学前阶段开展历史文化教学的问题与对策-以M幼儿园为例,学前教育论文

学前阶段开展历史文化教学的问题与对策——以M幼儿园为例,学前教育论文内容内容摘要：我们国家历来重视蒙学，在学前阶段开展历史文化教学这一优良传统延续至今，越来越得到各方面的重视。当前在学前阶段开展历史教学还存在很多的问题，既关乎幼儿学习知识的特殊性又遭到现有学前教育师资素养的影响，还具体表现出在集体意识、教学资料完备度、授课形式等多个方面。本文结合在M幼儿园的教学实践与调研，在课堂教学、游戏活动、创设环境、组织参观四个方面提出在学前阶段开展历史教学的详细操作方案。同时也指出要在学前阶段开展历史教学应该理论联络实际、制定科学合理的教学资料、提高师资水平。本文关键词语：学前历史文化教学问题对策ProblemsandcountermeasureaboutteachinghistoryandcultureatthepreschoolstageMkindergarten,forexampleAbstract:WeAlwaysattachesgreatimportancetotheprivateschoolinourcountry,thegoodtraditionofteachinghistoryandculturecontinuestoday,andmoreandmorepeoplepayattentiontoit.Currently,therearealotofproblemsaboutteachinghistoryandcultureatthepreschoolstage.Itisaffectedbytheparticularityofchildrenslearningknowledge,andthecurrentpreschooleducationteachersaccomplishment.Itisalsoreflectedinthecollectiveconsciousness,completedegreeofteachingmaterials,teachingformandsoonseveralaspects.BasedonMkindergartenteachingpracticeandresearch,Thispaperofferednewproposalsaboutteachhistoryandcultureatthepreschoolstageinfourparts：classroomteaching,gameactivities,creatingenvironment,organizetovisit.Alsopointedoutthatteachinghistoryandcultureatthepreschoolstage,weshouldintegratetheorywithpractice,makingscientificandreasonableteachingmaterials,improvethelevelofteachers.KeyWords：Pre-school；teachingofhistoryandculture；problems；countermeasures目录引言一、学前阶段开展历史文化教学的可行性〔一〕全社会的重视〔二〕良好的教学传统〔三〕其他条件的成熟二、学前阶段开展历史文化教学的现在状况与问题〔一〕应试教育观的影响〔二〕专业教学资料的缺失〔三〕老师的素养问题三、学前阶段开展历史文化教学的形式与实践〔一〕挖掘五大领域内部的历史文化教学需求1.社会领域2.其他领域〔二〕采用合适的丰富多样的教学形式1.课堂教学2.游戏活动3.创设环境4.组织参观〔三〕制定科学合理的教学资料〔四〕提高师资水平结束语以下为参考文献引言近年来，中国的学前教育进入了快速发展壮大的时期。不管是经费投入方面还是普惠性资源的补充方面还是学前师资的培养规模扩大，都使学前教育获得了新的发展机遇。学前教育阶段是幼儿学习的起始阶段，也是终身教育的奠基期，基础教育的重要组成部分。而在学前阶段开展历史文化教育，能够更大可能地实现终身教育目的，最大限度地促进人的完好实现[1]。历史是一门综合性很强的基础学科，包罗万象、充满智慧，是培养学生人文素养的重要内容。历史文化教学在文化传承、知识积累、开拓创新等方面都发挥着重要的作用。历史文化教学通过系统讲述过去、如今、将来，客观地认识自个、社会、世界，进而正确地认识发展、变化。在学前阶段开展历史教学，是学生进行系统历史教育的开场，也是幼儿产生对外界社会的正确认知，构成对善恶是非的正确判定的重要途径。在学前阶段有意识地进行历史教学，对于培养幼儿民族自尊心、自自信心，对儿童获得有效学习的难得珍贵经历体验、获得好的社会、人际互动经历体验等多个方面均具有重要的价值与意义。在学前阶段开展某一单科的学科教育本身并不被提倡，然而，由于我们国家拥有优秀的蒙学传统、幼儿培养意识的提升、外在的教学环境与条件的改善等原因，在我们国家的学前教育阶段开展历史文化教学，具有可行性。一、学前阶段开展历史文化教学的可行性〔一〕全社会的重视在我们国家，历史文化教育是由法律明确规定的。