八年级语文下册《爱莲说》说课稿

八年级语文下册《爱莲说》说课稿【4篇】（一）教材分析

1、教材简析：《爱莲说》是八年级的一篇文言文，对于八年级的学生来说，由于许多文言学问是原来学生没有学过的，所以在目标的设定上既要对字词落实，又要把握本文的写法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之风。对于九年级来说则更应当留意学问的系统性，尤其是学问点的整合。

2、教学目标：

学问目标：理解课文内容，并在此根底上背诵课文。

力量目标：了解托物言志的写法。

情感目标：熟悉作品的现实意义，提高生活情趣。

3、教学重点：

理解作品内容及的思想。

4、教学难点：

如何通过“莲花”来表现的抱负的。

（二）学生分析

九年级的学生已经消失了严峻的两极分化，学习成绩优异的同学对八年级的文言文根底把握得特别坚固，需要进展拓宽、拓深的练习。而根底薄弱的学生应在加强根底复习的同时努力提高他们的力量。这局部同学往往自尊心较强，教师要留意采纳合理的教育方法，做因材施教。对于双差生要依据他们的弱点，选准切入点很啊抓根底，确保他们合格毕业。

（三）教学预备

1、学生课前活动安排：搜集写作背景赐予本课相关的链接。

2、教师课前活动安排：预备好幻灯片和上课所用媒体；教学资料。资料如下：写作背景

《爱莲说》选自《周元公集》。周敦颐，宋代哲学家。《宋史》上说他“博学力行”，并引用宋代闻名文学家、江西诗派首领黄庭坚的话，评价他：“人品甚高，胸怀洒落，如光风霁月。廉于取名而锐于取志，薄于微福而厚于得民，菲于奉身而燕及茕嫠，陋于希世而尚友千古。”虽然他一生担当过州县地方官吏，但他平常更喜爱巡游各处名胜，潜心讨论学问，是一个事必躬亲、处事公正、颇受时人拥护的学者。他厌弃封建社会那种纸醉金迷的生活，以素净、淡泊为足，以“饱暖”、“康宁”为乐。特殊宠爱“出淤泥而不染”的莲花。在江西南康郡为官期间，亲自率领部下在旧南康府署一侧，挖池种莲，并独出心裁地把莲池称为“爱莲池”。每当夏日炎炎，他闲逛池畔，倾心观赏，全神思考。经过酝酿、构思、推敲，最终写下了流芳百世的篇章《爱莲说》。

（四）教学流程

（1）引入课题。由多媒体配乐展现荷花的图片（引入情景），由学生回忆相关咏“莲”或“荷”的诗句（引入课文），从古到今，有许多人赞美“莲花”，今日我们就去看看周敦颐是如何赞美莲花的，为什么要赞美莲花。（这个教学环节用5分钟，学生在回忆诗句的过程实际是检查学生的积存。在沟通中，根底较好的学生可以拓宽学问面，较差的学生可以通过笔记的形式积存诗句获得学问。）

（2）学生自主学习、合作学习。（教师让学生明白自主学习的内容，师生共同合作加上教师的点拨，共同完成在自主学习阶段不能完成的任务。）

学习内容：（多媒体展现）

①什么是“说”？

②关于的状况。

③看课文解释，画出不能理解的句子。

④学生自由的读课文。（这个教学环节用15分钟，对于九年级的学生，这篇课文已经学过，以上几个问题没必要过多讲解，完全可以放手给学生，这样既避开了学生听的重复性，又可以调动学生思考的积极性。同时又培育学生自己思索问题的积极性，使不同层次的学生都能积极主动地猎取学问。）

《爱莲说》说课稿篇二

各位教师：

大家好！我是语文教师。我说课的题目是《爱莲说》，说课内容共分六个环节。

1教材分析

《爱莲说》是繁花似锦的古代散文园地里的奇葩。

它选自九年义务教育人教版语文八年级上册第五单元第22课，与本课另一篇短文《陋室铭》相像，都运用了托物言志的手法；但又与其有很大的区分：《爱莲说》的句式更富于变化，语言讲究骈散结合。

