第五章俄罗斯学前教育(20162学时)

第一节俄罗斯学前教育沿革一、沙俄时代幼儿教育状况19

世纪上半期，出现了收容所和孤儿院。19世纪60年代，学前儿童的家庭教育和社会教育问题引起人们的注意，与此同时，福禄贝尔幼儿园运动波及俄国，推动了俄国学前教育的发展。1860年，俄国出现了第一所幼儿园。1869年，圣彼得堡发行了俄国最早的学前教育刊物《幼儿园》，对促进学前教育成为俄国教育学中的一个独立分支，发挥了积极作用，成为俄国学前教育史上的一件大事。1871年，圣彼得堡创立了福禄贝尔学院，成为俄国最早的学前教育师资培训机构。第一页，共19页。第一节俄罗斯前教育沿革19

世纪后半期，俄国涌现出一批学前教育活动家，受福禄贝尔的教育方法和俄国教育家乌申斯基的教育民族性原则的影响，进一步研究了幼儿园工作的内容和方法，以其创造性的教育学理论和教育实践，促使俄国学前教育学从普通教育学中分立出来。在乌申斯基的影响下，学前教育活动家强调教育的民族性原则，主张俄国人民必须有自己的学前教育制度，重视俄罗斯祖国语言在教育学前儿童中的意义，倡导采用反映乡土自然生活及俄国民众生活劳动的游戏和作业，并用俄罗斯的民间歌曲和童谣伴随进行。

第二页，共19页。第一节俄罗斯学前教育沿革19

世纪末，俄国政府继续推广孤儿院。1845年，圣彼得堡开办了第一个乳婴期儿童托儿所。1880年，在莫斯科纳门纺纱厂附设第一个工厂托儿所。1891年，开设农村孤儿院。1894年，在彼得堡开设了最早的免费平民幼儿园。1990年，在莫斯科开办了第一所以聋哑儿童为对象的纳费的寄宿幼儿园。第三页，共19页。第一节俄罗斯学前教育沿革二、苏联学前教育（一）十月革命以后至二战前的苏联学前教育

这一时期是苏联学前教育制度的奠基时期。20世纪20年代，苏联确定了学前教育的性质和任务。苏维埃政府明确地把学前教育纳入国民教育体系。这一时期，苏联发展学前教育机构网的工作初见成效，培养了许多学前教育干部和教师。1918年，在彼得堡建立了世界第一所国立学前教育专业高等学府——学前教育学院，以代替原有的福禄贝尔学院。第四页，共19页。第一节俄罗斯学前教育沿革二、苏联学前教育（二）20世纪30~40年代中期苏联学前教育的发展30-40年代，苏联幼儿园的教学和管理走向正规化。1932年，苏联颁布了最初的幼儿园教学大纲草案，第一次明文规定了幼儿园的工作任务和内容。1938年，《幼儿园规程》规定了幼儿园的教育目的、任务、组织、幼儿园的基本类型、对儿童的营养和幼儿园房舍的要求。1938年，《幼儿园教养员工作指南》根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化。1944年，《幼儿园规则》对幼儿园的教育对象、性质和任务、内容和方式以及幼儿园的开设等问题作了规定，表明苏联学前教育制度基本确立，苏联特色学前教育制度基本形成。第五页，共19页。第一节俄罗斯学前教育沿革二、苏联学前教育（三）战后苏联学前教育的改革及发展概况50年代末-60年代初，苏联学前教育改革的重点是托儿所和幼儿园的一体化。1959年以后，托儿所－幼儿园成为苏联学前教育机构中的主要类型，招收从出生到6岁的儿童。1962年，苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的《幼儿园教育大纲》，将出生至6周岁儿童按照年龄段分为7个班，将原来婴幼儿（0-3岁）和学前儿童（3-7岁）互相分离的教育内容系统化、一元化。1970年和1978年，苏联两次修改《幼儿园教育大纲》，以反映60年代以来苏联教育学家和儿童心理学家新的研究成果，并适应小学学制由4年缩短为3年的改革要求（加强幼小衔接，强调智力开发）。

