课堂教学设计案例

4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。(3-4'CLA'2.2.2.1.4)（二）阅读(3-4'CLA'2.2.2.2)1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。(3-4'CLA'2.2.2.2.1)3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。(3-4'CLA'2.2.2.2.3)4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。(3-4'CLA'2.2.2.2.5)8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。(3-4'CLA'2.2.2.2.8)这是一篇文质兼美的散文。课文记叙了清早到公园里看荷花的情景及感受，写出了荷花姿态的美妙，表现了对大自然的热爱与赞美，从而激发学生热爱大自然、赞美大自然的生活情趣。课文按看荷花的顺序叙述。先说清早一进公园的门，就赶紧往荷花池边跑去，吸引“我”往荷花池边跑去的是荷花的清香；接着说怎样看荷花；再说自己仿佛变成白荷花以后眼前景色的变化；最后说过了好一会儿才从想象中回到现实，想起自己是在看荷花。第二自然段的重点是白荷花开放的种种姿态。主要讲了三种：刚开的、全开的和将要开的。“有的才展开两三片花瓣儿”，这是刚刚开放的；“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”，这是全开，这是将要开放的。着重描写了白荷花的三种有代表性姿态。对每一朵白荷花的姿态怎样，没有具体描述。用“一朵有一朵的姿势”荷花是“一大幅活的画”加以概括，给学生以充分想象的余地。、一池“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”这句话有两层意思。一是眼前这一池荷花就像一大幅活的画。这幅画不仅美丽，而且是活的。从白荷花在圆盘之间活力。二是创作这一大幅活的画的画家了不起。画家是谁？是大自然。“那画家的本领可真了不起”，表现了对神奇的大自然的由衷赞叹，是美妙的大自然使产生了人在画中游的感觉。①选自中国教育技术协会2002小学。张利桃负责整理。1。面对着一池的朵荷花时眼前景色的变化。想象是一种心理活动。为什么觉得“自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳站在阳光里”？因为面对这满池如诗如画的荷花，看得入了迷，如痴如醉，和眼前的景物融为了一体。因此，一阵风吹来，“我”仿佛与花共舞；风停了，“我”仿佛与虫共语。这种想象不仅增强了文章的感染力，把学生带入到童话的意境之中，而且表现了对荷花的喜爱，对大自然的赞美之情。第五自然段讲过了好一会儿，才想起是在看荷花。这说明被深深地陶醉了。价想朗背观欣认理分概表值象读诵察赏知解析括达判断√√√√√√√3.学习第二、三自然段中的生字新词。1.配乐朗读，培养学生感情朗读能力。2.借助多媒体，学习第二自然段，抓住重点词句体会荷叶、白荷花的生长特点，培养理解能力。3.按层次分小组讨论，美读品味，学习看花姿、赞花美的写作方法，培养写作能力和审美能力。√√√√√√√4.借助多媒体，进行想象说话，培养创新能力。5.借助多媒体，学习第三自然段，回味重点动词，理解“活的√√√√√√√√√√√√√√√√√√感4.激发热爱大自然.赞美大自然的生活情趣。√√√1.在教师引导下进行自读自悟，提高自学能力、朗读能力、理解能力、审美能力；2.通过小组讨论—探究式学习，培养合作意识、协作精神和协作能力；3.美读自己喜欢的句子，品词评句，并通过对多媒体创设情境的回味，进行想象说话，培养有感情朗读能力、表达能力；4.学习的写作方法进行即兴创作，培养创新精神和创新能力。情感态度与价值观：整体感受荷花的美，激发热爱大自然、赞美大自然的生活情趣。2学习者特征分析小学三年级的学生对新鲜事物十分敏感，接受能力强，反馈信息快，思维灵活性较大。