2023年三下蜜蜂教学设计(5篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年三下蜜蜂教学设计(5篇)在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

三下蜜蜂教学设计篇一

知识与技能目标：

1、学习默读课文，了解课文主要内容。知道做了一项什么试验。

2、弄清为了验证蜜蜂有没有分辩方向的能力，是怎么做的，结论又是怎么得出的。

3、通过体会“猜测〞“几乎〞“大约〞感受用词的确切，学习积累语言。

过程与方法目标：组织学生在默读中边读边想，理解并深入课文学习。师生共同理清试验的各个环节，在分析对比中学习严谨的科学态度和科学探究精神。

情感态度和价值观：学习法布尔的观测发现和摸索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

弄清为了验证蜜蜂有没有分辩方向的能力，是怎样做的，结论又是怎样得出的。

培养观测习惯，学习摸索精神。

课前让学生搜集蜜蜂的资料。教师准备：法布尔的常识和他的《昆虫记》。

一、复习导入明确要求

1、今天我们继续学习课文《蜜蜂》，齐读课题。

2、请同学们快速默读课文，看谁注意力最集中，不出声，不指读。思考：

a、课文讲了一件什么事？

（生答）法布尔为了验证蜜蜂是否具有鉴别方向的能力，做了一个试验，证明蜜蜂确实有鉴别方向的能力。

b、课文哪些地方写试验的过程，哪些地方写试验的结果，哪些地方写了的结论。

（2段写过程，345段写结果，6段写结论）

3、引入：为了验证蜜蜂是否具有分辩方向的能力。是怎样做试验的，结论又是怎样得出的？这节课我们继续来学习课文。

二、抓住重点，感悟试验过程。

1、是怎样做试验的呢？默读课文其次段，

2、四人小组合作学习。

学习提醒：

（1）法布尔的这项试验是怎么做的？用笔画出相关的句子。你能用“先……接着……然后……最终……〞来说一说吗？

（2）从法布尔的做法里，你有什么发现或感受？

（3）这个试验中，能不能减少其中的一个环节？为什么？

3、分组学习，教师指导。

4、指名说说，全班交流。（1、先在自家花园里捉了一些蜜蜂，放在纸袋里。2、接着做了白色的记号，3、然后让小女儿在蜂窝旁等着。4、最终法布尔还把蜜蜂放在纸袋里走了两里多路。把蜜蜂放出来。）

5、引导学生抓住关键词语，归纳板书：（捉蜜蜂做记号女儿等走两里多路放飞蜜蜂）

6、从法布尔的做法里，你有什么发现或感受呢？让学生明白他这样做的目的。选自己家的蜜蜂（是为了便于观测），做上记号（与其他蜜蜂区分，使试验真实），让女儿守在蜂窝旁（把握飞回来的时间），二十多只（对比分析，得出较确切的结论。）

7、说说在这个试验中，能不能减少其中的一个环节，要陈述理由。（不能少。少了任何一个环节，得到的结论会不确切）

8、小结：是啊，难得考虑得如此细致周到，这充分表达了做事十分严谨，对科学求实的作风。让我们来齐读课文的其次段，一起去感受法布尔做事严谨的科学态度吧。

三、品读课文，探究试验结果

1、师：那么试验的结果又是怎么样的呢？让我们再一次快速默读课文3、4、5段。

2、现在老师先请三位同学来读读这三个自然段。其他的同学一边听一边想。

3、指名交流：（预设：蜜蜂飞回来了。二十只蜜蜂，有十七只确切无误地回到了家。）画出有关的句子。

4、学生汇报，教师随即点拨，出示句子。

（1）没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很冲动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。〞

a、假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？（预设：真是太愉快啦。小蜜蜂啊，真没想到，你这么快就找到了回家的路。我也以为你们回不了家了。）

b、是啊，“我〞在回家的路上，也猜测蜜蜂可能找不到家了。为什么“我〞会这样猜测呢？

猜测是什么意思？联系上文，出示句子：那些被闷了好久的蜜蜂向周围飞散，好象在寻觅回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大约这样可以减少阻力，我想，它们飞得这么低，怎能看到遥远的家呢？

c、假如是你，你会有怎么样的猜测？说说你的想法。预设：想想蜜蜂在飞回来的过程中会遇到的困难或危险。

d、蜜蜂竟然飞回来，难怪小女儿这样冲动。指导用冲动的语气读，女生齐读。

（2）其次天我检查蜂窝时，又发现十五只背上有白色记号的蜜蜂。这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，确切无误地回了家。

a、“确切无误〞是什么意思？蜜蜂是在怎样的状况下确切无误地飞回来的？

完全正确没有过错）联系上下文理解。是的，逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有让他们偏离方向，他们确切无误地回家。）（尽管……但）这是一组关联词）。说明蜜蜂不仅有鉴别方向的能力，而且这种能力还很强。