第六页，共19页。第一节俄罗斯学前教育沿革以1989

年苏联国家教育委员会批准和公布《学前教育构想》为标志，苏联开始了学前教育的第三次改革，强调儿童个性的全面发展，提出了新的“个性定向式教育策略”。该构想被整合到更为广阔的《继续教育构想》之中，学前教育阶段被看做整个继续教育体系中的第一个环节，确定了苏联幼儿园改革的基本原则和内容。

苏联学前教育机构主要有四种类型：托儿所：幼儿日间教育机构，招收3-7岁的儿童。托儿所幼儿园：最广泛，招收从出生到7岁的儿童。特殊幼儿园：疗养院里的一种模式，以脆弱的儿童为对象。学校幼儿园：1984年后出现，招收学前儿童和学龄儿童。第七页，共19页。第一节俄罗斯学前教育沿革二、苏联学前教育（四）苏联学前教育的特色及其利弊

1.统一领导，集中管理

保证了质量，但统得过死，缺少灵活性。幼儿园发展供不应求，儿童入学率一直不高。2.教育工作与保育工作紧密结合3.教学—训导型教学模式成为主要的教学模式这种模式中，教学的目的是用知识，技能和技巧武装儿童，并使之听话。教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和监察机关的要求。在教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体系影响的客体。面向全体的教学形式，按小学上课形式进行的作业。游戏在时间上受限制，且被成人严格规定。形式主义泛滥，成人与儿童疏远，儿童消极性增加，继而出现抗拒症。鉴于该模式造成的突出矛盾，1989年《学前教育构想》提出了“个性——定向性相互作用模式”，强调教学的目的是促进儿童个性的形成，教师与儿童交往时应遵循平等的原则，以保证儿童的心理安全感，形成个性的萌芽。第八页，共19页。第二节俄罗斯学前教育现状1991年，苏联解体。俄罗斯迅速走上了私有化的道路，给文化教育事业带来巨大冲击。1992年，出台了教育领域的根本大法《俄罗斯联邦教育法》，使俄罗斯学前教育发展由市场经济调节。根据《学前教育构想草案》和《联邦教育法》的有关规定，俄罗斯学前教育进行了艰难的改革。

一、学前教育性质和目标的变化俄罗斯《教育法》的颁布，俄罗斯学前教育的福利性质发生改变，不再是社会公益事业。俄罗斯学前教育的目标是，保证儿童免受一切生理和心理的伤害；满足儿童情绪交往的需求；保证儿童创造性才能和兴趣的发展；对儿童发展中的缺陷矫治予以帮助；保证儿童与个人特点相适应的发展权利；保证儿童的充分发展与家庭相互作用。第九页，共19页。第二节俄罗斯学前教育现状

二、制定学前教育的国家标准据《教育法》，俄联邦教育部学前司与1994-1995年间，制定了学前教育标准草案。这是国家对学前教育大纲提出的宏观指导，也是对以前学前教育成果地肯定和发展。目的：“提高学前教育的质量，保护儿童在教育变迁的情况下不受不合格教育的影响。”要求：①以保护增进儿童健康、身心和谐发展为目标，恪守教育的非宗教性，并具有完整性和综合性的特点。②个性—定向性相互作用要求。③对儿童发展环境的要求，如幼儿园场地等是否适应儿童发展的需要。第十页，共19页。第二节俄罗斯学前教育现状

三、新的教育体制和办学模式俄罗斯按民主、开放、灵活的原则改革教育管理体制，扩大地方和学校办学自主权。确立中央、共和国、地方分级管理国民教育的领导体制。管理模式向宏观管理、间接管理。依靠经济、政策法律和市场调节方式发展。改变了苏联的学前教育机构的封闭式的管理模式，使家长、社会团体和企业等可以参加幼儿园教育委员会的工作。第十一页，共19页。第二节俄罗斯学前教育现状

四、学前教育内容与教学形式

（一）教师与儿童的个性定向型相互作用教育模式的建立

特点：以教育人道化为宗旨，教师以儿童同伴的身份平等与儿童交往，促进儿童个性的形成，保证儿童的心理安全。其主要途径是利用游戏及合作教育的形式，发展儿童主体的积极性，充分发展儿童的个性特征。

