《课程与教学论》自考试题23套含答案

全国2004年4月高等教育自学考试

课程与教学论试题

课程代码：0467

一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括

号内。错选、多选或未选均无分。

1.课程作为独立研究领域诞生的标志是（）

A.博比特《课程》的出版B.博比特《怎样编制课程》的出版

C.查特斯《课程编制》的出版D.夸美纽斯《大教学论》的出版

2.实践性课程开发理论的实质是追求（）

A.技术兴趣B.实践兴趣

C.解放兴趣D.活动兴趣

3.杜威关于课程与教学统一的实质是（）

A.阶段性原则B.连续性原则

C.序列性原则D.统一性原则

4.认知性教学设计理论的代表人物是布里格斯和（）

A.斯金纳B.拉伊

C.格拉泽D.加涅

5.在教育史上第一个倡导教学论的是（）

A.康德B.赫尔巴特

C.拉特克D.夸美纽斯

6.建构主义教学观认为，构成建构主义学习环境的要素有（）

A.情境、协作、会话和意义建构B.情境、主体、协作和意义建构

C.情境、主体、会话和意义建构D.情境、主体、协作和会话

7.范例教学的主要倡导者是克拉夫基和（）

A.洛扎诺夫B.瓦根舍因

C.施滕策尔D.博莱

8.被认为是现代课程理论的奠基者、科学化课程开发理论的集大成者的是（）

A.施瓦布B.杜威

C.哈里斯D.泰勒

9.美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在

本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持价值多元性，反对管理主义倾向”的是

（）

A.第一代评价B.第二代评价

C.第三代评价D.第四代评价

10.第一次明确提出“把心理发展的研究作为教学总原则的基础”的教育家是（）

A.夸美纽斯B.康德

C.赫尔巴特D.裴斯泰洛齐

11.教育民主化与教育公平理念实质上就是追求教育（）

A.平等与平均的内在统一B.高质量与高数量的内在统一

C.平等与高质量的内在统一D.平均与高数量的内在统一

12.实践性课程提倡的课程开发方法是（）

A.决策B.审议

C.理解D.建构

13.被称为“现代课程理论的圣经”的是（）

A.《民主主义与教育》B.《教育过程》

C.《实践：课程的语言》D.《课程与教学的基本原理》

14.美国学者多尔指出“公认的课程定义，已从学程的内容、科目及学程表，变为在学校领

导或指导下给学习者提供的一切经验。”这一有关课程的定义倾向于认为课程是（）

A.学科B.文化

C.目标D.体验

15.随机访问教学的心理学基础是（）

A.认知弹性理论B.最近发展区理论

C.结构主义理论D.认知发展理论

16.“力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，

促进理解”，这类评价称为（）

A.效果评价B.内在评价

C.量的评价D.质的评价

17.认为“教学就是从外部对心灵进行塑造”的教学观可以简称为（）

A.塑造说B.展开说

C.预成说D.内烁说

18.20世纪80年代以来，人们已不再满足于对课程计划制定的重视，纷纷开始重视课程变

革过程中的另一个环节，即（）

A.课程内容的选择B.课程内容的组织

C.课程实施D.课程评价

19.根据施瓦布等人的观点，学科结构指的是（）

A.实质结构与句法结构的统一B.学术结构与心理结构的统一

C.学术结构与句法结构的统一D.实质结构与心理结构的统一

20.进入20世纪70年代，课程研究的内容开始由研究课程开发为主转向以研究“如何理解

课程”为主。这种研究取向把课程视为（）

A.动作表征B.心理体验

C.符号表征D.生活体验

21.奥苏贝尔认为，意义学习的心理机制是（）

A.顺应B.同化

C.联想D.平衡

22.加涅按照学生的学习结果，把学习分为五类，它们是（）

A.意义学习、机械学习、发现学习、接受学习、研究性学习

B.辨别学习、具体概念学习、定义概论学习、简单规则学习、高级规则学习

C.信号学习、刺激一反应学习、动作链索学习、言语联想学习、辨别学习

D.理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度

23.“最近发展区”理论假设的提出者是（）

A.赞科夫B.维果茨基

C.皮亚杰D.布鲁纳

24.“非指导性教学”模式的创立者是（）

A.斯金纳B.赞可夫

C.罗杰斯D.布鲁纳

25.“指向每一个学生个体在与具体教育情境的种种‘际遇’中所产生的个性化的创造性表

现”，这种目标称为（）

A.普遍性目标B.行为目标

C.生成性目标D.表现性目标

26.“在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价”，称为（）

A.形成性评价B.总结性评价

C.诊断性评价D.游离性评价