随之，对事物的感兴趣程度也较易淡化，可对于多媒体教学，他们却十分感兴趣，跃跃欲试心理很强。通过三年级电脑课基础知识的学习，学生对电脑有了直接接触，初步掌握了有关操作技能，对多媒体教学的兴趣更是倍增。根据三年级学生的年龄和认知特点，学生已初步具备了运用记熟字方法独立学习生字，自读课文初步感悟其思想内涵，有感情朗读课文的能力。但这些都只停留在课文的“面”上，学生对课文内容的理解能力还是远远不够。由于建港地区学生，所生活的社区环境人流较复杂，居民区较多，离湖泊较远，游乐公园设施几乎没有。学生之间所处的家庭环境层次悬殊较大，生活条件好、文化素养高的家庭少之又少，多数家长忙碌于为生活而奔波，很少带孩子去郊外、公园观景赏花，更谈不上外出旅游欣赏湖光山色。因此，学习本课这类散文式的写景课文有一定局限性，学生对于荷花池美景较为生疏，对荷花的印象只存在于平时看电视、和同学交谈所获取的短暂的、零碎的记忆，有的学生在生活中甚至没有留意或看过荷花。因此，尽管文中笔下的荷花描写得淋漓尽致，生动美妙，在学生眼中仍然是与平常花儿没什么区别，无法深入理解文中关键词句的奥妙之处，更加无法体会荷花的风姿神韵。从班级学生状况而言，学生认知特点，学习水平层次有所不同。有的学生感情丰富，表演欲望强烈，特别喜欢声情并茂地朗读；有的学生思维灵活，表达能力强，擅长谈心得体会；有的学生则是思维反应虽快，但口头表达能力较差，语言零散无序，说话中心不明。因此为了提高学生各方面的自学能力，培养协作学习精神，我根据学生学习水平差异、认知层次，将学生进行分组，互相搭配，取长补短，并给每组委派一个学习领导者，由他带领其余小组成员进行问题探究，完成学习任务。知识点学习目编号标层次初步感受荷花、荷叶的特点感悟句子“白荷花从……………5欣赏、感悟“一大幅”活的画再次欣赏荷花实景知道更多有关荷花的资料体会荷叶的旺盛生命力与荷花生机勃勃的样子。开课时，将多幅荷花图片展示在学生面前，让学生自由说话，为后面的学习奠定基础，接着采用阅读、欣赏、品词评句、美读品味等方法来解决本课时的重点。最后，再次运用CAI课件的演示突破教学难点，让学生在轻松愉快的环境中理解课文内容，完成学习任务。体会第四自然段的内容，弄清是教学难点什么引起了的想象，为什么会想到自己与花共舞、与虫共语。3课前对学生的要求你见过荷花吗？你觉得荷花漂亮吗？带着这些问题预习课文，思考、想象一大片荷花的美丽情景。占用媒体时间来源图片多幅荷花的图片，配乐音频播放1BG2’图库2’CD30″课本1’自制A1’图库1’图库1’图库2’自制1’自制配乐播放荷花实景（视视频频）文本“白荷花从……冒出动画直观感受动画，理解“冒”字，训练语感，指导美读。1’自制1’自制30″自制30″自制文本“有的花瓣儿全……训练语感自制自制视频配乐播放荷花实景（视音频频）1617兴趣应用GG自制加深对课文的理解，检查学习情况文本J自制词句训练2’4文本国内外荷花图片及国图片内荷花艺术节资料18G图库①媒体在教学中的作用分为：A.B.C.举例验证，建立概念；D.E.H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；播放—讨论—总结；G.边播放.H.边播放.I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。看想依照《义务教育语文课程标准》的要求，设计这节语文阅读课时，特别注重了阅读教学“重感悟、重积累、重运用”的基本教学理念。采用以问题解决为主线，情境教学为主要手段，学生问题探究，协作学习为主导的教学策略。通过创设情境、诵读理文、自主学习、美读悟情、课外延伸、主体性巩固练习这几个环节来完成教学任务。引导学生展开想象，反复诵读课文句段，抓住重点词语深入体会，感受荷花千姿百态的美感，了解和赞美大自然的神奇。教学过程就是促进学生“自我发展”的变化过程，情境教学的目的，就是促使教学过程变成一种不断引起学生极大兴趣的、向知识领域不断探索的活动。创设良好的教学情境，使学生进入最佳学习状态，是增强学生求知欲望的有利措施。情境教学是以问题为中心，以情境为主要手段来展开教学活动的教学方式。