翻转课堂教学评价课程评价指标总体研究设计思路

重庆大学翻转课堂实施效果研究奋斗吧，骚年！第一页，共49页。目录/contents研究背景101

文献综述502研究目的803研究内容1104研究方法1605数据分析（前期研究成果）2106第二页，共49页。Part1研究背景第三页，共49页。研究背景翻转课堂是时代的产物，具有一系列时代的特点。2012年3月,教育部印发了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》［3］。文件指出在21世纪,"信息技术己渗透到经济发展和社会生活的各个方面,人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化,全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征"[2]。翻转课堂正是在这样的教育信息化背景之下不断发展，并对传统的课堂产生积极的影响。2014年美国新媒体联盟(NewMediaConsortium,NMC)发布了第十一个年度报吿《新媒体联盟地平线报告(2014高等教育版)》,内容包括加快高等教育技术应用的主要趋势、妨碍高等教育技术应用的显著挑战、高等教育教育技术的重要发展及新媒体联盟地平线项目2014高等教育专家组等四项,主要是对未来五年在全球教育领域将产生重大影响的新兴信息技术进行预测。其中翻转课堂被列在第十一个年度报告所列出的高等教育教育技术的重要发展之首[3]。可以看出当前国内外教育界对翻转课堂教学模式的重视程度。目前重庆大学在学堂在线平台上实施的课程共有34门课程，其中开展翻转课堂教学的有第四页，共49页。Part2第五页，共49页。文献综述1翻转课堂的定义和特征：传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成。知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况见表（王宏，陈启亮2013）

第六页，共49页。文献综述翻转课堂教学流程课下“知识获取”过程。教师依据教学目标及学生整体情况制作一些时间短、信息明确的教学视频，每个视频针对一到两个特定的问题，供学生课前观看学习。(Abramietal.,2011,Bernardetal.,2009,ChanandChan,2011andNaranjoetal.,2012)学生则依据自己的特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等，完成信息的主动加工。（王晓梅，王志，2014）当他们遇到难以理解的知识点时，可以随时后退、反复观看视频，或借助于网络上的各种教育资源拓展思维，也可以在交流平台上与教师、同学交流讨论。学生完成“知识获取”后，可以在信息技术支持下的网络平台中完成一定的课前针对性练习，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容。同时练习结果也会提交给教师，这样教师在第二天上课前就可以了解到每一位学生的学习“盲点区”，以确定课上应创立怎样的问题情境来帮助学生达到对知识的深入理解和灵活运用。第七页，共49页。研究背景课上“知识内化”过程。（Kreijns,Kirschner,&Jochems,2003)。在课堂上，学生可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，接受教师的启发和个性化指导。由于学生在学习提问中带有很强的目的性，因此效率高。教师则根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。在探究问题的过程中，学生可以采用自主探究和小组协作相结合的方式：①通过自主探索，培养提高其独立学习的能力；②通过小组协作，在相互学习和借鉴的过程中拓展对知识的理解深度，并提高其协作学习的意识和能力。（苏斌，2011）第八页，共49页。研究背景第九页，共49页。文献综述翻转课堂评价：在翻转课堂的评价中，过于重视学生练习题成绩和考试成绩。

（ChanandChan,2011）所以有专家指出，多层次的学习评价是学习的关键驱动因素。(Hrastinski,2012)教师应该由由传统的讲授者变成促进者和指导者，学生才是教学活动的中心。在翻转课堂模式下仅有考试是不够的，按照以往的考试方法进行学习效果的评价是不适宜的，也无法充分发挥该教学模式的优势。因此，如何对教学过程、教学效果进行正确、合理的评价，促进学生学习，提高教学效果，就显得尤为重要。第十页，共49页。文献综述期末考试比重大，缺乏过程性考核度量。缺少协作能力反馈。翻转课堂的一个重要内容是协作学习，学生作为学习过程的主角，通过对话、讨论等达到学习目标。协作学习对学生创新思维的培养、团队意识的形成都有重要作用，但目前的评价体系体现不出协作的重要性。

（Naranjoetal.,2012,Prinsenetal.,2010andSingandKhine,2014)以教师主观评价为主，缺少其他方面的客观评价。学生是翻转课堂的教学主体，相应的同学之间的相互评价对培养学生学习兴趣、增强信息沟通有重要作用；而目前的评价体系以教师的评价为主，缺乏学生之间的互评。（Lipponenetal.,2013）第十一页，共49页。文献综述翻转课堂中的合作学习是不同层次的多种群体在网络环境，现实课堂等多种环境上综合的以小组形式合作探究的学习方法和模式（