27.20世纪90年代以来联合国教科文组织所提倡的“国际理解教育”，实质上体现了20世

纪世界课程改革的一个基本价值取向，即（）

A.多元主义价值观B.知识主义价值观

C.精英主义价值观D.主体教育观

28.把课程与教学评价的发展历史划分为古典考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现

代时期的人是（）

A.施瓦布B.斯腾豪斯

C.泰勒D.利维

29.以下属于“质的研究”的研究方法是（）

A.行动研究B.测量研究

C.问卷调查研究D.实验研究

30.提倡“自然教育”的教育家是（）

A.洛克B.卢梭

C.夸美纽斯D.柏拉图

二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

31.20世纪70年代以来，课程的内涵发生了重要变化，这些变化主要体现在哪些方面？

32.提示型教学方法具有哪些教育价值？

33.如何看待必修课程与选修课程的关系？

34.如何理解教学对话的性质？

35.什么是课程与教学目标？确定课程与教学目标的基本环节是什么？

三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）

36.结合实际谈谈如何开发隐性课程。

37.试比较课程开发的目标模式与过程模式的不同，并谈谈过程模式对我国课程改革的现实

意义。

四、材料分析题（本大题共1小题，共16分）

38.下表是传统评价与研究性学习评价的对比。

传统评价与研究性学习评价的区别

传统评价研究性学习评价

提供标准化的教学和测验个性化的教学和评价

使用纸笔测验运用多种评价技术

将学生进行比较提供学生合作的机会

可以由机器阅卷人工评判

学生再现限定范围的知识学生解决现实生活的真实的问题

要求选择一个答案要求学生生成一个答案

所有学生同时测试个别化的测试

要求学生选择一个正确答案要求学生解决开放性的复杂的问题

要求学生从已经获得的知识中寻找答案让学生投入到主动建构知识、产生新的知识中去

在教学前提供学生标准、程序、评价内容，以便

在教学前对内容提供概述让学生知道他们将如何评价，如何做才是成功

的。

请结合材料回答下列问题：（1）依据课程与教学评价的基本取向理论，分析研究性学习

评价更注重哪些取向？（2）如何理解研究性学习评价取向的本质？（3）这些评价的取向

对我国目前课程改革有何意义？

绝宓★启用前秘密★启用后编号：131

2004年上半年（4月）高等教育自学考试全国统一命题考试

课程与教学论试题答案及评分参考

（课程代码0467）

一、单项选择题（本大题共30小题，将小题1分，共30分）

1.A2.B3.B4.D5.C

6.A7.B8.D9.D10.D

ll.C12.B13.D14.D15.A

16.D17.A18.C19.A20.C

21.B22.D23.B24.C’25.D

,26.C27.A28.D29.A30.B

二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

31.

从强调学科内容到强调学习者的经脸和体验（1分）；从强调目标、计划到强调过程本身的

价值（1分）;从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合（1分）；从只强调

显性课程到强调显性课程与隐性课程并重（1分）；从强调实际课程到强网实际课程和“虚无课

程”并重（1分）；从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重（1分）。

32.

首先,能够使人们在短时间内理解并接受大量文化知识（2分）；其次，能够充分体现教师的

主体性和主导作用（2分）；再次，在提示型教学方法中学生也可以充分调动其理智与情感的主

动性、积极性（2分）。

33.

第一，从课程价值观看，必修课程与选修课程的关系可以归结到“公平发展”与“个性发展”

之间的关系层面（2分）；第二，必修课程与选修课程具有等价性，二者拥有同等的价值（2分）；第

三，必修课程与选修课程相互渗透、相互作用，二者有机统一，成为个性化课程的有机构成（2

分）。

34.

教学对话是以教师指导为特征的（2分）；教学对话旨在促进学生的发展（2分）；教学对话以

学生的自由思考、自由表达为特征（2分）。

（131）课程与教学论试题答案及评分参考第1页（共3页）

35.

含义：它是教育目标的下位概念，是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值，如不同

学科的目标、具体教学过程的目标（2分）。

环节：（1）确定教育目的（1分3（2）确定深程与教学目标的基本来源（1分3（3）确定课程与

教学目标的基本取向（1分）；（4）确定课程与教学目标（1分）。

三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）

36.