全文119字，虽然篇幅短小，却字字珠玑，笔笔传神，句句融情。《爱莲说》写“莲”是实，写“爱”是虚，以实托物，以虚言志，境地深邃，读之如品香茗，唇齿留香。

二、学情分析

莲在齐市很少见，学生知之甚少，因此，课前需收集有关“莲”的学问信息，以此培育学生收集、处理信息的力量。

八年级大局部学生对古文的学习已有了初步的熟悉、了解，能利用工具书，教材的注解，理解大意。根底薄弱的学生应在加强根底复习的同时，提高他们的力量。学生受年龄和阅历地影响，理解主题会有难度，我将结合时代背景做好铺垫。

三、教学目标及重点、难点的设定

通过对教材与学情的分析，依据新课程标准，从学生的认知规律动身，确立本节课的教学目标及重难点如下：

（一）、学问与技能

1、朗读并背诵课文

2、积存文言字词

3、了解文章思想内容，领会的情怀

（二）、过程与方法

1、学习向文本质疑的方法

2、在朗读赏析的过程中，把握托物言志的写法

（三）、情感、态度、价值观

熟悉不慕名利，洁身自好的生活态度，感悟古人追求的“君子”之风，培育学生对正直人格的仰慕

教学重点：1.学习向文本质疑的方法

2、把握“托物言志”的写法

教学难点：理解衬托手法的运用

四、教法学法分析：

《语文课程标准》提到学生“观赏文学作品，”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。因此，依据课标精神，本文设想以课堂质疑的方式绽开教学。学生通过自学与合作学习，独立发觉问题、解决问题。

课堂质疑分为三个环节：整体感知—质疑解惑---总结整理，从不同方面解读文本，运用多向性质疑、逆向性质疑、类比性质疑三种方法，通过生生质疑、师生质疑来完成教学目标。

五、教学流程我设计了五个环节

（一）导入新课，营造气氛

有中国银都之称的永兴县马田镇（周家）一个村子有一本传了几百年的世袭家谱！

宗法（辈份）如下；

法后渊源衍爱莲

济子遐思水木缘

文风应自任皇系

仲季由西尚一鞭

光宗显祖承谟烈

世德祥开玉秀贤

有道家声能佑继

明经福泽定绵全

你能看出这是唐代哪位思想家的家谱吗？周敦颐（播与说的片）

创意；利用“周敦颐家谱”这一传统文化元素导入新课，引领学生快速进入古文学习情境，激发学习兴趣，顺势介绍及作品文体。

（二）感知文意，夯实根底

为第三环节主动质疑搭设阶梯。本环节分为听读、自读、齐读、合作翻译、自行解疑五步。

放手让学生去做学习的仆人，这样既避开了学生听的重复性，又可以调动思索问题的积极性，使不同层次的学生都能积极主动地猎取学问。

1、听读，划出朗读节奏，弄清字音

2、自读，把握字音与节奏

3、齐读整体感知。

4分组疏通文意，展现争论成果

5质疑，学生相互解答。

这是本文的范读，学生听读的同时更直观的观赏莲花。

（三）课堂合作，质疑文本

把学生分成几个学习小组，重点解决其次和第三个问题，初步总结向文本提出有价值问题的方法。

让学生提问，进展质疑，不仅能组织起热闹的课堂活动，还能自然的凸显出课文的重点内容，关键是能转变学生固有的思维模式，加强师生间的对话与沟通。

1、请争论答复；

1、）好看的花朵许多，为何“予独爱莲”？

2）。《爱莲说》刻画了莲的哪些特点？这些句子美丽吗？请举例赏析。

3）。“出淤泥而不染……不行亵玩焉”几句毕竟是写莲还是写人？这是什么写法？

2、文中还有哪些地方是你不懂的？提出来大家争论解决。

3、（这些问题就是我们对文章的质疑，）请大家和教师一起总结，我们设计问题、观赏文章的着眼点有哪些？（放片）

（四）延长练习，质疑创新

我设计了三道练习，其主要目的是，让学生不局限于教材，既能观赏课文的优点，又能看到课文的缺乏，敢于创新，言前人之所未言，使问题的答案更趋多元化，培育逆向性和类比性思维力量。与此同时，积存写作素材

1、你还知道历史上有哪些人具备所说的“君子”的精神品质？

屈原洁身自好，坚韧抗争，努力向上，又不梦想脱离环境的积极态度。

2、你认为周敦颐所赞扬的“君子”品质都有借鉴意义吗？

3、《爱莲说》与歌颂梅、兰、竹、菊的托物言志的文章有何不同？

（五）畅谈收获，总结规律

通过本节课的学习，你有什么新收获？

我的收获是：通过与大家地共同学习明白了观赏文章、设计问题可以从文章整体内容、详细语句赏析、文章深层主题入手，对某个词、某个句子、某个修辞、某段话表现的思想感情、文章构造、写作手法等质疑，提问。