Kreijns,Kirschner,&Jochems,2013）我们在分析文献基础上，总结出，翻转课堂的合作学习是在网络合作学习环境和课堂合作学习环境中，以小组合作学习形式为主体，学生参与，师生互动，生生互动为主要过程，以问题探究为目的的一种混合式的合作学习模式。第十二页，共49页。Part2研究问题第十三页，共49页。研究问题评价重庆大学翻转课堂的课程设计和实施效果通过科学的指标体系来评价重庆大学翻转课堂的设计情况，并给出分数通过科学的指标体系来评价重庆大学翻转课堂的实施效果，并给出分数对比同门课程的翻转课堂和传统课堂的课程设计和实施效果。评价重庆大学翻转课堂学生的学习行为评价分数数据分析同门课程的两种不同教学模式对学生学习评价分数的影响。第十四页，共49页。Part2研究内容第十五页，共49页。研究内容研究对象：课程：原因：学生：分别选取两门课程中采取翻转课堂的一个班和采取传统课堂的一个班，经过韦氏智力量表前测，两个班智力水平相差不超过一个标准差，在化学知识前测和语文知识前测中平均值不超过一个标准差。另外选取其他课程的翻转课堂学生和传统课堂学生作为其他研究的被试，共选取300人左右。老师：选取《学术写作与商务写作》和《大学化学先修课》两门课程的教学设计老师，授课老师，传统课堂老师共7-8名。另选取其他课程的翻转课堂老师和传统课堂老师作为其他研究的被试，共选取10人左右。课程名称主要授课教师软件工程张毅科技翻译何欣亿结构力学陈朝辉社会心理学叶泽川电工电子学侯世英第十六页，共49页。研究内容总体思路

课前课中课后传统课堂无课堂教学作业习题翻转课堂学习网络课程学生展示作业习题

协作学习考试

问题提出与解决

评价内容课程评价教学评价

学生学习评价学生学习评价评价方式他评他评，互评结合成绩，自评，互评结合第十七页，共49页。Part2研究方法第十八页，共49页。研究方法1.设计并实施翻转课堂的课程评价指标1.如图1所示2.每个指标都有三组人员进行评分，对评分结果进行加权平均，计算每门课程的课程评价分数。2.设计并实施学习评价指标1.学习上评价是自评，互评，指标评价相结合的方式。2.第十九页，共49页。教学设计指标课程评价指标体系一级指标二级指标详细说明教学设计20%

学习目标列出课程的学习目标与单元目标，并且目标是可测量的;20教学设计考虑到学习者之间的差异12

详细描述课程重点和难点，告知学习者遇到问题时的解决办法;12

课程持续时间安排适当，以课程内容为依据;12

每周学习时长分配合理;12

学习活动设计应符合课程内容及教学目标。12教学方法教学方法适合课程内容和学习者20第二十页，共49页。课程内容课程内容30%

课程说明课程说明紧扣教学大纲10内容目标一致性课程内容与课程的学习目标以及教学大纲相一致。2020时效性课程内容能够适当反映、渗透该领域的最新进展。10内容的组织内容的编排符合该学科的内在逻辑体系和学生的认识规律，各学习单元或模块内容划分合理。20开放性与可扩充性教师可以根据不同需要，对现有内容进行不同层次上的调整和组合。20内容链接针对共同涉及到的核心知识点建立页面间的链接；互相链接的资源在意义上密切相关。10资源扩展提供与课程内容相关的、有学习价值的外部资源链接。10第二十一页，共49页。教学媒体教学媒体10%

教学媒体

媒体与课程目标一致性20媒体能否吸引学生注意力20文字大小合适、图片清晰、排版美观;10视频材料应具有较高的清晰度和流畅性，画面构图美观;10提供同一视频的不同清晰度版本，以适应不同的带宽和设备访问;10学习资源视频内容应尽量使用图表代替大段的文字信息;20

呈现教师头像或视频形象;教师面对镜头表现自然，与镜头有眼神交流;10技术环境10%

界面设计课程平台界面风格统一、美观，避免给学习者造成不必要的认知负担20课程技术

文本、图形等可视化元素大小合适、清晰，搭配协调20页面有导航设计，导航应见名知意，各个导航链接跳转正常20可访问性网络硬件环境保障良好，支持大量用户同时在线并访问20技术支持为使用者提供一定限度的技术支持服务20第二十二页，共49页。学习支持10%

内容支持课程类型广泛，适应性强20

提供可替代视频和音频的文字内容40

说明学习过程会遇到的常见问题20信息支持清楚地描述课程提供的各项支持服务20学习评价10%

总结性评价明确获得学分的条件10

详细说明课程最终得分的组成情况10评价方式自主学习评价方式应符合教学目标、章节目标，联系当前课程内容20

根据课程要求采用多元化的评价方式20

向学习者提供及时的反馈20作业任务明确作业提交和截止时间、考试的起止时间10

同伴互评或自我评价活动有详细的评分标准10第二十三页，共49页。交互活动10%

学习者参与

为课程问题的讨论设置详细规则。20老师设置问题能引导学生参与讨论。20老师进行定期答疑。20老师和学生在线交流20学生互动参与的整体水平20第二十四页，共49页。Part2前期研究成果第二十五页，共49页。第201020051998第一步综合两个指标进行数据分析学习行为数据收集，整理课堂活动阶段总结统计分数进行比较选取五门课程进行评价设计完善评价指标前期成果研究路线第二十六页，共49页。前期研究成果第二十七页，共49页。总体分数较为平均评价主要针对课前的自主学习阶段的网络课程进行评价，