第一，课程开发者和实施者要增强反省意识（2分）；第二，课程开发与实施者要基于对学生

的理解而创设自由、民主、开放的教育情境（2分）；第三，课程开发与实施者要明确隐性课程的

主要范围和类型，有针对性地进行开发与设计（2分）；第四，课程开发与实施者要有选择地利用

哲学、社会学、心理学等领域的研究成果，以提升自己对课程话语的理解（2分）.（没有依据上

述要点回答，也可根据回答情况酌情给分）

结合实际：根据回答情况酌梢给分，满分为4分。

37.

目标模式的涵义：以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行

的课程开发模式（2分）。

过程模式的涵义：通过对知识和教育活动的内在价值的确认,鼓励学生探索具有教育价值

的知识领域、进行自由自主的活动（2分）。

对目标模式的批判:误解了知识的本质，误解了改善课程实践的过程的本质（2分）。

过程模式的内容或任务：建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施

的过程原则（2分）。

结合实际谈到过程模式强调的是知识的内在价值或者谈到过程模式强调的是学习过程而

不是学习结果的都给分（满分为4分1

四、材料分析题（本大题共1小题，共16分）

38.

（D研究性学习评价更注重过程取向（2分）与主体取向（2分）。

（2）过程取向在本质上受实践理性所支配，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对

评价情境的理解、强调过程本身的价值（3分）。主体取向的评价在本质上受解放理性所支

配•它倡导对评价情境的理解而不是控制，它以人的自由与解放作为评价的根本目的（3

分）.（不按照以上要点回答，也可以根据回答情况酌情给分，但患多不能超过6分）

（131）课程与教学论试题答案及评分参考第2页（共3页）

（3）结合实际，只要按照主体性取向展开，最高给3分；按照过程性取向展开，最高给3分,

涕程与教学论试题答案及评分参考第3页（共3页）

2005年上半年高等教育自学考试全国统一命题考试

课程与教学论（试卷）

课程代码：0467

一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只

有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是（）

A.查特斯B.奥利沃

C.博比特D.威斯特迈

2.为了明确而清晰地陈述目标，泰勒建议使用“二维图表”形式。构成此“二维图表”的分别是

（）

A.教师和学生B.社会和生活

C.目标和过程D.行为和内容

3.人本主义教育家为之心仪的教育目标是（）

A.自我实现B.道德完善

C.个性发展D.知识获取

4.通过语言而提示课程内容的教学方法，被称为（）

A.示范B.呈示

C.展示D.口述

5.“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中，这本著作是（）

A.《老师，再见!》B.《爱的教育》

C.《班级生活》D.《隐性课程论》

6.有效组织学习经验的标准有三个，其中之一是（）

A.随机性B.活动性

C.连续性D.积极性

7.20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构

运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即（）

A.进步主义课程B.学术中心课程

C.永恒主义课程D.要素主义课程

8.提出目标游离评价的评价专家是（)

A.斯克里文B.斯太克

C.普罗沃斯D.莱斯

9.“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感”

