班级文化建设亮点

/班级文化建设的探究和实践呼家庄小学王文娇2015.2班级文化建设的探究和实践班级文化的建设是学校建设的主阵地，是我们农村孩子全面发展的学习基础。从班级的文化建设中孩子可以在老师的引导中得到各方面的提高和影响。营造符合新课程理念的班级生态，营造良好的学习环境、学习机制是特别必要的，可以让师生成为这种文化的主体、建设者，又成为这种文化的受益者，特殊在我们这些农村小学就显得特殊重要。

为此，我和孩子们一起做了大量的工作。一、班级物质文化建设

优质的班级文化建设肯定不能忽视良好物质环境的创建。因为环境是造就人的外界因素，这正是环境育人的含义。高品位的班级物质环境文化能让学生时时感受到自然的抚慰、艺术的熏陶，能让班级的每一堵墙壁会说话，每一个角落会传情、启智，能让有限的教室空间生发无限的教化资源，对学生的成长具有潜移默化的教化影响力和感染力。

1．以适应性和特性化为取向

小学班级的服务对象是不同年龄阶段的少年儿童，因此，班级物质环境文化建设也要依据对象的不同而选择不同的风格、格调。三年级的学生，正从形象思维转向抽象思维，并且具有—定的独立思维实力和自办法识。

针对这一特点，我们设立了由学生们的自主作品来充溢的“翰墨飘香”书法专栏、“花开的声音”手抄报专栏和“风华正茂”班级活动专栏。发展师生的特性特长，促进学生的全面发展是新课程提倡的理念。班级物质环境文化建设和师生特性的发展是休戚相关的。科学、优质的班级物质环境文化不仅能有助于班级其他方面文化的发展，还能为班级师生的特性发展创设良好的条件，起到主动的促进作用。

2．

以即时性和动态化为特征

应时而变，班级物质环境文化建设不是一成不变的，它须要不断地改变、完善、更新，始终为学生发展服务，为新课程实施的须要服务，体现其实效性，避开成为一种摆设。如：班级“盆栽园”的植物不适应寒冬枯萎了，要刚好更换，使盆栽园四季常青；班级的墙报、黑板报等都定期更新。二、班级活动文化建设

（一）活动设计的多维化和童趣化

1．满足学生多方面的须要

通过多种活动氛围的创设，各种活动形式的穿插改变，活动中多种角色的设置，活动前后的拓展和补充，拓宽学生的视野，促进学生各方面的成长。如我们属于农村的小学，有很多的植物和小动物，我们可以让班级开设的“小天使之家”生态园，里面有学生们宠爱的小动物、小植物，还有各种树叶标本。从动植物的认养、标本的采摘、制作、评比、视察日记的撰写，到生态角日常的管理，以及相关动植物学问的学习，这一系列的活动，培育了学生们的爱心和视察实力、写作实力、动手实践实力。

2．最大限度地利用各种教化资源

我们成立了班级“瞬间灵感小队”，利用学生和父母挚友外出旅游所拍摄的照片，主动开展外出旅游有感的作文，让大家说、写，大大利用了学生的爱好和课外资源，让他们在玩中学，乐在其中。

3．从学生和老师的实际动身，体现校本化、地方化的特点。考虑到单纯的班级内交往已不能满足新课程背景下现代学生的交往需求，我们在开展好班级活动的同时，进行班际活动的尝试。它是介于班级活动和年级活动之间的一种活动形式。我们进行班际活动的尝试主要有以下三种形式：同年级班级之间的班际活动、同一特色班级之间的班际活动、社区内的班际活动。这些活动的开展增加了学生的人际交往实力，增进了学生对班级文化的认同感，提高了学生的社区服务意识。

（二）活动过程的全员化和全程化

开展班级活动的过程中，要留意学生参和的广泛性和普遍性。无论学生是否有特长、是否具有肯定的表现力，他都应成为班级活动的一分子。如，通过教室设计方案征集活动，让不同学问水平、不同实力的学生都有参和的机会。另外，学生的全程参和对于班级活动也很重要，不论是活动设计、活动实施，还是活动评价，要充分发挥各活动环节的教化作用。如：在“书韵悠长”班级刚光阅读活动中，从图书的管理、阅读记录、读后感的收交、手抄报的设计、资料的管理和充溢等，都让学生全程参和，每一环节的活动都为学生供应了不同的体验和熬炼机会。

