小学语文-生命 生命教学设计学情分析教材分析课后反思

19《生命生命》教学设计【教学目标】1.知识方面：认识“扰”等5个字。正确读写并正确理解“骚扰”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。2.过程与方法：能抓住关键词语、联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。

3.情感态度和价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命。【教学重点、难点】1.能抓住关键词语、联系上下文和资料、生活实际理解含义深刻的句子。

2.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。【教学准备】1.多媒体课件。2.收集杏林子的资料。3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。【教学过程】一、兴趣导入，激发阅读一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。——杏林子今天，我们就一起来学习课文——《生命生命》。跟我写题目《生命生命》（板书课题）看看，这个题目有什么特点？咱们就一起走进杏林子的《生命生命》。【设计意图：出示杏林子的关于生命感悟的一段话，贴近作者，激发阅读兴趣。】二、识字生字，读好词语点击课件，出示生字：动弹、糟蹋、即使、短暂、骚扰、震撼【设计意图：借助课件认识生字，读好轻声、音调，找近义词的方式理解词语的意思。书写“震撼”，不怕学生出错，错处巧妙指导，将识字教学落到实处。及时对孩子进行鼓励，培养孩子学习汉字的浓厚兴趣。】三、初读课文，整体感知1.指名分段读课文，其他同学认真听，思考文章写了哪几个小故事引发了作者对生命的思考？【设计意图：指名分段读课文，了解文章内容，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路，再以书写“小标题”的形式训练学生的概括能力。】四、细读课文，感悟生命的力量师过渡：那作者是怎样从这三个事例中受到震撼呢？（一）学习“飞蛾求生”事例：重点品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”1.学生汇报，读句子，说原因。2.这句话中哪些词语让你感到震惊？（挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明）指名读。3.想象说话：假如你是那只飞蛾，此时此刻，你会想什么呢？4.师：你们可知道？一只小飞蛾的生命有多长？一般一只飞蛾的生命只有9天，为了这短短的9天，小小的飞蛾挣扎着在绝境中不放弃，不愿意就这样白白的死去——引读5.回扣课题：它在我手中挣扎着，极力鼓动双翅，仿佛在心灵深处对我深切地呼喊：“生命生命”(板书！)【设计意图：抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了飞蛾求生的欲望强烈。教会学生抓住关键词语理解含义深刻的句子的方法。】（二）学习“砖缝中的瓜苗”事例师过渡：语言有温度，字词知冷暖，从“挣扎、极力鼓动双翅”这一个个词语让我们感受到小飞蛾强烈的求生欲望，看来抓住重点词语读懂句子是一种很好的学习方法。我们用同样的方法学习第二个小故事。出示要求：小组合作，画出你感受最深的词语或者句子，写写体会，组长交流，汇报。1.重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”（1）学生读句子，说原因。（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（3）多么顽强的香瓜子呀！齐读句子。2.出示：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”学生品读句子，说说感到震惊的原因，体会顽强的生命力。3.回扣课题：一粒不太起眼的香瓜子，面对没有任何生存条件的细小砖缝，它不放弃对生命的追求，它在恶劣的生活条件下，顽强不屈地高喊：“生命生命”！！【设计意图：小组合作的形式，让学生充分地读书，交流，体会瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。读写结合，强调了语文的工具性，这种并联式的块状设计，为课堂的精彩生成提供了可能，留足了空间。】（三）学习“静听心跳”事例师过渡：看到飞蛾的努力求生、瓜苗的不屈成长，杏林子不由的想到了自己的生命，听着听诊器里传出的沉稳而有规律的心跳，她被彻底震撼了——1.引读：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。2.师：在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之间，杏林子选择了（生：好好使用）出示杏林子的资料，结合资料，谈谈你的感受。齐读。师评价。3.我们怎么样好好使用呢？生谈把你的右手放在左胸上，你感觉到了什么？感受着我们的心跳，庄严地读读。师评。4.回扣课题：静听心跳让我们震撼，我们在心底呼喊：“生命生命”！！！（板书珍爱）【设计意图：这一环节的设计，一是让学生结合资料，贴近作者，结合自身的体验，对文章有了深刻的理解，更深入地走进文本，朗读也更有味道了；二是让学生感悟其积极的人生态度。】（四）第五自然段师过渡：看到了小飞蛾、小瓜苗让我们明白了人应该坚强的活下去，即使短暂也要尽量精彩。她深情地写下了这段充满力量的语言。（点击课件）出示第五自然段。齐读。1.读到这里我想到雷锋，“雷锋出门一千里，好事做了一火车”，他用自己年轻的生命对生命的价值和意义做出了做响亮的回答！2.你能谈谈像他们这样的人或者事例吗？3.把最后一段变成诗的形式，生配乐齐读。