邓稼先教学设计

【学生分析】

人物传记，是中学生最喜欢阅读的课外读物之一。名人们为人类历史发展做出的突出贡献，

往往为人们所景仰。七年级学生正处于人生道路的中国，他们自然而然地把名人奉为自己崇

拜的偶像，处处效仿名人。

《邓稼先》是学生在中学阶段接触的第一篇名人传记，教师应抓住这一契机，做好以下三方

面的引导：①这篇文章篇幅较长，学生阅读起来可能从整体上不容易把握，教师要引导学生

正确把握文章思路。②本文不同于一般的人物传记，既有传统眼光，又有历史视野，要

引导学生理解课文丰富的内涵，体会深沉的情感。③文章语言很有特色，引导学生认真体会，

并试着运用于自己的写作实践。

【教学建议】

叶圣陶曾经说过，国文教学的目的，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写

作文字的技能。美国教育家杜威提出“教育即生活”，呼唤教育回归生活，注重儿童的个性发

展。新《语文课程标准》突出了四个理念，即：全面提高学生的语文素养;正确把握语文教

育的特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有力的语文课程，不难看

出贯穿整个语文课程的仍是以促进学生的发展为本。何谓“发展为本”?即让所有的学生都能

生动活泼地主动发展，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面地发展，个性

得到充分地发展。因此对于本文的教学，笔者认为由于篇幅较长，内容较深，可拟设为问题

讨论课，同时让学生课前收集相关背景资料，为了解文章内容作铺垫。其具体目标如下：

一、熟读课文，整体感知课文内容，借助小标题，复述并概括文章内容，理清文章思路。

二、通过默读与精读，揣摩文中关键语句，领会融入笔端的深情，学习邓稼先伟大的爱

国主义精神。

三、通过朗读，体会文中排比、对比、引用等修辞手法的运用和多变的句式特点，并用之于

写作实践。

由“我心中的邓稼先”这一话题导入。学生交流资料，谈自己心目中的邓稼先，，老师适时点

出“常人眼中的邓稼先”特点所在，那么科学家眼中的邓稼先又是怎样的呢?今天就让我们走

进杨振宁的《邓稼先》，共同揭开这个谜底。

1、速读全文，大致了解课文内容

学生为标题寻找合适的修饰语，如：伟大、舍己为人、公而忘私……(学生自由发言)

2、全班分为6个小组，每组派一个代表对文章6个部分进行抽签选择，组员用5分钟时间

对自己负责的部分作复述准备，并用最简练的语言加以概括(可用原文也可用自己的语言)

学生代表发言，教师归纳：

①在历史的背景上引出邓稼先

②“鞠躬尽瘁，死而后已”的一生

邓稼先③邓稼先的气质和品格

④的情感

⑤身先士卒的献身精神

⑥评价邓稼先

③补充、延伸和扩展

①引子②经历贡献④从另一角度扩展⑥总结

⑤具体化

奥本海默──一个拔尖的人物，锋芒毕露……

邓稼先──一个最不引人注目的人物，忠厚平实，直诚坦白，从不骄人……

⑵文中重点写的是谁?这里运用了什么写法?有什么作用?

同桌间两两讨论，学生自由发言，教师归纳：

重点写邓稼先;运用对比手法;其作用是更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神。自然

得出结论：邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。

⑶“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“邓稼先是中国共

产党的理想党员。”你能试着谈谈对这两句话的理解吗?

学生小组内研讨交流，教师点拨：

①邓稼先与奥本海默截然不同，“忠厚平实”“真诚坦白”“从不骄人”。中国几千年传统文化就

讲究人与人之间关系和谐，和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实，邓稼先吸取了中

国传统文化中这些优秀的部分，并变成了自己的气质品格。

②指“他没有私心”，人们绝对相信他。中国共产党的宗旨是全心全意为人民服务。

⑷邓稼先的一生是“鞠躬尽瘁，死而后已”的一生，我们的祖国有千万个像邓稼先一样的忠

实儿女在为她奋斗，你还知道谁给大家说一说。

学生自由发言

2、学习第五部分

⑴有感情地齐声朗读课文

⑵自由研读，提出理解中的疑难。

学生提出的疑难可能有：

②“也不知道……什么心情”“不知道邓稼先……手有没有颤抖”这两句话应该怎样理解?

③结尾处用“五•四”时代的一首歌，有什么作用?