这指的是（）

A.体验性目标B.行为目标

C.生成性目标D.表现性目标

10.在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在的三种典型观点是被动适应论、

主动适应论和（）

A.独立论B.统一论

C.平行论D.超越论

11.“只谈论某一知识领域的结论，而不是集中于知识的探究本身”，这是布鲁纳所说的

（）

A.学习准备B.学科结构

C.中间语言D.发现学习

12.“课程及相应的教学在有意识的教育安排下所发生的一切变化”，都可称为（）

A.课程变革B.课程采用

C.课程计划D.课程实施

13.泰勒在20世纪80年代初期曾指出，泰勒原理’是作为特定环境条件下的产物而形成的”，

这里的“特定环境条件”指的是（）

A.经济大萧条B.进步主义运动

C.八年研究D.课程开发科学化运动

14.赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和（）

A.复习B.实践

C.方法D.拓展

15.按照斯皮罗等人的观点，随机访问教学作为一种教学途径，更适合于（）

A.初级学习B.高级学习

C.分散学习D.集中学习

16.1893年，以埃利奥特为首的美国“中等学校研究十人委员会”基于充分的调查研究，正式

倡导在中学开设（）

A.轮形课程B.STS课程

C.经验课程D.选修课程

17.“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系的理解是

（）

A.教师主体学生客体的关系B.学生主体教师客体的关系

C.教师主导学生主体的关系D.教师与学生是交互主体的关系

18.美国教育家克伯屈提出的概念是（）

A.附带学习B.附学习

C.机械学习D.有意义学习

19.以“社会发展和科学技术发展的失控所招致的生态系统的破坏和人类生存环境的急剧恶

化”作为直接社会背景而产生的课程形态是（）

A.轮形课程B.环境教育课程

C.国际理解教育课程D.STS课程

20.校本课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程，因此校本课程开

发的主体应是（）

A.政府、专家、校长、教师B.专家、校长、学生家长、社区人员

C.专家、校长、教师、学生D.校长、教师、学生、学生家长

21.提出“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”

的教育家是（）

A.皮特斯B.奥苏伯尔

C.布鲁纳D.赞科夫

22.普遍性目标取向体现的价值取向是（）

A.泰罗主义B.实证主义

C.唯科学主义D.普遍主义

23.课程实施有三种基本取向，其中之一是（）

A.哲学取向B.心理学取向

C.忠实取向D.背离取向

24.“我想不到有任何‘无教学的教育'，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学”

以上表述揭示的教学原则是（）

A.教学的教育性B.教学的直观性

C.教学的因材施教D.教学的循序渐进

25.奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是（)

