八年级物理下册《牛顿第一定律》的教学反思

八年级物理下册《牛顿第一定律》的教学反思

1、八年级物理下册《牛顿第肯定律》的教学反思

本节内容所涉及的现象是学生在生活中比拟熟识，也是他们简单发生兴趣的现象，教学中要留意培育学生学习物理的兴趣，充分发挥试验及多媒体教学手段，迎合他们奇怪，好动好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性，同时初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意积极引导学生应用已把握的学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维力量，固然在此过程仍需以一些感性熟悉作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便学生理解和把握。

1．本节课首先利用详细情境来调动学生学习的积极性，增加学习的动力，激发学生的兴趣，然后引导学生进展分析思索以发觉问题，通过学生间的沟通与争论，动手操作使学生更真实的感受到物理学就在我们身边，最终应用所学习的学问解决实际问题，使学生的力量得到进一步的提高。

2．本节课充分表达了由“教教材”到“用教材”的.转变。详细表现为在探究阻力对物体运动的影响时，教师没有仅仅停留在课本所给出的三种材料上，而是引导学生结合生活实际进一步的推抱负象，培育学生的探究精神和创新意识，便于学生对牛顿第肯定律的理解。

3．本节课对物理方法的教学表达充分，详细表现为：①在探究阻力对物体运动的影响时，教师以问题的形式提示学生对变量的掌握，在教师演示试验时又有意忽视对变量的掌握以进一步的强化学生对掌握变量法的应用和理解；②在对“推理、概括”这一方法的教学中，表达了循序渐进的思想。首先对试验数据进展分析得出一般性的结论，其次引导学生依据试验数据进展推理，完成相关数据的填写，并进而概括得牛顿第肯定律。

2、八年级物理《牛顿第肯定律》教学反思

本节内容所涉及的现象是学生在生活中比拟熟识，也是他们简单发生兴趣的现象，教学中要留意培育学生学习物理的兴趣，充分发挥试验及多媒体教学手段，迎合他们奇怪，好动好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性，同时初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意积极引导学生应用已把握的学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维力量，固然在此过程仍需以一些感性熟悉作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便学生理解和把握。

1、本节课首先利用详细情境来调动学生学习的积极性，增加学习的动力，激发学生的兴趣，然后引导学生进展分析思索以发觉问题，通过学生间的沟通与争论，动手操作使学生更真实的感受到物理学就在我们身边，最终应用所学习的学问解决实际问题，使学生的力量得到进一步的提高。

2、本节课充分表达了由“教教材”到“用教材”的转变。详细表现为在探究阻力对物体运动的影响时，教师没有仅仅停留在课本所给出的三种材料上，而是引导学生结合生活实际进一步的推抱负象，培育学生的探究精神和创新意识，便于学生对牛顿第肯定律的理解。

3、本节课对物理方法的教学表达充分，详细表现为：①在探究阻力对物体运动的影响时，教师以问题的形式提示学生对变量的掌握，在教师演示试验时又有意忽视对变量的掌握以进一步的强化学生对掌握变量法的应用和理解；②在对“推理、概括”这一方法的教学中，表达了循序渐进的思想。首先对试验数据进展分析得出一般性的结论，其次引导学生依据试验数据进展推理，完成相关数据的填写，并进而概括得牛顿第肯定律。

3、八年级物理《牛顿第肯定律》教学反思

牛顿第肯定律的教学中，学生看了书后能够知道力不是维持物体运动的或物体的运动不需要力来维持，但假如能用伽利略抱负斜面推论出运动的物体在没有力时能始终运动下去，学生的体验会更加深刻，最终在利用推平常较重的物体或初速很小的物体（其实是受摩擦力相对较大的物体），推就动，不推就不动了解释，学生可能更好体会力转变力的运动状态，推就动，被推物体由静止到运动，所以推力转变运动状态；放手不推时它的运动状态变化是由运动特别短的时间内变为零（我们的直观体会是马上变为零），此时去掉了推的力时，物体还受力吗？向我们做试验的小车一样受阻力，不是去掉力他没有运动了，而是受到的阻力转变了它的运动状态，所以力是转变运动状态的缘由。

