可以说，自从有了汉字，就有了语文教育。在漫长的语文教育发展过程中，形成了许多优秀的传统的语文教育理论。如“读思”结合理论、“读写”结合理论、诵读理论、“举一反三”理论、“文道统一”理论、语文工具论理论等等。到了二十世纪初，语文教育出现了蓬勃发展的新气象，时至今日，语文教育改革与探讨的步伐一刻也没有停止，形成了一些优秀的现代语文教育理论，如生活本源理论、“教是为了不教”理论、课内外相结合理论、听说读写相结合理论、语言训练与思维训练并重理论、“三主”理论、人文性教育理论、“大语文”教育理论等等。这些丰富的语文教育理论，为我们现在的语文教学提供了巨大的借鉴作用。开展生本教育下的大语文教学，既要考虑到教育学科的一般性特点，寻求用先进的理念作为指导，又要考虑到语文学科的学科特点，借鉴一些优秀的教学思想，因此，要用相结合的生本教育下的大语文教学理论去指导我们的教学实践。三个观念的运用生本教育下的大语文教学的三个基本观念是：大资源观、大教学观、大评价观。（一）大资源观。这是在教学内容上提出的大语文教学观念。“语文的外延等于生活的外延”，作为母语教育的语文，在我们的生活中，无处不在，无时不有，因此，开展大语文教学，必须树立大资源观念，具体有以下几方面：1、大课堂：班级课堂教学的时间投入最多，秩序最正常，教学系统最严密，这是我们实施大语文教学的主阵地，应当高度重视和充分利用好这一课堂。但是又不能完全局限于此，这是语文的特点所决定的。大课堂就是超越课室，开拓生活空间，构建其他课堂，让学生在不同的课堂里感知语文，认识语文，理解语文，学习语文，运用语文。2、大教材：语文课本是进行语文教学的最基本的教材，是系统学习语文知识，全面提高语文能力的最直接凭借，是学生感知语文世界的最低保证，因此，大语文教学应高度重视这一教材。大教材观充分认识这一点，但又不拘泥于此，从范围上来说，语文是广谱的，生活处处皆语文，生活就是最丰富最庞杂的语文教材；从类型上来说，“教材无非是例子”，各类事物都可以看成是语文例子，而且最重要的是学生自己就是教材，是丰富的活性资源。3、大课程：分科教学，容易造成不利的影响，那就是人为地规定语文课只管语文，数学课只管数学，历史课只管历史，这就要求教师和学生打破思维框框和传统习惯，树立一种大课程观念，具体到语文，我们可以看到，在其他各种课程里，都可以看见语文的影子。语文甚至可以与其他课程相结合，进行整合，以方便学生更好地掌握知识。4、大方向：开发语文教学的资源，要着眼于一种大方向，要有从更深、更广的角度审视周围环境的资源意识。（二）大教学观。这是在教学过程上提出的大语文教学观念。“教是为了不教”，“教”是手段，“不教”是目的，作为手段的“教”不应仅仅局限于课堂上的传授与指导，大教学观主张要以更高的起点看待教学，要从更宽泛的意义上去从事教学，探求真知。1、大教育：语文教学的目的不能过于短视，要为学生的终身发展服务，这就要求在教学中要始终具有大教育的观念，要把语文教育放在学生的整个成长过程中去考虑其意义与价值。从这个意义上来说，语文教育是学生终身教育的奠基性工程。2、大能力：以往语文教学中着重培养的是学生的应试能力或与应试相关联的其他能力。开展大语文教学，应树立大能力观，注重从不同层面，按照不同要求，根据不同个性去培养学生多方面的能力。3、大学习：学习的意义应是广泛的，不应局限于课堂上的上课或课后完成某项作业。只要是适合学生实际需要的行为，都应看作是一种学习活动，教师应拓展学生的学习内容，鼓励其参与不同方面的学习。开展大语文教学，除了转变学生的学习观念外，还要采用各种各样行之有效的学习方式，让学习成为学生的趣事而非任务。4、大文化：文化本身的意义已非常宽泛，指的是人类在社会历史的发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，但是在语文教学中往往限制了文化的涵义，缩小了文化应有的指向，从而最终导致了教学内容的狭窄化。