拱形的力量教学设计

西城开发区中心小学教育工会教学设计大赛2015.10.14学生通过前面两课的学习已初步了解改变材料的厚度和形状会增强抗弯曲能力。在本课中，提出了一种新的形状——拱形。拱力，是所有结构中唯一产生外推力的结构。二、学情分析：学生对本单元前两节课《抵抗弯曲》和《形状与构一定会有更高兴趣。由于历史原因六（2）班学生科学探究能力有欠缺有待提前训练。:1的压力。2③总体评价，归纳小结。④探究活动延伸。3、让学生了解拱形在生活中的应用，同时体验科技的力量、创造的快乐。四、教学重难点：1设法保持拱形的形状，使它承受更大的压力为教学重点。2、拱的受力原理和如何更好地发挥出拱的受力特点。搭拱积木。前几节课我们学习了在不增加材料的情况下，增强材料抗压力的方法。(受自身重量不塌下去吗？学生汇报。(学生对前概念的理解。引导学生说到拱形时。)2、揭示课题：(做一个拱)做成拱形后它没有塌下去，看来拱形()这么多的建筑为什么都采用了拱形呢？同学们愿意和老师一起来研究拱形中的学问吗？（板书：拱形的力量）3、出示学习目标：弄清拱的受力原理和知道如何更好地发挥出拱的受力特点，尝试搭拱桥。现在请同学们像老师这样（把纸先卷一卷再松开，做成一个拱形）做一个纸拱，放在垫板（提示：按垫板上事先画好的两拱注意：这个拱形不能借助其他物体的帮助。对，在拱与垫板接触的地方，我们把它叫拱足。好下面请同圈的重力？(拱顶)请大家再在上面加一个垫圈，观察一下是不是有新的变化，为什么会向两来伸展开去？（课件演示：垫圈的重量压在了拱上，拱的全部重力传到两个拱足，这个力向下，向两边传去，使拱足在垫板上向外滑动，(板画：)（设计意图：通过观察描述活动，学生能清晰地认识拱形桥的受力轨迹，从而建构第一层次的“拱形”概念――拱形可以师：既然我们知道了纸拱受力变形的原因，你有什么办法使吗？用实验检测下看行不行。师：有作用吗？(学生回答)用东西抵住拱足它确实比刚才承受的压力要大一些，看来大家刚才的想法是正确的。③讨论：说说你们观察到的现象。当拱顶上的压力不断增加()纸拱为什么会产生这种变化？你是怎样想的？（设计意图：让学生在认真观察现象后，对出现的问题作出怎么使纸拱承受更大的压力？你打算怎么做？先将自己的方案写下来，再汇报。学生汇报。老师引导学生说出添加什么？怎么添加，具体放在什么位置？有什么道理？学生听取别人的意见后对自己的方案可能有修改，让学生改进设想，完善方案。师：好，我们来挑战一下，看谁的拱能承受更大的压力。(提示：1.根据拱形受压变形的现象，寻找克服变形的方法。2.注意别在形变过程中加垫圈。3.在考虑让拱形承受更大压力的同时，考虑材料的合理利用。实验中还要注意：1.按拱足间距标准记号放拱形。2.第一次实验过的拱还能在第二次实验中用吗？想想为什么？3.实验结果填在表格里。)（设计意图：让学生充分动脑、动手、动口、动耳有利于培寻找“拱形的力量”1、先设计方案，再进行实验，并做好数据记录。23、如果纸条被压坏或有明显折痕，应该换上新的纸条。4、在实验中对数据进行分析，寻求现象背后的奥秘是学习科学最快乐的事。通过不断改进实验，大家做出来的实验结果跟原来的相比，拱的承受力都大了很多。全班同学都挑战成功，祝贺你们！仔细观察，你们的方案有一个共同的特点，是什么？（都在拱形的两就能提高拱的承受力？（教师演示课件说明:外传递给相邻的部分，拱形各部分相互挤压，结合得更加紧密。从同学们刚才的实验中我们看到抵住拱足的物体的多了、重了，拱的承重能力就增强了！那现在老师有个问题了，要是我（设计意图：本活动除了承载“抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大的压力”概念外，还蕴涵着技术与极限的内容。在利用拱形的特点，人们用小块的砖、石材也可以建造很大一个座拱桥，看谁搭得好。②学生分组活动。两组学生分别在讲台两边桌上搭积木拱。其他同学观看，助威。(提示：注意积木的形状，要用物体把拱足处抵住。)小结：拱形承载重量时，能把压力向下向外传递给相邻的部分，拱形各部分相互挤压，结合得更加紧密。拱形受压会产生一个向外推的力，抵住这个力，拱就能承载很大重量。（设计意图：本活动用自制积木替代瓜皮，这样有利于保同学们，今天我们都做了一回拱桥设计师，玩得很有兴致，的秘密。对了解生产、生活中的拱形，起到一定的作用。想了解我们生活中的拱形的用途吗？（思考）师：请看大屏幕（课件内容：郧县大桥、武当山玉虚宫拱形门、十堰市体育中心、悉尼歌剧院、国家大剧院„师：这些拱形建筑有的将承重部分下移更符合实际需求。其在的拱形。看能不能用学到的科学知识解释它们。板书设计：西城开发区中心小学教育工会教学设计大赛（教学反思）学科科学班级六（2）设计者2015/10/14传递承受的压力，设法保持拱形的形状，使它承受更大的压力。教学难点是：拱的受力原理和如何更好地发挥出拱的受力特点。我对本节课的教学流程作了如下处理：①激趣导入，引出问题。②大胆假设，自主探究。③总体评价，归纳小结。④探究活动延伸。这样处理符合认识论过程和科学探究的要求，既体现了“从出问题走进探究，在做中学，又带着问题走向生活、社会，把探究的空间拓展到课外，拓展到了日常生活。让学生能够边实验验，如何分工合作，如何处理数据，实验中出现与探究课题不同验过程中给予恰当指导。定了基础，同时也使后面的教学降低了难度。此时，如何保持拱足的方法验证。有的用手，有的用书，有的用笔袋，结果发现不足还不行，还要加高拱足两侧物体的高度。因此，经历再次的探究过程——拱足两侧的物体高度增加，纸