-系统的控制中心-细胞核教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE细胞核——系统的控制中心授课人：【学习目标】知识目标简述细胞核的结构和功能。2、描述染色质（染色体）的化学组成。3、认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。能力目标1、提高分析实验结果得出结论的能力。2、形成结构与功能相适应的生物学理念。3、尝试制作真核细胞的三维结构模型。情感态度与价值观1、增强学生探索新知识的欲望和创新意识。2、在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。【学习重难点】学习重点：1、细胞核的结构和功能。2、制作真核细胞的三维结构模型。学习难点：理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。【自主预习】细胞核的有无及细胞核的多少没有细胞核的细胞：eq\o\ac(○,1)原核细胞，只有____________，无细胞核。eq\o\ac(○,2)真核细胞中，____________（植物细胞）、____________（动物细胞）等极少数细胞无细胞核。大多数真核细胞只有一个细胞核。部分真核细胞有多个细胞核，如：eq\o\ac(○,1)草履虫个体较大，有双核来共同完成它的控制作用。eq\o\ac(○,2)肌细胞核椭圆形，有几个甚至上百个。eq\o\ac(○,3)肝细胞在某些时期快速分裂，新核产生，会成为多核细胞。细胞核的功能资料1黑白美西螈的核移植实验说明了美西螈的肤色是由____________控制。资料2蝾螈受精卵的横缢实验从这个实验可以看出细胞核与细胞的分裂、分化有什么关系？_____________________________________________________________资料3变形虫的切割实验这个实验可以得出什么结论？_____________________________________________________________资料4伞藻的嫁接实验和核移植实验这个实验说明生物体形态结构的建成主要与__________有关。这四则资料说明了什么？（细胞核有什么功能？）______________________________________________________________________________三、细胞核的结构请同学们观察P53页细胞核结构模式图，写出细胞核的各部分名称及功能。_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________四、尝试制作真核细胞的三维结构模型1、模型：为了某种特定目的而对认识对象所作的一种的性的描述。2、描述特点：定性的、定量的、或其他手段、抽象形式等。3、类型：模型、模型、模型等。沃森和克里克制作的著名的___________________模型，属于__________模型。【预习自测】1、下列人体细胞中，存活时间明显短于其他三种的是（）A．心肌细胞B．小肠绒毛上皮细胞C．血液中成熟的红细胞D．神经细胞2、细胞核中，实现核质间频繁的物质交换和信息交流的结构是()A．核孔B．核膜C．核仁D．核质3、经实验测得衣藻DNA在细胞中分布如下：84％在染色体上，14％在叶绿体上，1％在线粒体上，1％游离于细胞质中。这些数据说明()A．衣藻的遗传物质主要是DNAB．衣藻DNA的主要载体是染色体C．衣藻细胞质中无DNAD．衣藻染色体由DNA、蛋白质和少量RNA组成【建构模型】根据自主预习与查阅资料等，小组内讨论，分工合作，建构真核细胞的三维结构模型。实验目的与要求：尝试制作真核细胞的三维结构模型。体验建构模型的过程。二、材料用具：1、大块琼脂。2、各种颜色橡皮泥。3、软质金属线（好好考虑它的用处与用法哦）。4、牙签等。三、建构真核细胞结构物理模型：（参考课本P55）【细胞核的结构】思考：1、根据模型区分人的口腔上皮细胞和唾液腺细胞。2、细胞膜和细胞核膜有什么区别。演示：细金属丝模拟染色质和染色体。优化小组合作完成的细胞结构物理模型。【典例1】如图为细胞核结构模式图，试回答：(1)图中对核内物质起屏障作用的是[]，蛋白等蛋白质是通过其上的[]进入细胞核的。(2)细胞核行使遗传功能的重要结构是[]，遗传信息存在于其组分的上。【合作探究——细胞核的功能】分组讨论四则资料，完善课前预习的结论。【典例2】汉麦林（hammerlin）的实验如下图所示：①将单细胞的地中海杯状藻在近杯处切断，含细胞核的部分（保留很多细胞质）可再生一个大杯，一段时间后细胞分裂可再生一个完整的杯状藻：无细胞核部分很快死亡。②先在近核处切断，再在近杯处切断a，此中间的茎b（无细胞核，但保留较多细胞质）置于海水中可再生一小杯c，但将此再生小杯切掉后，不能再生第二个小杯（d）。（1）实验①说明细胞核是

的控制中心。（2）不能由d再生第二个杯的原因：

。【知识网络构建】【限时训练】1、关于真核细胞三维结构模型错误的是（）A、拍摄的细胞照片是物理模型B、制作模型科学性、准确性是第一位的C、模型的形式很多D、实验室的心脏模型是物理模型2、在水稻细胞的细胞核中，不包括下列哪种结构()A、核仁B、染色质C、核膜D、核糖体3、如右图所示为再生能力很强的原生动物喇叭虫(图中a．纤毛；b．大核；c．根部)，将之切成①②③三截，能再生成喇叭虫的是()A、①B、②C、③D、①②③4、下列关于DNA上储存的遗传信息的说法中，错误的是()A、同一生物体内所有细胞的遗传信息都是不一样的。B、同一生物体的细胞形态、结构、功能的多样性是细胞分化的结果。C、DNA携带的遗传信息在细胞分裂时从亲代细胞传递给子代细胞。D、细胞依据DNA这个“蓝图”进行物质合成、能量转换、信息交流，完成生长、发育、衰老和凋亡。5、下图是植物细胞部分膜结构示意图，它们分别属于哪一部分(按①②③④的顺序)()A、细胞膜、高尔基体膜、线粒体膜、核膜B、细胞膜、叶绿体膜、线粒体膜、内质网膜C、线粒体膜、核膜、内质网膜、高尔基体膜D、叶绿体膜、细胞膜、线粒体膜、核膜【课后总结】完成《临沂39中生物知识点总结表》学情分析学生之前已经学习了细胞膜、细胞器的结构功能，对细胞的基本结构有了大体的了解，初步理解了结构决定功能的思想，但是仍然存在学生基础较差，规范性答题水平不高，探究能力尚缺，小组合作学习水平不够等问题，根据如此学情，设置了下面几个环节：课前听写基础知识，规范学生使用生物学语言，夯实基础。课上设置小组讨论探究环节，培养学生合作探究能力。课中多多提问，培养孩子的思考能力，提高语言表达能力。课堂效果分析