六、板书设计

用莲的图案做底，填入课文相关内容，能够使学生获得更为直观的印象，加深记忆，便于背诵和理解课文。

《爱莲说》说课稿篇三

大家好！今日我说课的题目是《爱莲说》。依据相关的教学理论，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的共性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。依据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我将从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以设计。

一、说教材

讨论好教材是上好一堂课的根底。所以，我先谈谈对教材的理解。《爱莲说》选自北师大版八年级下册第五单元第九课，这个单元的主题是“花之君子”。本文采纳了托物言志和衬托的手法，借写莲花来写人，寄寓了自己不慕虚名、洁身自好、不与世俗同流合污的高洁品质。这是学生第一次接触“说”这种文体，且文中含有一些文言现象，学生理解起来有肯定难度。

二、说学情

学生是语文学习的主体，教师是教学活动的组织者和引导者。学生已有的学问构造和认知水平，是教师授课的依据与动身点。本节课，我所面对的是初中二年级的学生，他们把握了简洁的文言学问和修辞手法，规律思维有了肯定的进展，提炼概括力量有所增加。然而，他们阅读的文体较少，没接触过“说”这种文体，生活阅历不够，很难理解文中要表达的思想感情和写作手法。

三、说教学目标

依据对教材和学情分析，结合新课程标准中三维目标的要求，我设定如下教学目标：

1、【学问与力量】了解“说”这种文体，精确、流畅地背诵《爱莲说》。

2、【过程与方法】通过小组争论和朗读，把握本文以花喻人、托物言志的写作手法。

3、【情感态度与价值观】体会洁身自好、不与世俗同流合污、不慕名利的高尚品行。

四、说教学重难点

重点：背诵《爱莲说》，把握托物言志的写作手法

难点：体会洁身自好、不与世俗同流合污的高尚精神，培育学生“出淤泥而不染”的思想意识。五、说教学方法

新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。基于这一理念，本节课我将采纳以下教学方法来完成课堂教学任务。谈话法、多媒体帮助教学法、小组合作探究法。

下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最重要的环节。

六、说教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点，我设计了以下几个教学环节。

（一）介绍，导入新课

我会采纳总结式导入。带着同学们回忆有关莲花的闻名诗句。先简洁介绍一下莲花的别称，然后举出诗句：薛涛的“风前一叶压荷蕖”；李白的“清水出芙蓉，自然去雕饰”；王昌龄的“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”；宋代杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”……进而引出周敦颐的《爱莲说》，采纳这样的导入方式有利于吸引学生的留意力，激发学生对本文的兴趣，做到温故而知新。

（二）初读课文，疏通文意

首先，我会介绍周敦颐的生平以及写《爱莲说》的缘由，让学生对写作背景有个充分的理解，为后面使学生把握托物言志的手法打下根底。

其次，解释题目含义，明确“说”是古代的一种文体，属谈论文的范畴。“爱莲说”的含义就是说说爱好莲花的问题。让学生明确题目含义，在根底学问的学习过程中，初步感受“说”这种文体的样式、风格。

再次，给学生听《爱莲说》的音频。结合解释或工具书，扫清字词障碍，疏通文意。并通过小组争论，解决难于翻译的句子，然后请两位学生翻译课文。

最终，在学生充分理解本文大意的根底上，请学生有感情地朗读课文。同时要求学生留意朗读的语调、语速、语气。进一步理解本文主旨，体会感情。

通过这样的方式，学生可在进入研读之前扫清字词的障碍，并且对文义以及情感都有了初步的了解，为研读课文做了预备。

（三）深入研读，理解写作手法

深入研读是为了从细节微小处体会文章的思想感情，从字里行间感受文章的美丽之处。引导学生从小处看文章主旨，从细节把握整个文章走向。这是个化整为零，然后化零为整的过程。