我的整体安排是以物理学史的形式讲解这一课，让学生体会人们熟悉牛顿第肯定律的过程，体会科学形成的过程，是一代人甚至几代人的过程，体会科学家们的才智，亚里士多德局限的观点统治人们2023多年，给后人留下许多思索，伽利略的才智，利用斜面试验体会运动物体不需要力来维持，笛卡尔的进一步补充，从伽利略的某一个方向不受力（及运动方向不受力）推广到不受任何力做匀速直线运动，在到牛顿第肯定律，体会牛顿为什么说他站在巨人肩上，同时利用增加静止状态体会牛顿引入惯性性的宏大（这一点教师了解即可），我想这样更能激发学生思维的火花。

关于惯性问题，主要是惯性由质量打算，学生没什么问题，但学生简单把质量大惯性大与速度混淆；学生最大的问题在怎样理解惯性与速度无关。

解释1：惯性，即维持物体原有状态的一种原来属性，表现有两个方面：

一是物体处于静止或者匀速运动状态而无变化时，表现为“维持其原来的静止或者匀速运动状态“；

二是当物体的运动状态发生转变时，表现为＂转变物体运动状态的难易程度＂，假如简单转变运动状态，则说明惯性小，反之则惯性大。

而所谓的＂运动状态的转变＂，无非是速度v的转变（含大小和方向两方面的转变）；而转变的＂难易＂，无非是指在受同样外力作用下速度转变的快慢罢了！

则推理说明如后：假如对不同质量的物体施加同样大小的合外力，从牛顿其次定律可以知道，质量小的加速度大，即是说在一样的时间里速度转变量多，这就是所谓＂运动状态简单转变＂的意思！从而可知，惯性与物体的速度＼受力＼加速度等都没有关系，而只与质量有关！

解释2：惯性的大小打算了速度变化的快慢。刹车的距离不同是由于速度不同。假如速度变化的快慢是一样的.，那么速度大的时候，就需要更长的时间才能减小到0。假如刹车的时间不同，刹车的距离固然就不一样。

解释3：

（1）、假设有两个物体，你要使二者用10s的时间都从静止到达1m/s的速度，对甲需要加上10N的合外力，对乙则需要100N的合外力，那么谁的惯性大呢？明显是乙！

（2）、甲乙两物体都受到10N的合外力，而甲用10s时间从静止到达10m/s速度，而乙用同样时间由静止只到达1m/s速度，那么谁的惯性大呢？明显还是乙！

（3）、甲受到10N合外力，用10s时间由静止到达10m/s的速度，再用10s时间才能到达20m/s速度，这说明甲的惯性始终不变！

（4）、甲受到10N合外力（阻力），经过10s的时间速度由10m/s降到0，或者经过10s的时间速度由20m/s降到10m/s，虽然对本例的其次种状况甲还没有停下来，但是在甲受力不变的状况下，同样时间内甲的速度变化是一样的！说明惯性与速度无关！

解释4：的确，惯性这个概念不简单理解。课本上明确写道：惯性只与质量有关，而与速度大小无关。但初学者总对此不能正确理解。总觉得：两个同样质量的物体，速度大的物体要停下来，比速度小的物体停下来困难，即所需时间长，或者说所经路程长。因而认为速度大的物体惯性也大。这种理解虽然是错误的，但却很普遍。很多人都会有这种错误的熟悉。

产生这种错误熟悉的根源，就是对“惯性”这一概念的内涵理解不透。

对惯性这一概念可从以下几方面理解：

1、惯性，是一切物体的固有属性，是物体保持物体原有的运动状态不变的性质。

2、物体的惯性与物体是否受到外力，是否运动，速度的大小均没关系。物体的惯性表现在两个方面：

（1）物体不受外力作用时，有保持静止或匀速直线运动的性质。

（2）当物体受到外力作用时，其惯性大小表现在运动状态转变的难易程度。

3、质量是惯性大小的`量度，惯性的大小完全取决于物体的质量，和其它因素完全无关。物体质量大的惯性大，质量小的惯性小。

4、惯性的大小表示运动状态转变的难易程度，而不是表示把物体从运动变为静止的难易程度。事实上，在受到一样的阻力的状况下，速度（大小）不同质量一样的物体，在一样的时间内速度的减小量是一样的，这就说明，质量一样的物体，它们转变运动状态的难易程度是一样的，所以它们的惯性是一样的，与它们的速度无关。