以问题为教学活动的开端，让问题成为贯穿整个教学过程的主线。根据教学内容，创设生动鲜明的教学情境，充分发挥学生的想象力，从各个角度去思考、质疑、答问，激发学生的求知欲望，激发动机和创造性思维，促进学生主动学习。多媒体具有声形并茂，形象生动等特点，能强烈吸引儿童的注意力，激发儿童的好奇心、求知欲。在本课教学中，选取了学生感兴趣的各种荷花图片，视频实景，形象的FLISH动画；创设了欣赏各种荷花图片，展现满池荷花姿态万千，逐个细化展示荷花刚刚开放、全部展开、含苞欲放三种不同的迷人风姿，并配以轻松优美的乐曲，给学生以美的享受，让学生产生“我要看，我要学，我要说，我要读”的学习欲望，为学生探究新知创造最佳的环境。2）创设良好的学习氛围在课堂教学中，营造一个宽松、和谐、民主的良好氛围，使师生、生生关系没有距离感、畏惧感，大家都无拘无束，学生才会全身心地投入到学习活动中，才能激发学生的创新思维。在本节课的教学中，5将学生分成四人小组，在小组内进行讨论、交流、合作，为学生提供宽松的学习环境，减轻学生的心理压力，培养与人和谐相处的品质，为激发学生的创造性，创设良好的氛围。教师充分尊重学生的主体地位，将使学生的能力和个性都得到发展。为了促进学生主动学习，教师还要充分创设自主学习的情境。在问题情境中，以疑启思，引导学生积极思维，主动参与。还可通过生生互动的合作学习机制，充分发挥学生主体作用，让学生相互研究、相互启发，培养协作精神。教师将学生按认知层次进行分组，通过讨论对课文第二自然段重点词句的进行咀嚼，让学生从量、色、姿多方面感受荷花“活生生”的静态美。再利用电教声像手段，创设情境，让学生身临其境地感受荷花充满“活力”的动态美。其间通过教师形象的描述，指导学生进行动情的朗读，在读中培养语感，训练学生语言表达能力。在课堂教学中，发展学生的自主意识，自主能力，让学生学会有个性地认识自己，充分发挥学生自身的积极性、能动性和创造性，使学生主动地学习、主动地发展个性特长，是现代教学论的观点。马克思唯物主义辩证法还提出：内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。而教学中的自主发展，主要考虑的是学生的内在因素。因此，在本课教学中，教师坚持以学生为主，把学习的主动权交给学生，让学生自主地进行认知，品词评句，小组讨论，感情朗读等探索活动。将多媒体作为学生学习获得新知的工具，虽没有实行一人一机的形式，但学生们在教师操作多媒体进行演示的情CAI课件制作时，教师精心挑选课件素材，制作的界面色彩鲜明，选择的荷花图片和视频实景极富有观赏性；课件操作方便简单，可用性强，学生们可上台进行随机操作。本节课教学活动设计，贴近学生年龄及认知特点，学生的情感因素调节、推动和控制着学生主动地参与整个教学活动，同时也调节、推动和控制着学生的智力因素充分发挥作用，进行自主学习。教学环境：□普通教室□实验室√多媒体教室□网络教室□其他：(填写具体要求)【演示CAI把握三年级学生喜好探究的年龄特点，在开课时，故意提出看荷花的请求，创设轻松的教学情境,并利用CAI生动鲜明的画面，激发学生认知探究的兴趣。兴趣。1.请同学们自读课自读课文，并思【演示CAI⑵】播放轻音乐播放轻音乐的设计是让学6文，并思考：从文考。中你读懂了什么？生在轻松的乐曲中进行自主学习，通过自读，初步了解课文大意，培养学生的自方法。利用媒体让学生在轻松的学习环境中自主学习、协作探究。如此生生协作的设和协作精神，激发创新精神，又训练了语感，进一步提高完整说话的能力。用“首先……接【CAI⑶】一幅整体的荷花图整体感知图片，理清的观察顺序，图文结合。（静态图片）（实景视频）学生通过自读课文，已经初步感知了荷叶、荷花的的生图片再现于学生眼前，进一步加深学生对句子的理解，从而更好地体会荷花不同姿态的迷人神韵，有力地抓住了培养学生审美能力的时机。【CAI⑸、⑹、⑺】三种不同CAI⑤（两三片花瓣儿）CAI⑥（花瓣儿全展开）CAI⑦（饱胀的花骨朵儿）7觉中带入情境，既创设了良好的语感情境，又保持了学（视频）设计让学生用自己喜欢的读书方式读课文，进行语文基本功综合训练。通过自读美读品味几个教学环节，充分体现学生的自主学习，能更好地吸收、内化的写习欲望。