A.小步子原则B.高速度原则

C.高难度原则D.逐渐分化原则

26.经验课程发展的最新理论形态（）

A.浪漫自然主义经验课程论B.当代人本主义经验课程论

C.自然经验主义经验课程论D.活动课程论

27.以人的自由与解放作为评价的根本目的，这是评价的（）

A.目标取向B.过程取向

C.主体取向D.客体取向

28.夸美纽斯创立的“泛智课程”学说的理论基础是（）

A.泛智论B.经验论

C.文化论D.兴趣论

29.“我长期地寻找一个所有这些教学手段的共同的心理根源。……教学的原则，必须从人类

心智发展的永恒不变的原始形式得来。”以上表述体现了（）

A.“教学的心理学化”思想B.“教学适应自然”思想

C.“教学尊重儿童兴趣”思想D.“教学的直观性”思想

30.20世纪末课程与教学的重新整合充分汲取了一个世纪以来人类认识发展和价值探究的

精华，它追求的是一种（）

A.实践理性B.科技理性

C.工具理性D.解放理性

二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

31.简述实践性课程的基本内涵。

32.简述倡导综合课程的基本依据是什么？

33.泰勒认为，选择学习经验必须遵循五条原则，这五条原则分别是什么？

34.简述20世纪世界课程改革的三种张力及其相对应的三种基本价值取向。

35.简述布卢姆的“教育目标分类学”认知领域的主要内容。

三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）

36.自主型教学方法的作用是什么？在课堂教学中应如何运用自主型教学方法？

37.课程实施的课程创生取向视野中的教学设计具有什么样的特征？并谈谈其对实际课堂教

学的启示。

四、材料分析题（本大题共1小题，共16分）

38.以下是一则有关“细胞膜的结构与功能”的教学设计：

进入情境。教师通过演示细胞的亚显微结构模型或用多媒体显示细胞膜模式图，以创设

情境，引导学生进入情境。

搭建支架。这一环节本质上是教师引导学生探索问题情境的过程。首先，教师要帮助学

生确立学习目标，为学生的自主探索定向；其次，要围绕当前学习内容，为学生提供学习该

内容所需要的概念框架。本节课中，教师要为学生提供的概念框架包括：细胞膜成分、细胞

膜结构、物质通过细胞膜的3种方式等，从而为学生进行自主探索打下基础。

自主探索。引导学生用多媒体计算机设计一个由蛋白质和磷脂分子镶嵌排列的三维动态

细胞膜模型；同时，设计物质进入细胞膜的3种物质运输方式的三维动态模型，从而初步建

构关于细胞的结构与功能的概念框架。

协作学习。把全班学生分成若干小组，引导学生开展协作学习。学生或是共同在电脑上

制作或修改自己制作的细胞膜模型，或是查阅有关资料，或是讨论在自主探索中存在的问题,

从而促使学生沿着概念框架攀升，最终实现对细胞膜概念的意义建构。

效果评价。教师对学生在自主探索和协作学习中的情况进行总结评价。

从这则教学设计中可以看出设计者采用了建构主义教学模式中的哪一种教学模式？并

结合材料分析这种教学模式的主要特征是什么？

绝密★启用前秘密★启用后

2005年上半年（4月）高等教育自学考试全国统一命题考试

课程与教学论试题答案及评分参考

（课程代码0467）

一、单项选提越（本大题共30小题，每小题1分，共克分）

LA2.D3.A4.D5.C

6.C7.B8.A9.C10.D

11C12.A13.C14.C15.B

16.D17.D18.B19.B20.D

21.C22.D23.C24.A25.D

26.B27.C28.A29.A30.D

二、苛答题（本大题共5小题,每小题6分，共30分）

31.在施瓦布看来,课程是由教师（1分）、学生（1分八教材（I分）.环境（1分）四个要案所构成

的，这四个要素间持续的相互作用便构成“实戏性谬程”的基本内涵（2分）“

32.文化或学科知识的发展小是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的（2分）；学生

的发展与当代社会生活息息相关（2分）；学生的心理发展具有整体性（2分）。

33.为达到既定的教育目标,给学生提供的学习经验必矶既便使学生有机会实践该目标所隐含

的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容（2分）；学习经验必须使学生在从/教

育目徐所隐含的行为的过程中获得满足H分）；学习经蛉所期望的反应是在学生力所能及

的范围之内的（1分）；有许多特定的经验能等用来达到同样的教育目标（I分）；同样的学习

经验通常会产生几种结果（1分兀

34.国际性与民族性之间的张力——多元主义教育价值观（2分）；平等与高质最之间的张

力教育民主化与教育公平的理念（2分）；科学世界与生活世界之间的张力——主体教

育观（2分）。

35知识（1分）；领会;1分）；应用C分）；分析（1分）；旅合（I分）：评价（1分）。

三、论述题（本大IB共2小题,每小坳12分，共24分）

36.

作用：（）》自主型教学方法可n提高掌握知识技能的效果（I分）；（2）自主蟹教学方法可以

促进学生形成良好的学习态度与习惯（2分兀（3）自主型鞅学方法可以提高学生的自主学习能

课程与教学论试厘答案及评分参考第1页（共2页）

力（1分）；（4）自主型教学方法有助于消除学生学习成绩的两极分化（I分）。

运用：（1）确定适合于自主性学习的课题（1分）；（2）准备有助于自主性学习的学习F段（I

分）；（3）分配适合于自主性学习的课题（I分）；（4）估计学生在自主性学习的过程中可能遇到

的困难（2分）；（5）正确评价自主性学习的过程与结果（2分）。

37.­

课程创生取向认为,真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在

具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是提供这个经验创生过程选

拯的工具而已（2分）。在此视野中的教学设计具有如下特征：（1）教学设计是一个持续创造的

过程，指向于人的解放（2分）；（2）教师界教学设计的主体（2分）；（3）学生是数学设计的主体

（2分）。

启示：根据回答情况酌情给分,最高分为4分0

四、材料分析JS（本大题共1小题，共16分）

38.