Δv＝vt－v0＝（F/m）*t

解释4：一般来说，同学们总是不明白这样的问题：高速运动的物体，要想停下来明显比低速物体难（在同样路面上），那为什么说惯性与此无关？我想，你也是在这里糊涂吧。

但是，你在考虑这个问题时，没有考虑＂一样时间内速度的变化＂，也就是所谓速度变化的快慢！物体开头的速度提高了，但是速度变化还是一样快（假设物体的速度每秒减小１m/s，物体开头速度是１０m/s还是２０m/s，转变的只是速度变为０所需要的时间！）。

我再打个比方：假设你有２０元，我只有１０元钱，我和你都是每天花１元，我只能花１０天，你可以花２０天，我们花钱的速度是不是一样的？那你为什么花钱的时间比拟长呢？由于你本钱比拟大而已！

4、八年级物理《牛顿第肯定律》教学反思

案例反思

新课改提倡学生探究学习，自主学习，通过沟通与合作，经受学问的猎取过程。本节课本着新课改的思想，努力做到以学生为中心，教师为主导，学生为主体。在教学内容的设计方面，注意以问题引导思维，让不同层次的学生都有思索与争论、沟通与合作的空间；注意学生亲身体验，面对全体学生，提高每一位学生主动参加课堂教学的积极性。

实际教学过程中，有以下几点需要留意：

一、在学问处理上：牛顿第肯定律是牛顿物理学的基石，是否理解这一物理规律，会直接影响学生对这一章的学习，而且会影响整个高中物理课程中力学局部甚至电学局部的学习。学生在初中阶段已经学过牛顿第肯定律的内容，对本节的学问有了大致的了解，高中又一次学习，应在原有的根底上，进一步深化和提高对相关问题的熟悉。所以本节课的重点之一是：对牛顿第肯定律的理解，特殊要强调“物体不受力，原来运动的将做匀速直线运动，原来静止的，将永久保持静止”。并由此得出力和运动的关系，即“力是转变物体运动状态的缘由”。其次个重点是对惯性的理解，特殊是一切物体在任何状况下都具有惯性。惯性现象肯定要做试验再协作讲解。

二、在力量培育上：1.借助伽利略抱负试验，注意培育学生的抽象思维力量。初中物理教学以直观教学为主，学问的获得是建立在形象思维的根底之上；而高中，物理学问的获得是建立在抽象思维的根底之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。所以在教学中，先让学生做伽利略的试验，建立形象思维；后说明伽利略试验的整个过程，都是在假设斜面光滑没有摩擦的前提下进展的，而肯定光滑的斜面是不存在的，进而引导学生进展抽象思维。2.对学生观看、试验和分析总结力量的培育：学生先观看伽利略试验，然后有我引导学生分析，总结。

三、在学习方法的养成上：在教学中我采纳循序渐进、螺旋式上升的原则，使学生易于承受，是从生产生活实例引出力和运动有亲密关系，在教师提出问题，学生作出猜测后，我让学生自主、合作利用身边的物品设计自己的试验方案，并把试验方案汇报沟通，从中选出最正确方案，再以动画展现斜面小车试验过程，给学生以启发，引导学生发觉试验的技术关键，最终学生动手试验探究。

四、对重难点的处理：本节课的教学重点我认为是抱负斜面试验的探究推理过程、对牛顿第肯定律的理解；所以在教学中，我花了大量时间让学生设计和完成试验，目的就是为了学生有直观感受，然后上升到理论高度。难点是力和运动的关系，惯性和质量的关系。在教学中，采纳“冲突法”，让学生的一些感官阅历和课堂上的理论相冲突，从而得出印象深刻的正确结论。

五、本节内容蕴含了大量价值观素材，必需加以充分利用。

几点问题：

一是时间安排问题。对于课堂每一个环节的时间把控有肯定困难，特殊是设计试验（斜面小车）局部，针对不同班级学生力量状况，学生素养凹凸，应有不同的预案。根底较差的班级需要对学生提出预习的要求，以便学生能在课堂上跟上节奏。

二是教学内容的取舍，以及素材的选择。依据新课程要求，本节内容安排为一课时，因此在内容上不能要求面面俱到，素材也要细心筛选，局部内容可以交由学生课后处理。但由于学生力量参差不齐，若要每个学生都把握得很好就比拟困难，所以还需要有肯定的课后辅导工作要做。