大文化主张以宏大的视野观照整个世界，用人类一切优秀的文明成果熏陶和感染学生，使他们成为拥有最丰富的资源和最广阔的精神世界的人。（三）大评价观。这是在教学评价上提出的大语文教学观念。由于受传统习惯和应试教育的重大影响，语文教学评价的繁琐化标准化一度愈演愈烈，极大地制约了语文教学的发展。针对这一情况而提出形成的大评价观，将改动考试内容，改变考试方式，改革考试制度，指望用一种最适合语文学科特点和最有利于学生发挥的措施来实施教学评价。1、大考试：教学离不开评价，评价的重要方式之一就是考试。大考试观突破单一的单项型的卷面考试，强调结合语文学科的特点采取多种多样的双向型的其他考试方式。作为与生活紧密联系的语文学科，生活就是一个大考场，生活处处皆可考试，应当用一种大考试的态度去连接生活和语文，去沟通世界和大脑。2、大题目：生活中的许多知识即是课堂上的语文知识，语文的考试题目应当是广泛的、丰富的和充满着生活情趣的。大题目观就是要打破各种知识条文一考天下的长期局面，树立“生活即语文，处处皆考题”的大评价观，强调把课内知识和课外生活联系起来，用生活实际去考查语文知识。3、大作业：长期以来，语文作业的定义是太狭窄了，格局是太僵化了。大作业观将充分体现语文的实践性和综合性强的显著特点，突出作业的生活化、个性化、活动化、研究化、合作化、多样化。大作业应当成为一个学生自我展示的舞台、自我发挥的空间和自我完善的机会。4、大答案：因为语文的表述模糊性和理解多元化的学科特点，语文考题的答案应该是丰富多彩的，大答案观就是要彰显这一点而纠正过分追求标准化考试所带来的失误。尊重学生的个性，保护学生的个体体验，遵循语文学科的特点，培养学生的创新意识、创新能力和创新精神，就必然要求树立教学评价中大答案观。三个观念分别涉及教学内容、教学过程和教学评价，涵盖了语文教学的各个层面，为生本教育下的大语文教学提供了应有的操作意识。10个课堂的构建生本教育下的大语文教学将突破单一狭窄的教材教学课堂，加强联系，拓展渠道，积极构建四个课堂，即第一课堂：班级语文教学活动第二课堂：校园语文学习活动第三课堂：社区语文学习活动第四课堂：网络语文学习活动通过以上四个课堂，各取所长，互为补充，联系生活，超越教材，增大学生的语文学习空间，让学生通过多种形式感受语文，从而激发学生的语文学习兴趣和参与热情。四个课堂共同铺就了一条全面提高语文素养的实践之道。第一课堂，主要以语文课本为媒介，通过发挥教师的主导作用和学生的主体作用，共同完成教学活动。这一课堂的特点是师生集中，教学互动，目标明确，系统严密。第一课堂是语文教学的主课堂，是投入时间最多，花费精力最大，教学程序最清晰的语文学习阵地。一直以来，我们的语文教学研究、改革、完善主要集中在这里，因而积累了宝贵的经验，形成了各种有效的教学路子。第一课堂在系统掌握知识，科学训练学生，逐步提高能力，方便教学管理等等方面发挥了积极的作用。第二课堂，将课室的语文学习延伸到整个校园，充分利用校园的一切资源为语文学习服务，是班级教学非常有效而重要的补充。这一课堂的特点是师生合作，形式多样，自由发挥，综合性强。校园是学生的主要活动场所，是学生的第二个“家”，学生投入的时间比较长，他们的主人翁意识也比较强。因此，利用11这一课堂，开展文学社、广播站、记者站、各种兴趣小组、写作比赛、演讲比赛、朗诵比赛、故事会等等各种各样的活动，可以促进学生各方面能力的发展，提高自身的综合素质。第三课堂，将语文学习引向社会，直接与生活沟通，把丰富多彩的身边事物纳入语文学习的领域，这是生本教育下的大语文教学的一个重要课堂，是将知识生命和个体生命相结合的一个重要体现。社区语文学习这一课堂的特点是丰富性、实践性、应用性和探究性。利用整个社会背景，挖掘全部生活资源，能在一定程度上大大丰富语文的学习生活，比如可以进行生活采访、社会调查、专题研究、项目考查、参观访问、集中学习等等与语文有联系的有益的活动。随着研究性学习的兴起和全面铺开，可以预料，社区语文学习将带来一种新的气象并发挥其积极的作用。