初中化学-初中化学3.1.1溶液的形成教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计师生活动设计意图【创设情景】展示四幅海景图片【启发思考】：1.海水是纯净的水吗？2.海水为什么是又苦又咸的呢？学生：观看图片，思考，积极回答问题。【引入新课】我们来学习第三单元第一节的内容，从中来找到答案。【板书课题】第三单元第一节溶液的形成【出示学习目标】1.说出溶液的概念及其基本特征，能分辨典型溶液中的溶质、溶剂；2.描述溶质溶解的过程；3.举例说明溶解过程中的能量变化。【自学指导】请同学们用约5分钟认真默读教材58页-60页内容，完成自学指导上的填空。1.溶液的概念：一种或几种物质分散到另一种物质里，形成的_____、_____的_______。溶液的基本特征是_____性、_____性。2.溶液的组成：(1)溶剂：起_____的物质，水是最常见的溶剂。此外，_____、_____也可作溶剂。(2)溶质：被_____的物质。【板书】一、溶解的过程【学生活动一】观察食盐是否溶于水教师：请同学们参照学案上的实验步骤和注意事项，如图所示完成实验，实验后小组讨论以下三个问题。若将所得到的食盐水放置一段时间(不考虑温度的变化、水分的蒸发）食盐会不会从水中分离出来？若从上部、中部、下部各取一滴，是否一样咸？能得到什么结论？学生：活动完成后，交流，回答。【微课助学】播放食盐溶于水的微课，帮助学生理解食盐溶于水的微观奥秘。点拨：食盐溶于水的微观实质是：微粒_____离子和_____离子与_____分子相互作用的结果。【启发思考】微课告诉我们溶液是均一、稳定的混合物，请学生思考、回答：1.水是均一稳定的液体，它是溶液吗？2.溶液一定没有颜色吗？学生：回答并解释原因或举出反例。【走向生活】教师：我将一瓶雪碧的标签投影在屏幕上，请同学们仔细观察，谁来告诉老师在它的成分里溶质是什么？溶剂是什么？学生：积极思考，回答。【知识总结】溶液溶质溶剂固液气液液液溶质、溶剂的判断：【实战演练】根据下列混合物的组成情况填写下表（1）100mL水和200mL酒精的混合物（2）碘和汽油的混合物（3）碳酸钠和水的混合物（4）100mL汽油和200mL植物油混合物（1）（2）（3）（4）溶质溶剂学生：小组讨论知识总结，独立完成实战演练。【走向生活】教师：你知道冰工厂一种叫做“摇摇冰”的冷饮吗？你知道如何自制自动冷却的冰杯和冰桶吗?它们的原理是什么？【板书】二、溶解中的能量变化【学生活动二】物质溶解时温度的变化在两只烧杯中分别加入30mL水，用温度计测出水的温度。在每只烧杯中分别加入两药匙硝酸铵、氢氧化钠、氯化钠，搅拌溶解后，分别测出温度。水水+氢氧化钠水+硝酸铵水+氯化钠温度能量变化3.小组讨论该实验得到的结论。学生：活动完成后，填表，交流，回答。教师总结：一般情况放热：浓硫酸溶于水、氢氧化钠固体溶于水、氧化钙与水反应；吸热：铵盐溶于水，如硝酸铵；既不吸热也不放热：氯化钠、蔗糖。所以摇摇冰是利用了。学生：抢答该填空。【微课助学】播放为什么溶解伴随能量变化的微课，帮助学生理解扩散作用与水合作用。【学生活动三】举例说明溶液在我们身边应用有哪些？（教师可帮助学生从农业、日常生活、医药卫生三个角度去考虑）学生：发散思维，尽可能多的去举例。【巩固提升】教师：请根据你对本节课的掌握选择适宜难度的题目（见课件）【课堂总结】盘点收获，学生自主建构知识体系。从生活走进化学，让学生从熟悉的海水这一生活情境中提出问题，激发学生的学习兴趣。明确学习目标，让学生学有目标，做有方向。