师生共同探究：

①《吊古战场文》是唐代散文家李晔的名篇，文中描述了古战场荒凉凄惨的景象，揭示了

战争的残酷以及给人民造成的巨大痛苦，文中用《吊古战场文》的目的在于烘托邓稼先工作

环境的艰辛。

②与邓稼先有着半个世纪的真挚情谊，这两句话以细腻的询问充满了对老友真诚的关

怀与深情。

③“中国男儿”即邓稼先，这首歌是邓稼先一生的写照，将他对民族的贡献放在了“五•四”这

一特殊的历史背景中，这又与在历史的背景中推出邓稼先的第一部分相呼应。

⑶资料延伸

这一部分中邓稼先一句“我不能走”，将自己的赤子之心解剖在了人民面前。其实，象文中的

例子在邓稼先身上还有很多，比如身为核武器研究院院长的他，在核武器插雷管、铀球加工

等生死系于一发的危险时刻总是站在操作人员身边;再如，一次航投实验时出现降落伞事故，

原子弹坠地被摔裂，邓稼先深知危险，却一个人抢上前去把摔破的原子弹碎片拿到手里，仔

细检验，他也因此肝脏被损、骨髓中侵入放射物。当身患癌症的他无力地倒在病床上时，却

平静地说：“我知道这一天会来的，但没想到它会来得这么快。”这些不禁让我们想起邓小平

同志说过的一句话：“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”“鞠躬尽瘁，死

而后已”邓稼先是当之无愧的。

⑷教师教唱《中国男儿歌》，师生共同感受激情。

一曲《中国男儿歌》，气壮河山，唱出了多少中华儿女的心声，“要将双手撑天空”，是一

种气概，同时也是一种使命，千百年来，无数中华儿女用自己的双手，撑起了自己的天空。

臧克家、钱三强、陈景润、华罗庚、童第周、张光斗、陈岱孙、于光远……这些在中国历史

上始终闪烁着光芒的名字，这些民族脊梁式的人物、爱国家甚于爱自己的生命，他们用自己

的双手，撑起了祖国母亲的一方天空。今天，当我们再次唱响《中国男儿歌》，同学们有什

么样的感想呢?

⑴在从“任人宰割”到“站起来了”部分中，你能说说在写邓稼先以前，为什么先概述我国近一

百多年来的历史吗?

学生自由研讨，教师归纳：

突出邓稼先的巨大贡献，说明他是对中国近一百年历史的发展产生巨大影响的历史人物。

⑵研读第四部分

①邓稼先对“谣言”仍然亲自调查，你从中感受到他怎样的品质?

学生自由发言，教师归纳：

①邓稼先事实求是的品质和强烈的民族自尊心。

②当杨振宁知道是中国人独立完成原子弹工程的时候，他的眼泪既是为朋友而自豪，更是

强烈的民族自豪感的一种表现。

四、品味语言

1、本文不仅在内容上较之一般的传记高出一筹，语言也毫不逊色，有着自己的独到之处，

同学们试试看，能否有所发现。

学生合作研讨，教师点拨：

⑴修辞手法的运用

第三部分将邓稼先与奥本海默对比着写。

第二部分中描述邓稼先的一生“鞠躬尽瘁，死而后已”第五部分对《吊古战场文》和《中国男

儿歌》的引用。

第一部分中列举1898年“任人宰割”的四个例子;第二部分以时间为序介绍邓稼先简历和贡献

的句子;第五部分第3段等。

第三部分第4段介绍奥本海默的性格与为人。

选择什么样的句式，是根据思想感情的表达需要决定的，前者有气势，读来琅琅上口，后者

则形成一种交错美，有一种特殊的表达效果。

⑶文章无华丽词藻，平实的语言中饱含感情。

第四部分的末段一个“热泪满眶”将的感情震荡表现得淋漓尽致;第五部分第二、三段两句

询问对朋友流露出的深情。

2、学生选择自己喜欢的语句有感情地大声朗读，以“我最喜欢……句，因为它……”的形式

在组内交流。

五、拓展延伸

1、比较阅读屈原的《九歌•国殇》，体会二者共同的思想感情──强烈的爱国主义精神。

2、请以“假如我是名人”为话题，组织一段话。

六、结束语

让生命绽放一次灿烂，让感情澎湃一次潮汐，让思想散发一次光芒，让信念穿透一次时空，

邓稼先做到了，在那个充满激情的年代，为了灵魂深处的希望，邓稼先让生命喷发着绚烂激

情，他对生活乃至人生永恒的理解和感悟，丰富了一代又一代中华儿女的心灵。虽然邓稼先

已离我们远去，但他会永远活在炎黄子孙的心中。

七、作业布置

一、达标检测

1、请试着解释下列词语并给加点字注音。

可歌可泣：鲜为人知：至死不懈：锋芒毕露：

家喻户晓：妇孺皆知：平沙无垠：马革裹尸：

2、请仿照《邓稼先》一文中的“……时代，恐怕是……最……最……的年代，德国强占了……

租借……俄国强占了……租借……法国强占了……租借……”的句式，写一段话。(原句式

的词语只保留：“恐怕是……最……最……”,句子形式要保留)

提示：可从写国家、学校、家庭、个人等发生的事件，主要训练用整句的形式，排比的修辞

手法来写几件事。

3、①一次实验出现意外，别人请他离开，他却不愿离开。表现他献身国防科技，无私奉

献的精神。

②烘托邓稼先工作环境的艰辛。

二、检测建议

本课作为名人传记，留给学生的空间较宽泛。因此，教学反馈的途径尽可多样化，笔者以为

除检测题外，还可采用以下方式：

三、教学反思

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，而本文由于篇幅较长，历经三个课时的学习，学生易

陷入疲乏状态，因此，第一课时的导入一定要让学生充分活动，调动其学习的热情。对于学

生介绍的资料，教师可作适当补充，尤其是与邓稼先非同一般的感情。教学中，小组内

的活动，教师可采用竞争、评比的方法充分实