支架式教学（3分）。

主要特征:重视社会交互作用和文化在知识理解和电义建构中的作用（3分），认为儿童认

知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程（3分）。（根据结合材料分

析的情况酌情再给I-7分）

课程F数学论试题答案及评分参考第2页（共2页）

绝密★启用前

2006年4月高等教育自学考试全国统一命题考试

课程与教学论试卷

（课程代码0453）

本试卷满分100分;考试时间150分钟。

总分题号—•二三四

核分题分30362014

人

复查得分

人

得分评卷人复查人一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，

共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是

符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号

内。错选、多选或未选均无分。

1.被认为是“科学化课程开发理论的奠基者和开创者”的教育家是【

A.泰罗B.博比特C.查特斯D.坦纳

2.维果茨基认为，好的教学应当先于发展、引导发展，其实质在于创造

A.实际发展区B.潜在发展C.最近发展区D.远景发展区

3.在第三次技术革命和信息时代，科学与技术的关系表现为【】

A.主导与依附的关系B.平等与共存的关系

C.对等与融合的关系D.独立与对等的关系

4.课程水平组织的基本标准是【】

A.连续性B.顺序性C.阶段性D.整合性

5.以“陷入'价值中立性’误区的科学技术盲目发展所带来的自然环境的破坏和社会生活

的异化”作为直接社会背景而产生的课程形态是【】

A.STS课程B.轮形课程

C.国际理解教育课程D.环境教育课程

6.支配课程实施的忠实取向的是【】

A.技术理性B.实践理性C.解放理性D.理论理性

7.以下“体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值"的是【】

A.教育目的B.教育目标

C.课程目标D.教学目标

8.德国教育家拉伊和梅伊曼主张把教育教学研究建立在生物学、生理学、实验心理学的基

础上，运用实验、观察和统计方法，从而使教育学成为“科学的教育学”，这种“科学的教

育学"被称为【】

A.理性教育学B.思辨教育学

C.实验教育学D.活动教育学

9.“有意义学习”概念的提出者是【】

A.布卢姆B.麦克尼尔C.马斯洛D.奥苏伯尔

10.主动适应论的基本观点认为学校课程【

A.是使学习者适应当代社会生活的工具

B.不断改造着社会生活

C.不断建构出新的社会生活经验

D.是使学习者脱离当代社会生活的工具

11.“只谈论某一知识领域的结论，而不是集中于知识的探究本身”，这是布鲁纳所说的

A.学习准备B.学科结构C.中间语言D.发现学习

12.教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法，被称为

A.示范B.呈示C.展示D.口述

13.被称为课程领域中“主导的课程范式”的是

A.泰罗主义B.概念重建主义课程范式

C.泰勒原理D.惠勒原理

14.要恰当处理学科知识与课程内容的关系就意味着要实现

A.学科逻辑与儿童心理逻辑的统一B.当代生活与未来生活的统一

C.学科发展与儿童需求的统一D.社会生活与儿童需求的统一

15.经验课程发展的最新理论形态是

A.浪漫自然主义经验课程论B.当代人本主义经验课程论

C.自然经验主义经验课程论D.活动课程论

16.从研究方法上来看，行动研究属于

A.量的研究B.质的研究C.课堂研究D.实验研究

17.在非指导性教学中，教师的身份是

A.先知者B.管理者C.促进者D.指导者

18.泰勒认为，“学习者与他能够作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用"即是【】

A.学习经验B.学习环境C.学习条件D.学习目的

19.“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系的理解

是

A.教师主体学生客体的关系B.学生主体教师客体的关系

C.教师主导学生主体的关系D.教师与学生是交互主体的关系

20.美国教育家杜威提出的概念是

A.STS课程B.隐性课程C.附带学习D.副学习

21.建构主义教学观认为，构成建构主义学习环境的要素有情境、协作、会话和

A.主体B.资源C.脚手架D.意义建构

22.社会本位综合课程的典型范例是【】

A.相关课程B.融合课程C.广域课程D.轮形课程

23.情境教学认为测验不应独立于问题解决的过程，而应采用与教学过程、与教学情境融为

一体的评估，这种评估方法称为【】

A.总结性评价B.目标游离评价C.场合驱动评价D.内在评价

24.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是

A.古德莱德B.帕里斯C.斯金纳D.兰德

25.按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开

发范式”转变为

A.课程解读范式B.课程理解范式C.课程实施范式D.课程评价范式

26.杜威提出实现课程与教学一体化的具体途径是[1

A.上课B.训练C.主动作业D.被动作业

27.“实践性课程”的开发方法是[1

A.决策B.审议C.建构D.协商

28.被称为“暗箱式评价”的评价类型是[1

A.诊断性评价B.形成性评价C.质的评价D.效果评价

29.由英国课程论专家斯腾豪斯提出的旨在“鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作

用”的课程实施原则是[]

A.目标原则B.过程原则C.量力性原则D.思想性原则

30.最早以心理学为科目本位课程提供理论基础的教育家是[I

A.裴斯泰洛齐B.赫尔巴特C.福禄倍尔D.哈尔尼希

得分评卷人复查人二、简答题（本大题共5小题。每小题6分，共30分）

31.简述“三大新教学论流派”。

32.加涅认为学习结果可以分为哪五类？这五类学习结果之间又是怎样的关系？

33.简述教学研究的一般趋势。

34.影响课程实施的因素有哪些?应该如何认识这些因素?

35.“教育性教学”的提出者是谁?其基本内涵是什么？

得分评卷人复查人三、论述题（本大题共2小题。每小题12分.共24分）

36.什么是课程与教学评价的回应模式？为什么说它是迄今为止所有评价模式最全面、最有

效的模式？

37综合课程在实际的开发过程中存在什么样的困难?开发综合课程的有效策略有哪些?