这样设计不仅可以培养学朗读能力都得到进一步提高。从三年级学生的认知规律语的初步理解，较多趋向于一种模糊意识，好象明白其义，可是又不完整，无法准确表达清楚。A．出示句子、点击关键词D．比较“冒”和比较，谈体会。换的词哪个好？为什么？8E．演示荷花往上注意观察、体会为了加深对“冒”一词的理解，更好地培养学生的语感，让学生的眼睛“亮起动画，突出荷花向上“冒”的情景。使学生积极思维，主动联想。随有选择性朗读句【演示CAI⑽】句进行美读指导和利用多媒体，更直观、更形象地展现荷花含苞欲放的模样，加深学生对“饱胀、破裂”两词意义的理解。9（视频）学生亲眼目睹满池荷叶随生命力。（动画演示）教师激励性的话语给学生自主学习以肯定，符合孩子的主观愿望，使学生越学越了这次自主学习的方法和途径。采用小组讨论交流方式，让学生各抒己见，大胆表述自中激发创新思维，增强合作和协作精神。读中体会教科书设计师生协作，可消除师生之间的畏惧感，根据小组讨台操作CAI课件找依据，进行小范围的人机交流，教师鼓励学生在上台汇报讨CAI。3.【师生协作】读各小组代表上台课文、根据小组讨结合词句谈体【演示CAI论情况，各小组可会。在学生初步理解的基础上，和动画演示进行比较，加深为探究“画家是谁？”作铺垫。学生美读回味，培养审美能力。创设想象情境，激发学生想象，培养审美能力，训练语感，培养创新思维。欣赏荷花实景，想自由想象说话铺垫。（实景视频）见下一节课教学设计【出示CAI⒄】进回答问题，进行【操作CAI⒄】课后请同学们利用欣赏荷花相关资【操作CAI⒅】课件⒅继续欣赏荷料，收集反映大花的图片，促进对自然美好的图课文的理解。如果片、音像资料，有可能，收集、欣和同学们共同欣赏反映自然界美好赏，交换想法。的各种资源，加深通过欣赏国内外荷花图片，加深学生对荷花的了解，培养学生的审美能力，激发学生热爱大自然、赞美大自然。自由朗读，初步了解课文CAI⑹刚开图品词评句美读悟情回味刚刚开放的姿势回味荷叶生长的样子回味全展开的姿势理解“活的画”10′00″CAI⒂句子静态图、动态图CAI⒄练习一、二、三04′00″练习一：比一比，再组成词语。（同音形近字）（音异形近字）蹈（稻（）翩（）骗（））梦（婪（））13这一题是形近字辨析题，在学习课文的基础上，检查学生运用记熟字的方法，自学生字词的情况，加强形近字辨析方法的掌握。）））这一题是词语搭配题，学生在理解课文的基础上，进行合理的词语搭配，既训练了形容词和名词的搭配，又巩固了数量词和名词搭配的方法。②自己想象一下，白荷花除了这几种姿势还会有哪些姿势？请用“有的……有的……还有的……”的句式，口头表达出来，再写在自己的作业本上。填写对帮助过自己的人（包括参阅的文献.借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践中帮助过自己）表示的感谢和其它要说明的事项。14高一（12）班教育技术标准：SETC·S4A摩擦力是力学中的三大性质力之一，正确认识摩擦力对后面知识的学习有着至关重要的作用。在摩擦力这节课中，重点是研究滑动摩擦力，要求会计算其大小和判断其方向；难点是静摩擦力，尤其是静教学中要从两种摩擦力的区别与联系出发，让学生从产生的条件、影响摩擦力大小的因素、范围及其计算来理解两种探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨两种摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。同注重引导学生运用所学的知识去分析、解释大量生活生产中的摩擦现象。(1)知道摩擦力产生的条件。(2)能根据物体的运动状态，判断静摩擦力的有无、大小和方向；知道存在着最大静摩擦力。(3)掌握动摩擦因数，会在具体问题中计算滑动摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法。(4)知道影响动摩擦因数的因素。(1)通过观察演示实验，概括摩擦力产生的条件及摩擦力的特点，培养观察、概括能力。静摩擦力与滑动摩擦力的区别对比，培养分析综合能力。