是的，此时此刻，那柔弱的小飞蛾，它挣扎着，求生的欲望使我深深地震惊，我告诫自己—是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，它顽强的生命力使我怦然心动，我嘱咐自己—。是的，此时此刻，静听自己的心跳，让我感受到生命是如此真实的存在，我一再提醒自己——【设计意图：由书本到书外，结合身边熟悉的人物体会，真正体现了“大语文观”。这样设计既是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感基调的激情呼唤，充满着鲜活的人文精神，营造了浓郁的人文环境，激起了学生无限的想象。】五、升华情感，书写生命感言生命是什么呢？杏林子说：“生命是小飞蛾强烈的求生欲望，是小瓜苗冲破硬壳的勇气……”我想把学了这篇课文后的感受写下来！（师评并板书，画心形）师总结：不同的人对生命的思考不同，这节课的学习就要结束了，但是我们对生命的思考应该是刚刚开始，需要我们用一生的时间去思考、去实践。让我们带着负责的态度，认真地生活每一天！【设计意图：由读到说，由说到写，读写结合，结合学生的阅读水平、文本的特色，找准切入点，扎扎实实进行语言文字训练，将提高学生的语文素养作为课堂教学追求的至高境界。】六、作业超市1、张晓风《敬畏生命》2、杏林子《生之歌》海伦凯勒《假如给我三天光明》3、用善于观察的眼睛到生活中去寻找让你震撼的生命。老师推荐1篇文章、2本书,希望同学们利用课外时间能选择自己喜欢的认真读一读，相信你一定能从书中、生活中享受到它们给你的震撼、快乐以及幸福。下课！【设计意图：把对生命的思考由课内延伸到课外，在文学作品中感悟生命、生活中体验生命。体现“生活即语文，语文即生活”的思想。】板书设计：珍爱生命生命飞蛾求生砖缝中的瓜苗静听心跳学情分析一、从知识储备上和能力上看（一）识字与写字方面：四年级的孩子们对学习汉字有浓厚的兴趣，有主动识字的习惯，有初步的独立识字的能力，能使用硬笔熟练地书写楷字，做到规范、端正、整洁。写字姿势正确，能做到三个一。（二）在阅读方面：1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助生活积累，理解生词的意义。3．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。（三）在习作方面：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。二、从性格特点上看四年级的学生好奇心强，思维活跃，学习积极性较高，有一定的自学能力，愿意与人交谈，在交谈中能认真倾听，能领会要点。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。还能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。从思维水平上看四年级学生以具体形象思维为主，并开始逐步向抽象思维过渡，概括文章的能力逐步增强。这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，面对“什么是生命？如何对待生命？”这个宏大的主题，理解起来有一定的难度。教学本文前，让学生搜集一些有关生命方面的名言，有限的生命体现出无限价值的人物或事例，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。四年级的学生对生命的感悟刚刚开始，理解含义深刻的句子有点难度。教会他们方法，能抓住关键词语、联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。我们在进行教学设计时，要站在学生已有知识基础很能力上设计教学活动，关注学生学习的起点。在教学中我充分关注学生已有的认知经验，针对学生思维活跃、好动的特点，把课堂的主动权交给学生，让学生在自主探索、动手实践的教学模式中愉快地充实地学习。效果分析我在备课时读了文章，被作者热爱生命，敬重生命，严肃对待生命的态度所感动。我想，教学本文除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。语文教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢？首先，从显性方面看，有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。第二，从隐性方面看，阅读能力的核心，是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。《生命生命》正是一篇感悟性极强的文章，它有着丰富深刻的内涵，因此，培养学生感受、理解、欣赏以及评价的能力，正是本文教与学的灵魂。针对本节课的教与学，我将从以下三个方面分析本节课的教学效果：1.知识与能力方面：认识了“扰”等词语，正确读写并正确理解“动弹、糟蹋、震撼”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法方面：采用自读自悟、多种形式的朗读，抓住重点词句，品读赏析，感悟生命的力量。还能学到一些理解句子意思的方法：抓住关键词语、联系上下文和生活实际。情感态度和价值观方面：感悟到作者对生命的思考，让她们懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度，但在课堂上，若我多举一些贴近学生生活的例子，我相信他们会理解得更好。《生命生命》教学反思语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照课程标准，不温不燥地引领学生和文本对话，通过读去理解，使学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。在本课教学中，我成功地体现了如下几点：