b、指导朗读。男生齐读。

5、这真是一个十分好玩儿的试验，那么又是应用怎样的语言来写的呢？请同学们看大屏幕：对比句子：这样改行吗？为什么？从而引导学生体会课文的语言的确切无误。

在回家的路上，我猜测蜜蜂可能找不到家了

在回家的路上，我想：蜜蜂确定找不到家了。

6、放手默读课文，像这样用的确切的语言课文中还有好多，你能试着找到几处吗？

7、交流，屏幕显示句子，读一读

听说蜜蜂有鉴别方向的能力…………几乎要……大约……我想……

四、研究结论，激发探究

1、法布尔通过试验，得出的结论是什么？（出示、齐读最终一段）

2、读到这里，你还有什么疑问？和你的同桌说一说。（预设：其他三只为什么不能确切地回家？我无法解释的本能是什么？蜜蜂又是靠什么确切无误的回家的呢？法布尔为什么无法解释呢？

3、小结：同学们提出的问题十分好，说明你们很擅长思考。希望课后你们能运用自己的聪明才智去解决这些疑问。看来，自然界的确有无数解不开的奥秘。由于法布尔生活在离我们现在100多年前，当时的研究条件确定十分有限，他不能解释这种本能。在几十年后，有一种研究结论，你们听听有没有道理。电脑出示资料。

假如你们对蜜蜂感兴趣，还可以自己去查找资料，自己再做一番研究。

五、作业布置，拓展延伸。

1、探讨：从试验中得出了什么结论，是怎么得出的？

2、你还知道哪些有关蜜蜂的好玩儿知识？将你搜集到的蜜蜂或其他昆虫的相关知识制成一张手抄报，与同学们一同共享。

3、特向你们推荐《昆虫记》。这是法布尔穷毕生之力深入昆虫的世界，在自然环境中对昆虫进行观测和试验，真实记录昆虫的本能与习性的巨著。

三下蜜蜂教学设计篇二

课前，布置学生搜集有关蜜蜂的资料，实地观测蜜蜂。教学中，以提问法来引导学生对课文内容进行自主学习，并用填表格的方法激发学生的积极性。

１、默读课文。

２、把握课文主要内容，弄清试验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

３、学习观测、思考和试验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

理解课文主要内容，弄清试验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

１课时

１、同学们，大家在课下已经搜集了不少有关蜜蜂的资料，我相信不少同学还对蜜蜂做了细致的观测，现在，谁来给大家介绍一下蜜蜂呢？

２、学生汇报。

３、师：蜜蜂有很强的分辩方向能力，无论被抛弃到哪里，它都能自己飞回原处。这种能力是怎样发现的呢？法国科学家法布尔，是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家，他花了一辈子的时间深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观测与试验。本课我们来看一看法布尔是怎样观测蜜蜂的。

１、分小组读完课文，给难读的字正音。

２、自由读，探讨：你对这篇文章印象最深的部分是什么？

１、小组内合作完成表格。

验证内容

验证过程

验证结果

２、学生汇报，师生共同完成表格的填写内容。

３、质疑。

⑴在完成表格的过程中你发现了什么？

⑵你从哪里发现的呢？（要求学生读出有关词句）

⑶看到这样的验证结果，你有什么想法？

４、尝试用你体会到的感情和自己喜欢的方式朗读课文，教师适当指导。

５、从的做法里你得到什么启发？

（凡事要细心观测，认真思考，动手动脑地去寻觅问题的答案。）

６、分小组合作学习交流体会。

大科学家法布尔以严谨求实，积极摸索的科学态度，认真研究蜜蜂鉴别方向的本能，给我们的启示是每一个人都要以严谨认真的态度对待我们身边的每一件事，要从小培养自己的科学素养，积极摸索，为科学事业贡献力量。

１、完成相应习题。

２、选做：读读《昆虫记》这本书或选段。

三下蜜蜂教学设计篇三

1、朗读课文，找出感兴趣的句子，说说自己的理解或读出自己的感受。

2、学习法布尔认真观测和摸索的精神

3、学习用关联词说句子。知道用词确切有利于表达。

一、检查句子

在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，老师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们读确切。首先出示带多音字的三个句子，要求细心看，认真读。（稳定多音字的识别）