让学生熟悉教材，培养学生的自学习惯、自学能力。学生通过食盐溶于水的实验锻炼了动手能力，学会了小组合作，能够合理的进行实验分工。小组交流讨论，锻炼了学生的表达能力，明确了溶液均一性、稳定性的含义。微课帮助学生从微观上认识溶解现象。易混淆问题帮助学生明确溶液是混合物，不一定没有颜色。以冷饮为线索，通过对雪碧成分的分析，学生学会对溶质，溶剂进行辨别。趁热打铁，提高难度，让学生小组讨论总结出对所有溶液中溶质、溶剂的辨别。将讨论的结果用于实战演练，检验效果并巩固重点。继续以冷饮为线索，通过学生所不熟悉的摇摇冰、冰桶和冰杯，引起学生对他们原理的好奇心。让学生通过探究实验了解物质溶于水会伴随能量变化，学会控制变量法和对照试验。教师总结帮助学生系统建构物质溶于水吸热，放热情况。学生可通过总结自行解答出摇摇冰的原理。微课帮助学生从微观上认识物质溶于水时的能量变化。回归生活，帮助学生感受溶液在我们身边的重要作用。学情分析溶液在日常生活中随处可见，但是如果问学生什么是溶液，他们可能只会列举日常生活中见到的种种溶液且经常列举错误。学生只是对溶液停留在一些感性的认识上，比如：溶液是液态的、透明的等等浅显的认识，他们也常有底部的溶液比上面的溶液更浓的想法。而我们本节课的目的就是通过生活中常见的现象，让学生更加深入的认识和研究事物变化的本质。通过食盐的溶解过程，让学生进一步体验宏观现象与微观实质的联系；通过探究三种物质溶于水后温度的变化，让学生认识到物质运动和变化时会导致能量变化。效果分析创设情境方面：本堂课通过展示海景图片，引发学生对海水的疑问，简单直接，切合本节内容，激发学生的学习兴趣，让学生带着疑问进行学习，效果较好。每一个重点知识又设计有小循环：以冷饮为线索，通过对雪碧组成的判断，导入对溶质、溶剂的判断；通过对摇摇冰原理的分析，导入对溶解中的能量变化的理解，既生动有趣，又连为一个整体。学生自学方面：通过学生明确目标，阅读教材，知识填空，回答问题，认识实验仪器与明确注意事项，充分利用了课堂有限时间，高效的进行了自主学习，起到对已有知识的巩固，对新学内容的预习。教师导学方面：以小组为单位，针对自学中存在的问题、以及溶液特征、分类、颜色，通过学生间讨论交流完成，做到学生可以解决的，老师不多讲。以小组为单位，实行组内成员目标责任制，提高实验效率。对小组内不能解决的问题，如：易混淆问题的判断、填空，溶液的命名等，先由教师进行讲解，后由小组代表现场演练，检查效果。（4）我将对学生已经了解的知识通过图像或表格的形式进行总结与解释，帮助学生建构所学知识。4.合作探究方面：本节课主要设计有两个实验，均可锻炼学生的动手能力。活动一食盐的溶解为验证实验。更注重对表达能力的培养。活动二溶解中的能量变化为探究实验，更注重对思维能力的培养。两个实验培养学生强化体验以下六个方面的知识：认识常见的化学仪器（2）掌握基本的实验技能（3）明确两个实验的步骤（4）进行合理的实验分工（5）牢记实验注意事项（6）学会分析实验结果，得出结论迁移应用方面：本节课从三个方面帮助学生巩固所学知识，提升能力，当堂掌握所学内容。伴随知识点的练一练（2）因材施教的巩固提升（3）面向全体的训练检测多媒体方面：微课教学克服了传统化学教学中的短板，便于了学生的理解，提高了课堂的效率。课堂教学质量评价量表授课教师：________课题：__溶液的形成____评价项目评价指标权重得分教的方面59分教学目标10分1．目标切合教材要求和学生实际5592．情知和行为目标结合和谐，可操作，能落实333．