1.充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。如：感悟生命力量阶段，在静听心跳时，补充作者杏林子的图像和资料，让学生了解作者，调动起学生的情绪——身有残疾仍不放弃自己的生命，何况是我们呢？在处理最后一段时，搜集“让有限的生命体现出无限价值”的人物和事例，使学生接收、内化、感悟、理解文章主题，同时也培养了学生搜集和处理信息的能力。

2.给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。课上让他们自己先在小组内讨论，然后找代表全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学文并感悟作者对生命的思考。

3.反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。在教学中，我努力做到以读为本，安排了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。反复品读重点句段，理解感悟文章情感。例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生感受到飞蛾求生的欲望强时，老师引导：从哪里感受到的？引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了飞蛾求生的欲望强烈，作者对弱小的生命的震惊和敬意。掌握了理解含义深刻的句子的方法后，学以致用，小组讨论“砖缝中长出瓜苗”这个段落，全班交流汇报时，老师反诘追问：在没有阳光、没有水、没有泥土的砖缝中，小瓜苗能活几天呢？为什么还要费那么大的劲往上冒？引导学生深入探究生命的价值。学生进入情境，发自肺腑的感受到小瓜苗顽强的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。教学是遗憾的艺术，虽有成功之处，但也存在一些问题，需要我在今后的教学中努力避免：1.教学设计方面，要做得更精细更巧妙一些。比如：小练笔，出示了一个例句，“生命是什么？杏林子说：“生命就是飞蛾奋力求生的欲望……”，把学完这篇文章后的感想写下来，在课后我进一步想：作者并不是在阐释生命是什么，而是在告诉我们：尽管那些生命是如此弱小、短暂，但是它们都如此珍惜生命，表现得如此顽强，更何况人呢！2.教学机智方面，要反应更迅速更敏捷一些。课上对少数学生的错误回答未能及时予以指正，如飞蛾在我手中时，它会想什么？想去看外面的精彩世界，回答不准确，它那时是逃生啊！哪有心思看外面的世界。说明我对学生发言的倾听还不够仔细，判断还不够敏锐。3.教学节奏方面，要调控得更好一些。哪里要动起来，哪里要静下去，哪里要详细展开，哪里要简略带过，哪里要个人动笔，哪里要集体交流……都需要在精巧设计基础上，用良好的课感来调控。专家说过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我对《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界。对于教学中如何很好地落实教学三维目标还需进一步实践、探索。但我一定会继续努力，因为追求无止境！《生命生命》教材分析《生命生命》是人教版义务教育教科书小学语文四年级下册第五组的一篇精读课文，本单元的主题是“热爱生命”，选编的四篇中外文学作品，从不同的角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。当我一开始读到这个课题，就觉得很特别。“生命”一词，为什么连续用两次？，这是采用反复的手法写的题目，去掉一个行不行？去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了杏林子对生命的强烈呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。为什么杏林子对生命会有强烈的感受、强烈的体悟呢？这还得从她的人生经历说起。杏林子，她是台湾女作家，1942年生,北投国小毕业（笔者注：用作者的话来说，她只是\o"小学"小学毕业）。她12岁罹患“类风湿关节炎”，至今全身关节均告损坏，后来病情恶化。病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。她在自己的作品中写过这样一段话：“十二岁那年，我得了一场大病，听都没听过的怪病，不用别人告诉我，我也能从医生和父母的脸上看出来，我永远不会好了！看着自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，那一种打击令我无法承受！心灵上的痛苦比身体上的疾病痛百倍。我不知道像我这样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我要永远做一个废人吗?我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了！”

直到患病第四年，她的生命出现转机。一位八十多岁的慈祥的外国老牧师将福音带给她。就在她几乎放弃对生的希望的时候，她认识了耶稣，十六岁那年成为一个基督徒，上帝从此便成了她的出口。就是这样一位对生命有过彷徨、有过质疑、有过绝望的女性，她以她细腻和敏锐，观照寻常的生命现象，以深厚的生活体察及特殊的生活经历为感受写下了《生命

生命》这篇文章。我将从三个视角、三种身份来分析这篇文章。作为一个普通的读者看这篇文章，它语言简洁朴实，思想含蓄深邃，是一篇短小精湛、富含哲理的散文。三个简单的生活场景的叙述，形象描写与理性思考有机结合，条理清晰地表达出了作者对生命的感悟，是一篇抒写感悟人生的好文章。作为一名语文教师，以特殊的“职业”眼光来看，这篇课文有许多可以用来学语言、用语言的有价值的教学内容：它可以用来帮助第二学段（3-4年级）的学生“掌握多种理解词句的方法”，锻炼学生“把握文章主要内容”的能力；同时，它与本单元其他几篇课文一起肩负着实现“学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法”这一单元教学重点的任务。我也凭借自己对四年级学生已有认知水平和能力基础的了解，尝试着从学生的视角来看这篇课文:读懂课文是作者对生命的思考和感悟并不难，找出几句有道理的话来表达自己的阅读感受也不难，难的是能否用语文的方式，深入到文本的语言之中，让学生产生真切的感受甚至是感动。因此，本节课的教学，我将以自读后学生的初步感受作为教学的起点，引导学生发现对于表情达意有重要作用的词句，通过多种有效的理解词语的方法让学生投入而感性地走进文本，理解语言，积累语言，运用语言，在发展语言的过程中懂得珍惜生命，努力寻求言意兼得的教学佳境。19《生命生命》评测练习一、给加“—”的字注音。动弹（）糟蹋（）即使（）短暂（）二、解释句中加粗的词语。夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。骚扰：_______________________________________________________2.那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。震撼：________________________________________________________3．我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。糟蹋：________________________________________________________三、联系课文内容回答问题。《生命生命》作者是______，通过___________、________________、_____________________三个事例抒发了作者对生命的思考。我通过__________________等词语感受到飞蛾的求生欲望强烈；通过____________________等词语感受到小瓜苗生命力的顽强；通过静听心跳，感受到生命是如此真实的存在，所以作者要正确地对待生命：______________________________________________________。四、生活拓展离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。以上这首古诗是______写的，在赞颂______________________________________________________课标分析四年级的学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。因为我们学校是书法特色学校，学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到