“那些被闷了好久的蜜蜂向周围飞散，好像在寻觅回家的方向。〞

“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大约这样可以减少阻力。〞

“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。〞

二、复习

复习上节课的内容（你知道了些什么？）指名说，老师随机板书。

做试验：原因过程结论

听说准备不是……而是……

无论……总……放飞、两只、十七只

三、感悟课文

了解了这么多内容，读课文，找出你最感兴趣的一段或一句，读出来，说理由，（其他人可以补充）或者读出自己的感受来。听清要求，先自己读一遍，再找。

学生通读课文，找出自己感兴趣的句子。（在学生找到相应的句子或段落时，预设了以下几个探讨，希望能够促进对遣词造句的感悟，体会用词确切的妙处。）

1、探讨：大家都知道科学是严谨的，来不得半点马虎。为了保证试验的确切，试验过程的每一个环节是否都是必需的？少一个行不行，说出自己的理由。

2、换位思考：有十七只蜜蜂飞回了家，假如你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情？（可以是困难，也可以是巧遇。）

3、通过“我想、我猜测、也就是说〞等词，来学习的认真观测、认真思考的精神，体会用词确切为课文表达所增加的色调。

四、通读课文，看看还有什么新的发现

把自己品味词语的所得再放回到课文中，朗读全文，通过其次课的学习，希望能给孩子一些新的启发。

五、拓展训练

其实蜜蜂身上还有好多小机要和知识，等着爱思考、细心观测的孩子去发现呢，你乐意做这样的孩子吗？课后

1、可以查阅资料，多方面了解蜜蜂的知识。

2、续编故事。以《失踪的三只蜜蜂》为题，发挥你的想象，注意用词确切。

本单元组的主题是细心观测，训练项目是用词确切。

基于本班学生的特点，本课想从培养学生的语言表达能力和想象力方面着手。想以多读多说的学习方式来进行。

第一课时的读有了一定成效后，再写字上的时间就太仓促了，练习写字的环节只能放到课下来进行。在其次课时里，学生发散思维后说得多了，但是读得不够，本来设计读是想在了解内容的读上有所提高，但是发现自己还是顾此失彼，其次课时的朗读没有指导到一定的深度。在设计课时可能还有点明白，一到了课堂上就又犯糊涂了。品味词语时，从课文里走出来，回不去了，我说自己就像一只迷路的蜜蜂。最终好不简单回去了，（最终的自读全文）看起来好像只是一个形式，由于通过再读，学生的发现很少。在品评词语的时候，老师有“牵〞的痕迹，在走教案的路子，没有诚恳的关注到每一个学生的实际学情。虽然在设计课的时候努力去做到关注学生，照料到大多数学生感受，但在实际操作“找句子〞这一环节时，应当总结出写作方法，结果又有绕进课文内容的嫌疑。自己的语言很匮乏，一问一答的课堂浮现形式单调无xxxx。总之，这节课虽然上完了，但是从中看到了自己好多的不足，自己预想得还不够多，操作层面上仍需不断努力，使自己有进步。

三下蜜蜂教学设计篇四

1、学习本课生字，在语言环境中理解并积累“鉴别、试验、证明、猜测、本能〞。

2、阅读课文，弄明了试验是怎样做的，关注法布尔是如何将试验的过程记录下来来、记明了、记确切的。

3、有感情地朗读课文，感受法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。

一、谈话激趣，导入新课。

1、（媒体出示法布尔照片）师简介：法布尔年轻时身为初中数学老师，却十分痴迷于昆虫的世界，立志做一个为虫子写历史的人。他一生深入自然环境中对昆虫进行观测和试验，真实地记录下昆虫的本能与习性，最终成了法国有名的昆虫学家，写成了举世有名的《昆虫记》。本文便节选自《昆虫记》。

2、板书课题，齐读。

设计说明：以本文的法布尔说开去，用简短的语言并结合媒体的介绍，并告知学生本文是世界名著，旨在调动学生的学习冲动。

二、初读文本，整体感知。

1、自由读课文，思考课文讲了一件什么事。

2、指名分节读课文，集体正音。

3、开火车读词语，给“鉴别、试验、证明、猜测〞找近义词。

4、交流问题。师小结。过渡：法布尔的试验是怎样做的？再读课文，划出自己感兴趣的句子。

设计说明：初读文本，强调学生的全面参与，从课文的整体性角度出发，让学生简单对课文的梗概有一个大致的把握。同时重视在学生基础阅读方面的设计，譬如学生轮读，教师引导下学生自主的评价，以及词语的初步理解等等，都是为学生进一步深入理解课文做好铺垫。