(3)培养科学的语言表达能力。(4)学会运用控制变量法进行研究。(2)通过(1)在分析物体所受摩擦力时，学习抓住主要矛盾和主要因素，忽略次要因素的辩证思想。(2)从探究中获得积极的情感体验和认真、严谨的科学态度和科学精神。1．学生在前面力的学习中，知道了对力的认识要从力的三要素入手，即力的大小、方向和作用点，有助于学生对本节课摩擦力的学习在知识结构上的把握。学生对摩擦力有着较丰富的生活经验和感性认摘录自吕慧玲教育硕士学位论文《在高中物理课程中运用探究式方法进行教学的研究》①152．高一学生年龄在16—17岁之间，处于形式运演阶段，在此阶段，学生的认知趋于成熟，逐步摆脱了具体实际经验的支柱，能够理解并使用相互关联的抽象概念；高中学生普遍对出现实验（无论是演学生更愿意自己动手操作，找出实验的结论；高中学生对新知识有自己独立的看法并具有一定的创新精神，而在探究式的物理课堂教学中，学生通过亲身体验或模拟科学探究过程，自己对知识的意义建构来获得知识，有利于培养学生形成科学的思维方法和独立探究的愿望和信心。3．学生已经掌握了计算机的基本操作，已初步掌握了PaintWordExcel、PowerPoint等软件的使用，会使用网络搜索所需要的信息。知识点学习目编号标层次掌握判定摩擦力方向的方法。运用所学知识解决实际生活中的摩擦力问题，培养热爱生活、热爱科学的情感。通过实验并结合多媒体让学生提出问题，进行猜学生分析实验数据得出结论，最后进行评估交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。规律，通过实验得出F＝μF。N2．关于摩擦力方向的判断，尤其是学生总认为F的大小总是N1．正压力F的确定N2．静摩擦力有无、大小的判定利用多媒体给出实例进行演示练习，学生分析讨论总结，从而化解难点。1．滑动摩擦力产生的条件、方向、大小2.静摩擦力产生的条件、方向、大小3.增大和减小摩擦力的方法16压力F的大小总是跟滑动物体所受的重力相等吗？什么情况下相等？什么情况下不相等？N三、调查、研究、收集资料：增大和减小摩擦力的方法媒体来源EF光碟自制PPTFDBBFH自制自制自制下载下载下载①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；演绎原理，启发思维；设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；播放—讨论—总结；边播放、边讲解；H.边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。第四节摩擦力在课程结构上重视基础，体现课程的选择性；在课程内容上体现时代性、基础性和选择性；在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化；在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。由此可以看出，要真正落实新17课标的要求，促进学生科学素养的全面发展，则需要深入开展课堂教学改革，实现教学方式的多样化，开展以探究为核心的教学，使高中物理教学充分体现科学探究的思想，从而改变以知识传授为主的传统教学方式，逐步形成以促进学生发展为主的现代物理教学方式。计算机辅助教学的观念与实践对教学起到了一定的促进作用，但是在推广应用中出现了一些偏差和问题。例如，所谓的“课件”并没有改变教学的方式，还是以讲授为主，这样的现象使信息技术在教学中走入了误区，从教育目标上看是方向的迷失，从教育成本上讲是资金的浪费。我们认为信息技术在物理教学中的作用，其本质是要改变教学中的呈现方式、教学方式、学习方式和师生互动方式，本人在探索中学物理问题教学模式中，尝试以信息技术为主要教学手段，从而实践信息技术与物理教学的有机融合，即选择进行了信息技术环境下探究式教学的模式。近年来，我校在现代教学设施的配置上有了巨大的改观，每个教室都配置了计算机和大屏幕显示，为进行信息技术环境下探究式教学提供了保障。