目标对不同层次学生有不同的达标要求21教学内容6分4．知识正确，容量适当，学生能接受2265．把握教材内在联系和重点突破226．以教材为例，训练学生能力，指导学法22教学过程8分7．教学活动每一节流程结构合理，体现教学思路与学生思维，心里协调，有利于学生认知结构的建立。4378．结构流程有利于学生参与学习实践229．教学节奏密度适当，时空分配合理1110．具有本学科课型特点11教学手段10分11．教法注意提示认知规律和学法指导44912．情景创设恰当、有效2213．问题系列设计严谨，情知有机交融、和谐3214．教法体现对学生能力的培养，情感的激发11教学调控效果检测8分15．对学生信息及时反馈，有效纠正，完成教学任务22816．精心安排有层次性、针对性和开放性的练习活动2217．以师之情唤生动情，师生和谐平等2218．给学生一定消化思考的余地，课业负担合理，轻负高效22教师素质12分19．教态大方自然，语言准确简练；演示操作规范，指导得法；板书科学、工整、美观。541120．运用直观教具、现代教学媒体等，使用正确熟练，合理优化5521．善于组织教学，能随机调整22教学特色5分22．在课堂结构创设学境、教法和媒体运用等方面有独特创举，效果显著。54学的方面41分参与状态15分23．全员参与第23项至27项只能选择其中一个分数等级15151524．有个别学生不参与1225．有10%左右的学生不参与1026．有20%左右的学生不参与727．1/3以上的学生不参与3交往6分28．有多边、丰富、多样的信息联系651029．课堂上的实验操作有良好的合作氛围55思维状态12分30．敢于提出问题、发表见解551131．问题与见解有挑战性与独创性5432．能联系实际举一反三展开创造22实验情绪8分33．有适度的紧张感和愉悦感22834．能自我控制与调节学习情绪2235．操作规范，技能得以锻炼2236．情感共鸣的表露自然、积极评价交流22综合评价评语学目标制定来看，全面、具体、适宜；教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务；教材处理和教法选择上突出了重点，突破了难点，抓住了关键；教学过程思路清晰，结构合理，时间分配合理；教学方法多样化、创新化；课堂检测合理。94教学反思反思一:学科特点的反思教学实践证明：从微观角度来展示、认识物质溶解的过程，正好澄清了学生此前普遍存在的一些前科学概念，也使得本节课成为发展学生化学学科特征思维的良好契机。从感性到理性、从实验到结论、从宏观到微观，环环相扣、对比鲜明，问题得到及时解决，而又互相印证，起到了很好的促进理解的效果。反思二:学习方式的反思化学与生活紧密联系，充分利用溶液在日常生活、生产中的应用实物或实例，除了可以增强学生的学习兴趣外，还能潜移默化地影响学生从应用的角度来看待认识事物、改造物质的意义。利于学生体会：化学研究的三大核心领域：认识物质、改造物质、应用物质、其实正是可以有机融合为一个共同的目的，直指化学研究的本质意义——使人类与自然和谐相处，生活更加美好。反思三：学生活动的反思活动过程中多创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望。教师应设计丰富有趣的学生活动，这些活动都要在“质”下工夫。学生学习过程的自我调控、学习目标的自我确定以及学习方法自我选择应逐步做到学生解决。反思四：教材的挖掘与突破教师要深入钻研课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，必要时对教材进行取舍、整合。