三、班级管理制度文化建设

（一）以特性张扬为取向，绽开岗位设置和管理机制

“人人有事做，事事有人管”是我们英才班班级管理的核心，我们希望班级制度文化的建设要尽可能地为学生创设展示、熬炼、体验的平台，为学生供应更多的岗位，促进学生健康特性的形成和发展。在这些岗位的管理上竞选制等，使学生敢于表现自己，擅长表现自己，使每个学生都能依据自己的特性特长而有所归属，成为班级管理的主子。

（二）以特性发展为取向，制订班级“我真棒”激励和评价机制

1．评价主体的多元化

除了传统的老师评价外，应更留意学生自评、学生互评以及家长评价。我们设立并实施“我真棒”评价台，一“大拇哥”小印章的形式记录孩子们在各个方面的表现。要求学生在一周的体验活动后仔细填写各类各项评价表，邀请任课老师、班主任、家长、学生代表对自己一周的工作进行评价，还要在全班同学中开展满足度调查，接受他人对自己的看法或建议。最终学生进行自评和反思，说一说本周工作心情怎样，遇到的最大困难是什么，最大的收获是什么，送给自己的一句话是什么，等等。

2．提倡评价内容的人本化

新课程提倡关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，要求评价内容多元，评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。因此，班级管理中，我班各科任老师对每位学生抱以热切、主动的期望，并依据不同的学生、不同的实际状况、不同的角度作出不同的评价，并尽可能指出他的潜力发展之所在。评价内容绝不仅限于学业成果，而更关注人的发展，如实力倾向、思想品德、人格发展等指标。3．评价方式的多维化

除了口头评价外，依据实际状况有针对性地实行书面评价、显性评价、隐性评价，还有即时评价、终结评价等。

（三）以开放性为取向，推行全员互动机制

提倡人人都可以做老师，即能者为师。在班级文化中班主任起指导作用，任课老师各有其责，指导班级活动，学生、家长、社区工作人员也能成为某一方面的专家、指导员。老师邀请具有电脑特长的学生指导自己制作课件，请有美术特长的学生设计班徽，请在幼儿园工作的家长指导班级六一演出，请社区的民警为班级作交通平安讲座等。这些人员在某一特定活动或时间中就担当着老师的角色，开放的指导力气配置和调集机制使班级活动更敏捷，更简单开展。

四、班级精神观念文化建设

（一）培育自主精神

为培育学生的自主精神和实力，我班试行了“学生班主任制度”，每周都由一名学生担当学生班主任，主持、管理一周中班级的日常工作，处理同学中发生的事务，组织同学们开展班级活动，参与学校实行的班主任工作会议，进行正常的家庭访问。使学生的自主管理等实力得到充分熬炼，使班级指导力气的配置做到开放化、合理化。此外，学生通过从被管理者到管理者的角色转换和亲身体验，感受到了班级管理的重要性和困难性，更理解班主任的工作，起到自我教化的作用。

（二）培育创新精神和实践实力

充分挖掘地理优势和丰富的地方资源，设计开展了“爱护母亲河”综合实践活动，引导各班学生以小主子的姿态带着探究的精神自主地参和到实践活动中，既激发学生的探究、创新意识，挖掘学生探究、创新的潜能，又从小处着手促进学生了解和酷爱家乡。以小组为单位开展活动，结合学生的认知水平和年龄特点，开展对五龙河相识（相关学问）、实践爱护（捡垃圾）、宣扬爱护（演讲、社区发传单）等。对活动进行不同程度的拓展和延长，以创建最大的活动效益。很多学生活动后对家乡的美妙环境和爱护有了新的相识和想法，还写了探讨小课题和调查，制作了宣扬卡片等。

（三）追求和谐境界

通过班级文化建设，老师和学生由不同等的“家长式”师生关系变为“学友式”的新型、民主、和谐、同等的师生关系，而学生间则通过班级文化建设中的相互帮助、相互合作，特性更为健康，关系更为亲密。班级的生态园中，学生们像对待自己的好友一样，关爱着那些小鱼、小