□普通教室□实验室√多媒体教室□网络教室□其他：(填写具体要求)课堂教学过程结构设计教师的活动流星是一种常见的自然现象，学生注意它为什么会发题，引起思维的撞击，激发学生求知探究。举出多种摩擦力，根据摩擦力产生的不同机理，由学生将摩擦力分成滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦不同类型。让学生在实验中亲自体验，从而引入摩擦力的概念，也为进一步学习奠定基础。①小木块从倾斜的木板上滑下后在水平方向上运动一段距离后静止。②将一纸条夹入书中向外拉。③将手（毛刷、水杯，黑板擦、钢笔、橡皮等身边的物体）平放在桌面上移动。做完这个小实验后多媒体屏幕逐一显示以下几个问题：学生通过观察和实摩擦力总是阻碍物体相对运动。再由师生共同讨论滑动摩擦力产生条件及方向。问题三：以上实验中，相互接触的物体间产生了摩擦力，这几种现象中产生的摩擦力有什么共同特点？学生通过互相讨论及教师的引导得出滑动摩擦力的定义。学生通过互相讨论总结得出18并在教学过程中采法。学生再重做上述实验并相互讨论。学生得出滑动摩擦力的方向制定计划并确定实验方法—控制变量法。进行实验、收集数据。每个小组对实验数充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。学生通过对实验的猜想、制定实验方案、到分组合作探究实验，再到对实验数据的讨论、分析和总结，整个探究过程都体现了学生的积极参与，注重培养学生整理数据的能力和勇于发表见解的意识，使学生实现从感性认识到理性认识的飞跃。数据得出结论：滑动摩擦力与压力成正比。（4）进行实验、收集数据：（5）分析与论证问题七：通过上述实验，同学们能得出什么规律？师生共同讨论得出公学生总结并阅读课本P9表式：F＝FN与擦因数。完成实验后要求每小组将自己的探究过程、注意事项、成果及存在问题写成实验报告。几个小组代表报告实验的有关情况，进行交流、讨论播放动画：把一个很重的铁球放在地上，让一只小蚂蚁推。演示有趣图景，激发借助信息技术媒体学生学习兴趣。的优势展示生活场19学习。由用力推讲桌这一看似普通的实验来（2）再用稍大的力推，还静止不动，分析受力情况研究什么是静摩擦利用演示物理力及其产生的条件，模型进行受力分体现生活中处处是析，清晰地展现了物理的理念。运动和力间的联（3）继续增大推力，讲桌开始运动，分析受力情况。学生根据刚才的学习，归纳讲述“静摩擦力”产生的条系，为以后的学习学习奠定了基础。示练习，为本节课此处还设计了体验的学习节省了大量两本书交叉一页一页地对的时间。插，然后把书分开，看看受力的大小。实感受当物体静止时，存在着静摩擦力。利用多媒体、实物投影仪进行分析、归纳。利用多媒体演示实验装置，给出实验表格。结论：当物体只是有相对运动趋势时，此时：F=F静拉推论：静摩擦力与物体的压力、重力、接触面粗糙面的粗糙程度都有关。培养学生初步制定完整的探究实验的的操作技能。通过实验探究结论，能从实际的情形中得出具步研究的目的。max静多媒体显示练习学生思考完成20以上将辩论引的主体地位，既活跃了课堂气氛，又培养了学生搜集处理信息的能力和语言表功倍的效果。1．小明买了一瓶果酱，可瓶盖打不开，你能用什么方法把它拧开？2顺利到达顶峰，而不滑下来？播放课件：播放生活中的一些和生活密不可分，另一方面拓展了学生极地思考。3滑，怎样才能把泥鳅抓起来？4跑鞋、平底鞋、棉鞋、溜冰花纹。4块的一条棱锉掉，操作要领是什么？向学生展示生活中的物理画面，让学生感受并体现“物理走向生活”的理念。学生分析得出增大和减小摩擦力的方法通过多媒体演示和师生的交流、讨论、运用多媒体演示分反馈、矫正、总结，析解题的思维过程。提高学生的物理思通过成绩评定对成评价通过形成性检测进行强修正化或矫正思考、答题课后复习总结完成21出示形成性检测题功的意义建构加以强化。帮助学生把新建构的意义(新概念、新知识)进行归类、重持和迁移。4.增大和减小摩擦力的方法在实际中如何应用开始二、质疑探究、学习新知探究一：滑动摩擦力产生的条件及方向③将手（毛刷、水杯，黑板擦、钢笔、橡皮等身边的物体）平放在桌面上移动。学生思考回答：问题三：以上实验中，相互接触的物体间产生了摩擦力，学生和教师共同总结得出：滑动摩擦力的定义和