得分评卷人复查人四、材料分析题(本大题共16分)

38.以下是有关课程与教学目标的两种表述：

(1)用15分钟以内的时间，在空白的中国行政区图上，以百分百的正确度，填出省级行

政区域的名称、简称和人民政府驻地。

(2)理解《西厢记》中崔莺莺这个人物形象的典型意义。

以上两种表述方式反映了课程与教学目标的哪两种取向？结台以上材料说明判断的依据

是什么？在实际的课程目标制定过程中应如何运用不同的目标取向？

绝宓★启用前编号：139

2006年4月高等教育自学考试全国统一命题考试

课程与教学论试题答案及评分参考

（课程代码0467）

一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）

1.B2.C3.C4.D5.A

6.A7.B8.C9.D10.B

11.C12.A13.C14.A15.B

16.B17.C18.A19.D20.C

21.D22.D23.C24.A.25.B

26.C27.B28.D29.B30.B

二、简答题1本大题共5小题，每小题6分，共30分）

31.赞科夫的“发展性教学论"（2分）,布鲁纳的发现教学论“（2分）；瓦根舍因和克拉夫基

的“范例教学论”（2分）.

32.加涅认为，学习结果分为五类，分别是：理智技能（1分）、认知策略（1分）、言语信息。

分）、动作技能（1分）、态度（1分）.这五类学习结果之间，并不存在篁杂性.等级性的序

列关系，其次序是随意安排的（1分）.

33.在理念层面，建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念（2

分）；在技术层面，信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革（2分）；在基础层

面，教学论已不再只是教育心理学的应用学科，其研究开始置于多学科的基础之上（2

分）,

34.因素有：课程变革本身的特征（1分）、学校的特征（I分）、学区的特征（1分）、外部环境

的特征（1分）.认识：四类因素缺一不可（1分）；四类因索间交互作用的状态和水平是

理想的，即是说四者之间具有内在的一致性，其动态交互作用能够产生合力（1分）.

35.提出者是德国的赫尔巴特（2分）；其基本内涵是：作为知识传递过程的教学和作为善的

意志之形成的道德教育是统一的（4分）.

三、论述题（本大题共2小题，每小题12分,共24分）

36.

回应模式是斯太克首先于1974年提出，后被古巴和林肯等人进一步发展而成（2分）.

斯太克认为，评价应该向听取评价结果的人提供他们所关心的信息，评价者应该充分了解

那些人所关心的问题（2分）.古巴和林肯进一步指出，所谓回应模式，就是以所有与方案

有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种评价（2分）.

课程与教学论试题答案及评分参考第1页（共2页）

一些评价专家认为.回应模式是迄今为止所有评价模式中最全面、最有效的，其理由有

二：首先.这种模式不再单纯从理论出发•而是从关心评价结果的各听取人的需要出发（2

分）。其次•回应模式回答了所有其他模式希望回答的问题，包括目标达成的程度、决策、判

断等（2分兀它更适合于一个多元的、笑杂的客观世界的现实和处于不同地位、持不同观

点的评价听众的需要，它的结果具有相当的弹性和应变性（2分）。

37.

困难有：知识的琐碎化问题（1分）；课程开发与实施的技能问题3分）；教师的知识问

题（1分）；学校结构问题（1分）；评估问题（1分）,

策监：第一，确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准（2分）；第二，

教师与教育行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作（2分）；第三•开发综合性评估形

式（1分）；第四,建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培训计划（2分）。

四、材料分析题（本大题共16分）

38.

第一种表述反映的是行为目标取向（2分）；第二种表述反映的是表现性目标取向（2

分）。

判断依据：

第一种表述非常精确、具体、可操作，既指出了学生外显的行为表现（•'填出"），又指出

了行为发生的条件（“空白的中国行政区图”、“15分钟内”），同时也指出了行为标准（“百分

百的正确度”）（3分）

第二种表述描述了一种教育中的“除遇”，即指明了学生将要从事的活动任务是什么

（理解人物形象的典型意义），但是，它显然没有预期学生在参加这一教育活动后将获得什

么。事实上，它期望的是学生反应的多样性和个体性，期望学生在此教育活动中获得其个

人意义。（4分）

（也可以不从以上两点来回答.可根据回答情况酌情给1-7分）

运用：根据回答情况酌情给分,满分为5分.

课程与教学论试题答案及评分参考第2页（共2页）