溶液的形成一课内容丰富，概念间的比较很多，对与教材上没有出现的溶液的质量、溶液的体积的辨析可以进行适当的补充，这是“取”；对不是特别重要的乳化现象，根据班级的实际授课情况，本课只需简单提及，留作第二课时内容少时进行精讲，此为“舍”。教材分析教学地位分析：本节课位于第三单元第一节第一课时，为水与常见的溶液总起部分。教学内容分析：本单元的目的是帮助学生建立微粒观，以便深入地认识身边物质的本质，本节教材正是继承和发展了这一观点。第一部分先从学生熟悉的食盐溶解入手，让学生认识溶解现象，建立溶质、溶剂和溶液的概念。通过对食盐溶液中微粒运动情形的描述，让学生明白溶解的实质即微粒运动并相互作用的结果，进一步加强学生对微粒观的认识（这是继承）。第二部分，通过探究实验让学生感知粒子运动的同时，产生了能量的变化（这是发展）。本节的重点是溶液的形成和溶解过程中能量的变化。通过“活动天地”，让学生感知物质溶于水的过程，同时结合前面章节所学的粒子运动知识可以解释溶液是如何形成的。通过三种物质溶于水后水温的变化情况，可以揭示物质溶于水时发生能量变化，吸收能量和放出能量不等时就会产生温度差。鲁教版教材对溶液内容的安排：节次教学时数主要知识点探究活动第一节3溶解的微观本质、溶液、溶质、溶剂的概念；溶解过程的能量变化、乳化现象；饱和溶液、不饱和溶液的概念及其相互转化条件。溶解过程的热效应；饱和溶液与不饱和溶液的相互转化条件。第二节2溶液组成的表示方法；关于溶液组成的计算；溶液的配制。配制一定溶质质量分数的溶液的方法。到实验室去1配制一定溶质质量分数的溶液。知识编排顺序：1.溶液的概念：一种或几种物质分散到另一种物质里，形成的均一、稳定的混合物。溶液的分类：混合物，即由不同的物质组成。溶液的基本特征是：均一性和稳定性。“均一”是指各部分性质一样，如：密度、浓度等。“稳定性”是指在外界条件不变的情况下，不会出现溶质的析出，上浮等变化。2．溶液的组成：由溶质和溶剂组成。初中阶段可以根据下表来判断其组成溶液溶剂溶质在有水的溶液中水其他物质溶液（在没有水的溶液中）溶质溶剂气体一液体混合气体液体固体一液体混合固体液体液体一液体混合量少的液体量多的液体3.溶液一般是依据溶质和溶剂的名称进行命名的：“溶质的名称+的+溶剂的名称+溶液”；若溶剂是水还可以这样命名：“溶质的名称+溶液”。4.溶解中的吸热与放热现象：一般情况放热：浓硫酸溶于水、氢氧化钠固体溶于水、氧化钙与水反应；吸热：铵盐溶于水，如硝酸铵；既不吸热也不放热：氯化钠、蔗糖。5.注意事项：（1）溶液不一定是无色的，如：硫酸铜溶液蓝色；氯化铁溶液黄色；氯化亚铁溶液浅绿色。（2）溶液的质量=溶质的质量+溶剂的质量溶液的体积≠溶质的体积+溶剂的体积评测练习一、必做题（每题8分，5小题，共计40分）1.下列说法正确的是()A.磷的二硫化碳溶液中的溶剂是水B.把食用油放入水里，并用力振荡，食用油是溶质C.食盐放入水中，形成无色溶液D.将少量氯化钠放入水中溶解，溶剂是氯化钠，溶质是水2.下列关于溶液的说法正确的是()A.雪碧喝一半后变稀了B.无色澄清液体一定不是溶液C.无色澄清液体一定是溶液D.固体、液体或气体都可以作溶质3.(2011·邵阳中考)小琪同学往如图所示的烧杯中加入一种固体物质，搅拌后，发现温度升高、石蜡熔化，塑料片掉了下来。该同学加入的物质可能是()A.蔗糖 B.硝酸铵C.氯化钠 D.氢氧化钠4.下列不属于溶液用途的是()A.医疗上用的生理盐水B.用熟石灰粉配制成喷涂墙壁的石灰乳C.摔伤后涂擦在伤口处的碘酒