第四课堂，紧密结合当前科技迅速发展和信息化社会的特点，将语文学习和网络这一重要的生活方式结合起来，这是一条全新的语文学习之路，是时代发展和社会进步所带来的崭新的同时又是充满挑战的语文学习课堂。这一课堂的特点是领域宽广、时代性强、快捷方便和灵活自由。随着时代的发展，网络与人们的生活越来越紧密，不会利用网络进行沟通和学习将难以适应社会的发展。将语文学习和网络相结合，将突破传统教学的许多局限，而创造一些新优势，如解决资源的贫乏和困难、享受信息的快速和丰富、便于教学的沟通、超越时空的限制、增大学习的发挥空间等等，网络语文学习必将带来一场新的变革，开创一条新的学习之路。五个关系的处理（一）生本与师本12生本和师本是教学上的两种不同理念，正确处理生本和师本的关系，是成功开展大语文教学的一个重要前提。生本是从师本的对立面提出的一种教育思想，生本教育体系把过去的教育基本上看成是师本的，在对比的基调上揭示生本教育的存在和意义，由此可见，是先有师本再有生本的，它们之间既是成矛盾的对立体，又有着很大的联系。生本教育强调整个教学的目的和教学过程的终端，是学生的主动发展，它所探讨的是落实学生的主体地位的整个体系的问题，初步的实践已经证明，生本教育是一种先进的、符合教育规律的教育思想，是一种具有强势的素质教育发展理念。而师本则追求的是一种为“教师好教”的教学过程，忽视了学生这一生命实体和学生作为教育过程中的重要资源。在处理生本和师本的关系时，我们要防止极端化的思想和做法，师本教育有一个漫长的历史发展时期，在培养人才和推进教育发展等方面发挥过很大的作用，这说明师本中也存在一些合理的因素，对此，我们必须要有一个客观的认识。开展生本教育下的大语文教学，固然要充分、大胆、全面地以生本理念为指导，但也要借鉴一些师本的被实践证明的有效的做法和理论，以便更好地完善生本教育体系和发挥生本教育的优势。（二）课内与课外在教学内容和教学方式上，生本教育下的大语文教学主张课内外相衔接，把课内和课外统一起来，把书本和生活连接起来。课内即班级语文教学活动，是大语文教学的根基，有其突出的意义和价值。关于这一点，可参看前面第一课堂的论述。课内不是封闭的，而是开放的，根据语文学科的特点，单靠课内是难于全面提高语文素养的，还必须开拓课外空间。13课外是语文的广阔空间，生本教育下的大语文教学为此而构建了三个课外课堂，即校园语文学习活动、社区语文学习活动和网络语文学习活动。课外不仅是课内的补充，更是语文世界的拓展。大语文教学要重视课内和课外这两者的关系，只有课内课外有机结合，书本生活紧密联系，才能全面提高学生的语文素养。（三）学科内与学科外在学科课程的整合方面，生本教育下的大语文教学还必须正确处理好学科内与学科外的关系。长期以来，由于分科教学的逐步细化，学科之间的横向联系变得越来越少，导致了教学的狭窄化，进而限制了学科教学的良好发展。生本教育下的大语文教学主张学科间应相融合，打破学科本位的思想，树立一种大课程观。语文学科的基本任务是使学生掌握语文知识，培养学生的语文基本能力，最终全面提高学生的语文素养。但是，因为语文是一门工具性的学科，是学习其他学科的基础性学科，所以与其他学科具有很大的联系。加强学科间的联系，就是要让学生学会把语文知识运用到各学科当中，突出语文在其他学科中的实践性和应用性；同时，也要让学生学会从其他学科中学习和领会语文知识，把其他学科当作是语文学习的一个机会，突出语文的广泛性和丰富性。（四）教与不教在教学方法上，教和不教是既对立又统一的两个方面，生本教育下的大语文教学也必须处理好这两者的关系。14老师教和学生学是学校课堂赖于存在的关系基础，这已成了共识，但是，长期以来教法的研究并没有有很大的突破，乃是因为我们常常局限于“如何教”而没有认识好或者说没有体现好“教”的本质所在。师本的特点即是重视教，重视“为教师好教”的教学设计。生本教育以哲学的眼光审视“教的行为”，在把握人的认识规律的