5、八年级物理《牛顿第肯定律》教学反思

在探究得出牛顿第肯定律的内容后，我大胆地提出了一个问题，“针对牛顿第肯定律，你能提出那些问题？”。设立这一环节的目的是激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高学生分析、解决问题的力量。给学生供应了多角度、多方位思索问题的时机，培育了学生发散思维力量。设计这一环节时，我考虑到假如学生提不出问题怎么办，那只能由教师逐步引导学生去挖掘问题。没想到同学们踊跃提出了各种问题，有的问题学生能解答的我就让学生解答，有的问题需在教师的点播下由学生解决，有的问提我直接告述学生是以后要连续学习的。这样把学生提出的问题逐一解决。

6、八年级物理《牛顿第肯定律》教学反思

作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，教学反思我们应当怎么写呢？下面是小编整理的八年级物理《牛顿第肯定律》教学反思范文，欢送大家共享。

案例反思

新课改提倡学生探究学习，自主学习，通过沟通与合作，经受学问的猎取过程。本节课本着新课改的思想，努力做到以学生为中心，教师为主导，学生为主体。在教学内容的设计方面，注意以问题引导思维，让不同层次的学生都有思索与争论、沟通与合作的空间；注意学生亲身体验，面对全体学生，提高每一位学生主动参加课堂教学的积极性。

实际教学过程中，有以下几点需要留意：

一、在学问处理上：牛顿第肯定律是牛顿物理学的基石，是否理解这一物理规律，会直接影响学生对这一章的学习，而且会影响整个高中物理课程中力学局部甚至电学局部的学习。学生在初中阶段已经学过牛顿第肯定律的内容，对本节的学问有了大致的了解，高中又一次学习，应在原有的根底上，进一步深化和提高对相关问题的熟悉。所以本节课的重点之一是：对牛顿第肯定律的理解，特殊要强调“物体不受力，原来运动的将做匀速直线运动，原来静止的，将永久保持静止”。并由此得出力和运动的关系，即“力是转变物体运动状态的缘由”。其次个重点是对惯性的理解，特殊是一切物体在任何状况下都具有惯性。惯性现象肯定要做试验再协作讲解。

二、在力量培育上：1.借助伽利略抱负试验，注意培育学生的抽象思维力量。初中物理教学以直观教学为主，学问的获得是建立在形象思维的根底之上；而高中，物理学问的.获得是建立在抽象思维的根底之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。所以在教学中，先让学生做伽利略的试验，建立形象思维；后说明伽利略试验的整个过程，都是在假设斜面光滑没有摩擦的前提下进展的，而肯定光滑的斜面是不存在的，进而引导学生进展抽象思维。2.对学生观看、试验和分析总结力量的培育：学生先观看伽利略试验，然后有我引导学生分析，总结。

三、在学习方法的养成上：在教学中我采纳循序渐进、螺旋式上升的原则，使学生易于承受，是从生产生活实例引出力和运动有亲密关系，在教师提出问题，学生作出猜测后，我让学生自主、合作利用身边的物品设计自己的试验方案，并把试验方案汇报沟通，从中选出最正确方案，再以动画展现斜面小车试验过程，给学生以启发，引导学生发觉试验的技术关键，最终学生动手试验探究。

四、对重难点的处理：本节课的教学重点我认为是抱负斜面试验的探究推理过程、对牛顿第肯定律的理解；所以在教学中，我花了大量时间让学生设计和完成试验，目的就是为了学生有直观感受，然后上升到理论高度。难点是力和运动的关系，惯性和质量的关系。在教学中，采纳“冲突法”，让学生的一些感官阅历和课堂上的理论相冲突，从而得出印象深刻的正确结论。

五、本节内容蕴含了大量价值观素材，必需加以充分利用。

几点问题：

一是时间安排问题。对于课堂每一个环节的时间把控有肯定困难，特殊是设计试验（斜面小车）局部，针对不同班级学生力量状况，学生素养凹凸，应有不同的预案。根底较差的班级需要对学生提出预习的要求，以便学生能在课堂上跟上节奏。

二是教学内容的取舍，以及素材的选择。依据新课程要求，本节内容安排为一课时，因此在内容上不能要求面面俱到，素材也要细心筛选，局部内容可以交由学生课后处理。但由于学生力量参差不齐，若要每个学生都把