在充分敬重学生的阅读体验和共性化解读的根底上，将全班分为8个组，小组内争论，相互参照，要求组内成员完成以下任务：

1、分小组争论：这篇文章美在哪里？

各组派代表发言，教师予以点评和指导。

让学生在争论中，提高观赏语言文字美的力量，抒发自己的观点。

2、教师综合归纳，从三个方面进展赏析：

①貌美品美

指一名学生读课文，并找出描写莲的文字。

同桌用自己的话把描写的莲花的样貌描述出来。

让学生在这一“找”一“说”中，提高学生的语言表达力量。

②语言美丽

表现的形式：

（1）骈散结合；

（2）多种修辞手法的运用。

文中写莲花，为什么还提到了菊和牡丹呢？（衬托）

本文将花的形象比较人的品质，莲、菊、牡丹各比较怎样的生活态度？

③手法奇妙：托物言志、衬托。

用自己的语言概括赞扬的莲花的名贵品质。以此培育学生的分析和概括力量。

（不跟世俗同流合污，洁身自好，为人正直，名声很好，又很庄重，有独立的人格。）

在文中把“莲”作为一种名贵品质的象征。在这里运用了什么写法？目的何在？

用三种花来比三种人，生动形象，含蓄隽永。借赞花来赞人，从而表达自己的思想感情，这种写法就叫做托物言志。在研读过程中，讲解相关的根底学问，化根底学问于阅读理解之中。

通过这几个环环相扣、层层深入的问题，学生可实现从语言到情感主旨的理解过程，既有对语言的鉴赏，又有通过语言的情感升华，并且还实现了自主学习与合作探究的穿插，符合新课标教学理念的要求。

（四）教师总结，拓展作业

在此环节，我会再一次总结出周敦颐对莲花的赞美和看法是有着其时代背景因素的，然而，莲花身上那种洁身自好、不与世俗同流合污的品质，即使在现在也是有借鉴意义的。盼望我们大家也能学习莲花这种高洁的品质。并给学生布置一个课外作业：选择一种自己喜爱的花，运用托物言志的手法，写一篇200字的谈论文。本节语文课的完毕，不意味着语文学习的完毕，给学生布置这个作业，可以帮忙其完成学问的迁移，在联系学生实际生活的条件下稳固课堂学问，实现从文本到生活的过渡。

七、说板书设计

《爱莲说》说课稿篇四

一、说教材。

课文在本单元所处的位置及单元目标

《爱莲说》是八年级上学期第五单元的一篇文言文。

单元的主要教学目标是：熟识肯定数量的常用文言词语。养成诵读的习惯，在反复诵读中，领悟文章内涵，并对作品精致的语言特色有所体会。

二、说教学目标：

《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：

1、学问和技能：积存文言词语，理解文章内容，了解什么是“托物言志”和本文独特新奇的构造方式。

2、过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解精致语言特色。

3、情感态度价值观：感受到文章的美，学会怎样观赏抒情散文，并领悟短文所表现的的志趣和情操。

三、说教学重难点：

课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。学生在屡次诵读的之后，能了解本文大意，因此我把“莲”漂亮的形象，美丽语言的观赏，的志趣和情感作为本课的重点。把托物言志的手法和构造方式作为本文难点。

四、说教学方法及教学手段的运用：

本课主要采纳朗读法，质疑法、提问法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，利用开火车的嬉戏形式稳固背诵，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。

教学千法，朗读为本。朗读教学法有利于培育学生的语感美，引导学生在朗读中感知，在感知中领悟。叶圣陶老先生依据文言文学习的特别性，曾经说过：“学习文言，必需熟读若干遍，牵强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。

学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探究，才能发觉真理。对字词的疏通，可采纳质疑法，让学生利用解释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的沟通加以解决，教师在点拨时授以学法指导，教导解词的方法。

五、说学法的点拨与指导。

传统的文言文教学的方法往往采纳串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学力量的培育。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，提倡启发自主性。因此，在教学过程中，我将采纳自主、探究的学习方式，从两方面点拨和指导。

第一方面，在诵读根底上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生相互解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其得意，从中悟出解词的方法。

其次方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂争论，以培育学生的思辨力量

六、说教学程序。

（一）、引入课题。

由多媒体配乐展现荷花的图片（引入情景），由学生回忆相关咏“莲”或“荷”的诗句（引入课文），从古到今，有许多人赞美“莲花”，今日我们就去看看周敦颐是如何赞美莲花的，为什么要赞美莲花？

播放多媒体课件，可以一开头把学生带入情感高潮，在最短时间内，把学生留意力集中起来，激发学生求知欲。

（二)、学生自主学习。(教师让学生明白自主学习的内容）

学习内容：

1、什么是“说”？

2、关于的状况。

3、看课文解释，了解课文大意，同时画出不能理解的句子。

4、学生朗读课文。