课堂按照小组探究教学的方式进行，学生们按小组围坐在一起上课，进行分工协作，合作探究。把课堂交给了学生，大大提高了学生学习的自主性，充分体现了以学生为主体的教学思路。本节课通过这种形式的学习，也进一步证明了发挥学生主动性，自主性的重要性。同学们围绕课堂探究问题展开热烈的讨论，既锻炼了能力，又增强了学生学习生物的兴趣和信心。在情感方面，学生在各种问答中，潜移默化，自然而然地学会了关心关爱同学、他人。学生在三维目标方面的变化与收获：1.学生情感表现(1)学生从学习、情景中得到学习的兴趣，从探究活动中获得合作交流的乐趣。(2)学生有足够的学习的空间与时间，学生就是课堂的主人，从而确立了主人翁意识。(3)学生参与度广，多数同学在小组活动、发言等方面体验到成功的喜悦，从而提升自信心。(4)学生激发出爱国主义情感、生命价值的落实，也是“有意而为，无意而成”。2.学生能力培养(1)应用能力。知其然、知其所以然，更要知其用，比如核仁的结构与功能。(2)思考能力。发展学生的想像力，敢于质疑，勇于创新，体验方法，从而使学生养成良好的思维习惯。(3)合作探究能力。通过小组积极进行探究活动。(4)表达能力。学生能积极回答教师提出的问题，表述规范、有条理。本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。教材分析本课时内容属于人教版生物(必修1)《分子与细胞》第3章细胞的基本结构，第3节细胞核——系统的控制中心。本节内容通过探讨细胞核结构与功能相适应的过程，让学生掌握细胞核的结构，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。本节作用是使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，为以后学习细胞有丝分裂时染色体变化及遗传作铺垫，使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。评测练习1、关于真核细胞三维结构模型错误的是（）A、拍摄的细胞照片是物理模型B、制作模型科学性、准确性是第一位的C、模型的形式很多D、实验室的心脏模型是物理模型2、在水稻细胞的细胞核中，不包括下列哪种结构()A、核仁B、染色质C、核膜D、核糖体3、如右图所示为再生能力很强的原生动物喇叭虫(图中a．纤毛；b．大核；c．根部)，将之切成①②③三截，能再生成喇叭虫的是()A、①B、②C、③D、①②③4、下列关于DNA上储存的遗传信息的说法中，错误的是()A、同一生物体内所有细胞的遗传信息都是不一样的。B、同一生物体的细胞形态、结构、功能的多样性是细胞分化的结果。C、DNA携带的遗传信息在细胞分裂时从亲代细胞传递给子代细胞。D、细胞依据DNA这个“蓝图”进行物质合成、能量转换、信息交流，完成生长、发育、衰老和凋亡。5、下图是植物细胞部分膜结构示意图，它们分别属于哪一部分(按①②③④的顺序)()A、细胞膜、高尔基体膜、线粒体膜、核膜B、细胞膜、叶绿体膜、线粒体膜、内质网膜C、线粒体膜、核膜、内质网膜、高尔基体膜D、叶绿体膜、细胞膜、线粒体膜、核膜6、用一根玻璃针，将一个变形虫切成两半，有核的一半能继续生活，无核的一半死亡。如果将一个变形虫的核取出，无核的部分能短期生存，但不能繁殖后代，单独的细胞核也无法生存。如果在去核后三天，再移回一个细胞核，这个变形虫则生活正常（如图3－2所示）。请根据上述结果回答下列问题。图3－2（1）正常细胞中的核与质的关系是______________________。（2）去核后的变形虫仍能存活一段时间，这说明_____________________。（3）单独的细胞核不能存在的原因是____________________________。课后反思相对成功的地方：1、加入了课前听写的环节，平时注意学生生物学语言的巩固，以及规范化书写的培养。2、对细胞核结构与功能相适应的地方利用动画以及结构图的形式给予展示，并通过小组协作的方式制作三维结构模型，变抽象为具体，突破了难点。3、给学生思考的机会，讨论的机会，回答问题的机会，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。二、不足之处：

1、由于本节课课标要求的容量较大，并没有在45分钟的课堂上完成全部的教学设计内容，课前安排了旧知的听写，稍有拖堂现象。

2、虽然在课前布置让每一个同学都要先根据导学案做好相关的预习，但是依然有个别同学没有做。这就提醒我们：对课前预习的监督要加强，比如可以把导学案发下去后定个时间再收起来进行检查。

3、在课堂上把时间尽量多的留给了学生，课堂气氛比较活跃，基本达到了预期的目标。但是就整堂课来看，有些内容处理还