问题：1.加重了儿童的学习负担，因参加游戏活动引起更大的疲劳；2.教师缺少以儿童同伴身份与儿童交往的技能，妨碍了合作教育原则的充分实施；3.教师与儿童个性定向型关系的形成，还有赖于教育过程中所有参与者如教师、儿童、父母的参与。

第十二页，共19页。第二节俄罗斯学前教育现状

四、学前教育内容与教学形式

（二）学前教学内容的多样化和环境的改善

俄罗斯教育机构对儿童进行教育的基本途径是一日活动，主要是由游戏活动、教学活动、特殊活动、交往活动和自由活动五个方面构成；尤其重视儿童体育。

第十三页，共19页。第二节俄罗斯学前教育现状五、俄罗斯幼儿园和小学的衔接20世纪50年代，作为解决幼小衔接问题的一项重要举措——有组织的作业教学（乌索娃为首的科研团体），被正式引入幼儿园，并长期影响了苏联幼儿园的教育实践。俄罗斯提出了促进幼小衔接整体化和连贯化得三个层次的具体措施：1.在国家水平上协调幼儿园与小学的教学目标。如都应服从儿童个性的形成。2.丰富小学的教学内容。引入有创造性的儿童活动类型；充实地理、历史等知识；丰富美育系列和艺术活动内容。3.完善幼儿园和小学教学的组织形式方法。幼儿园中取消严格规定的教学；运用循环设计法设计组织教学；保证儿童面对面交流。第十四页，共19页。第二节俄罗斯学前教育现状五、俄罗斯幼儿园和小学的衔接俄罗斯联邦在解决幼小衔接问题方面的几个特点：1.强调幼小衔接问题解决是双边过程；2.提供了鉴定儿童入学成熟性的新的研究资料；3.强调学前阶段自身教育价值的重要性；4.挖掘了儿童期专门的活动类型在做好儿童入学准备方面的潜力；5.找到了新的教学形式。第十五页，共19页。第二节俄罗斯学前教育现状六、学前教师教育市场经济的建立要求改变以往苏联师范教育制度结构单一、缺乏灵活性和竞争性的状况。改革建立起多层次的师范教育体系，包括中等师范学校、师范专科学校、师范学院和师范大学。七、幼儿园和家庭教育幼儿园和家庭有着共同目标，双方紧密合作。公共教育和家庭教育的统一是俄罗斯学前教育的重要原则。俄罗斯的幼儿园通过给予教育学方面的指导，来帮助年轻的家长教育他们的孩子。俄罗斯有个叫做“知识”协会，使命是帮助家长加深对教育学的理解。第十六页，共19页。第三节俄罗斯学前教育的问题及发展趋势一、俄罗斯学前教育特点一个显著的特点，是把学前教育建立在扎实的科学研究基础上。1.学前教育的内容和方法必须有科学的依据，俄罗斯学教育科学院学前教育研究所是这方面的最权威的机构，学前教育专家每隔几年就根据科学研究的最新成果来制定新的教学大纲，从而使全国的学前教育工作者有法可依，有章可循。2.俄罗斯联邦在学前教育专家的指导下，以有关理论作为依据，定期对学前教育机构进行专门的鉴定，提出资格认证标准，组织有关专家制定了学前教育标准，对学前教育大纲进行宏观指导。第十七页，共19页。第三节俄罗斯学前教育的问题及发展趋势二、俄罗斯学前教育面临的主要问题及发展趋势问题：教育经费危机一直是俄罗斯教育发展中的一个非常关键的问题。教育经费危机导致俄罗斯教育系统功能的下降和教育基础资金的匮乏。措施：依靠有偿教育服务和部分收费、接受慈善捐款和赞助及发放教育贷款等。给予教育机构最大的经济自主权，赋予其进行企业活动的权。促进办学主体多元化，建立非国立教育系统。第十八页，共19页。第三节俄罗斯学前教育改革动向发展趋势：1.非政治化和非意识化的趋势。以往课程的较浓厚的政治倾向将进