三、析读文本，理解感悟。

（一）、默读课文，根据试验的目的、试验过程、试验结果将课文分成三个部分。

（二）、交流。

1、试验目的。第1小节。

2、试验过程。第2—4小节。

3、试验结果。第5小节。

（三）、你对哪部分最感兴趣？随机学习课文。

第一部分：试验目的。

1、指名第1节。注意听别人读得怎么样。

2、评一评。

3、用“无论……总〞说一句话。

4、师引读：由于听说（），无论（），它总（），所以我（）。

其次部分：试验过程。

1、自由读2—4节，思考法布尔是怎样做试验的，他把哪些关键的地方记录下来了，圈划出这些重点语句。

2、交流。随机学习重点语句，理解词语。

（1）出示句子，自由读。（提醒：读的时候要讲能表达试验关键步骤的词语强调读出来。）

我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸里。为了证明飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，开启纸袋，把它们放出来。

（2）指名读，认真凝听：他读的时候强调了哪些关键词？你觉得他（她）把握得对吗？

（3）交流。

（4）齐读句子。思考：法布尔把他的试验记明了了吗？从这些词语中你能感受到什么？

（5）交流。师：法布尔不仅把他的试验记录下来来了，而且还写得十分确切。这样我们从文章中就可以看出他的试验是经过周密的安排的。师板书：你觉得还有哪些地方也写得好，为什么？

3、交流。学生畅所欲言。

4、齐读2—4小节。

第三部分：试验结果。

1、自由读1小节。想想法布尔的试验结论是什么？

2、指名答。理解词语“本能〞。

3、齐读。

设计说明：这是教学的重点部分，也是难点部分。如何处理教材既要做到整体性，又要兼顾到灵活性十分关键。于是，我对教材进行大胆的处理，旨在引导学生更轻松地进入文本。同时，在教学的设计中有目的有限度地设计了不同难度的听、说、读、写训练，力求能做到自然。对文章三个部分的处理也有一定的主次安排，重点放在引导学生认识到法布尔对试验的安排之周密，记叙的又很确切，从而感受到法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。

四、回想总结，拓展训练。

1、读完了课文，你觉得法布尔的试验怎么样？是否还有改进的建议？或者你对他的试验结论有什么不同的看法？

2、四人小组合作交流。

3、指名答。师拓展资料。

4、写话训练：以“法布尔，我想对你说：（）。〞写一、二句话。提醒：把小组探讨的结果结合进去。

设计说明：这一部分受杨老师启发，旨在通过一系列的引导和训练提高学生的发散思维的水平以及质疑的胆子和能力。

三下蜜蜂教学设计篇五

1、会认“试、验、证〞等10个生字，会写“袋、概、减〞等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证明〞等词语。

2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观测发现和摸索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

3、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。

4、通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

弄清为了验证蜜蜂有没有分辩方向的能力，是怎么做的，结论又是怎样得出的。

生字卡、搜集有关蜜蜂的好玩儿知识。

2课时

课时目标

1、会认“试、验、证〞等10个生字，会写“袋、概、减〞等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证明〞等词语。

2、学习默读课文，了解主要内容，弄清试验过程。

一、回忆旧知，导入新课

1、回忆旧知

同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？

2、导入新课

法国有名科学家，科普作家法布尔为了证明蜜蜂会分辩方向的能力，做了一个十分好玩儿的试验，你想知道是个怎样的试验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看试验的结果怎样。

二、初读课文

1、循序渐进读课文。

第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读确切。

其次遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。假如不提防忘了，还可以再看看生字表。

2、互帮互助学生字。

（1）出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起稳定，教师随时改正读音，点评。

（2）交流是怎么认识生字的，确定各种不同的识字方法。

（3）出示生字卡片或课件，指名读、开火车读。

3、指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清楚的认识。

三、细读课文

（1）明确默读要求：不出声、不指读、边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。

（2）初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？

（3）再次默读，带着问题思考：为了验证蜜蜂有没有分辩方向的能力，做了一个怎样的试验？

（4）复述故事：用自己的话将试验的过程说一说。

四、指导写字

1、投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。

（1）出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观测，说说书写这些字时要注意些什么。

（2）学生自主合作学习，探讨怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

（3）指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观测自己总结书写，然后，教师用投影展示，集体评议学生写的字。

2、抄写词语。

五、作业设计

练习默读课文，摘抄自己喜欢的词语和句子。

课时目标

1、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观测发现和摸索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

2、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。

3、通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

一、复习导入

1、听写上堂课所学的生字新词。

2、说说做了一项什么试验，是怎么做的。

3、试验结果怎样呢？我们继续学习课文。

二、精读课文，探究结果

1、鼓舞学生多遍朗读第3.4.5自然段。

（1）自由朗读第3.4.5自然段。

（2）指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？

（3）教师鼓舞：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。

2、感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

3、探讨分辩。假使回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？

4、再读再思，深入理解。

（1）两次回来的蜜蜂状况有什么不同？

（2）结合课文有关内容想象一下：假使你是第一次或其次次回来的蜜蜂，中途可能会遭遇到什么状况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象）

（3）其他同学点评他们的想象是否有道理。

（