(中国教育法〕在〕始，到我们国家最广为人知、最畅销的启蒙教学资料三〔三字经〕、百〔百家姓〕、千〔千字文〕，还有(童蒙须知〕、(龙文鞭影〕、(幼学琼林〕、(声律启蒙〕、(史咏〕、(咏史绝句〕、(笠翁对韵〕等。这些读物不仅仅是儿童了解历史的启蒙读物，而且也是流传甚广的社会性通俗读物，成为市井百姓粗知历史的读本，对中国古代历史教育的普及和历史知识的传播有及其重要的作用[5]。这样优良的蒙学传统一直延续至今，应该讲我们可选择的历史文化知识内容极为丰富多彩。很多历史文化知识的内容都极具趣味性。我们能够有选择地在教学经过中选择。而且由于教学内容的丰富性，我们在对幼儿施行教育的经过中能够选择多样化的方式方法与途径，博得学生的接受与喜欢。〔三〕其他条件的成熟随着网络的普及与多媒体技术的发展，硬件已经不是制约教学发展的瓶颈。不少幼儿园都配备了多媒体教学仪器，配有钢琴，设置丰富多样的游戏区域。幼儿注意力时间固然比拟短，但老师能够运用包含多种媒体手段在内的各种教学方式方法，充分调动五官感悟，以愈加生动直观的方式展示教学内容，引发师生互动，进而捉住学生的兴趣点、培养学生的专注力。网络的发达，也使各种教学资源愈加易于获取。可利用的资源除了从书报中查阅资料，教学资料、广播电视、博物馆和互联网资料等资源都极大地丰富了教学的内容。这些都为做好历史文化教学提供了非常便利的条件。值得一提的是，历史文化教学正成为幼儿园老师的职业发展需要新的突破口与增长点。一些新入职的幼儿园老师要想在比拟短的时间内脱颖而出，需要在传统学前五大领域的教学外寻找新的增长点。讲授传统历史文化，与国学或蒙学挂钩，将传统蒙学发扬光大，成为了老师职业发展新的方向。有这样想法的老师都具有一定的历史文化素养，主动自觉地在原有课程体系内部挖掘一些历史文化知识教授给学生。有些老师还设计了专门的游戏或者互动环节，获得了较好的学习效果。二、学前阶段开展历史文化教学的现在状况与问题在学前阶段开展历史文化教学不同于其他学段的历史教学，其最大的差异在于学习对象的心智发育还不成熟，其价值观，是非判定标准的构成还处于萌芽阶段。每个幼儿都因家庭或学习的环境不同造成差异，在这个年龄段，学生普遍理性认知能力、接受能力不强，这些都为幼儿历史文化教学增加了难度。在学前阶段开展历史文化教学，除了幼儿学习知识的特殊性外，还遭到应试教育观、专业教学资料缺失、学前教育师资素养不高等方面因素的影响。〔一〕应试教育观的影响应试化教育在不同学段的教学上都有表现。一方面，家长们对学前教育进行小学化教育的危害认识不够；另一方面，家长们的很多现实考虑也让他们在选择时充满矛盾。一些幼儿园提早开设语文、数学、英语等专门的课程，过早地衔接小学阶段的知识，迎合家长们让孩子赢在起跑线上的想法。这样的做法实际上背离了幼儿学习的规律，严重挤压了幼儿本来有限的学习时间。以这样的教学逻辑来组织各个学科的教学，历史文化知识的教授被边缘化，自然也不能得到应有的重视。M幼儿园是苏州市优质幼儿园，正在争创省优质幼儿园，应该讲在教学理念、教学管理等各个方面都比拟规范，但是仍然遭到学前教育资源的缺乏问题困扰。一方面，幼儿园市场供不应求，班均学生人数超载；另一方面，师资的专业性问题没有得到解决，在扩班、扩容的同时，师资气力显得薄弱。所以在各年级各班，都不同程度地存在照搬小学学科体系的教学内容与方式方法的现象。〔二〕专业教学资料的缺失教学资料是老师向幼儿教授历史文化知识的直接载体。是历史文化教学活动需要围绕的中心。当前在学前教育领域的相关教学资料缺少体系，极不完备。现有的历史教学资料以面向初中及以上的学生为主，不符合幼儿学习知识的规律，并不合适幼儿学习。由于教学资料的缺失，老师想要开展一些历史文化的教学，难度就增加了。假如要有意识地增加历史文化知识的教学，就要自加压力，在繁重的工作之余收集材料、准备主题，设计活动。根据对M幼儿园的老师调查，高达80%的老师表示，假如园方没有明确的要求，根据现有的教学进度与状态去教学就好了，没必要再去做这样的努力。由于教学资料的缺失与老师的缺位，幼儿学习历史文化知识的时候往往是零星的、散落的，没有体系的，也导致学生在学习相关知识时也变得缺乏兴趣。M幼儿园的教学资料主要根据公办幼儿园的教学资料标准选定，在阅读角上有一些与历史文化知识相关的绘本，没有专门的历史文化方面的教学资料，老师假如需要讲授历史文化知识，主要就会选择社会领域中浸透的一些历史文化知识。〔三〕老师的素养问题对幼儿教授任何一门学科的知识都是有难度的，由于有很多词汇、包括词汇的内在含义，很多孩子都不能够准确的理解。老师需要了解学生的知识背景，需要把握向幼儿传递知识的基本技巧与方式方法，需要通过组织游戏、互动等各种方式增加历史文化教学的趣味性。然而当前，学前阶段的师资培养才刚兴起，本科幼师的培养在探索阶段，幼师的专业知识和职业素养总体不高，尤其是民办幼儿园，他们的老师在教育理念、教学水平、专业知识等多个领域与公办园存在比拟大的距离。这些都影响到老师开展历史文化教学活动的质量。不少幼儿园教师的历史常识普遍缺乏，由此带来的是在学前教育阶段开展历史文化教育的主动性不够，不少教师都是在被动地做一些常规的教学，历史文化相关的知识教学的频率也很低。这些都是由于老师本身的知识储备有限造成的。M幼儿园共14个班级，每班配备2名老师。28名老师中，真正幼师专业毕业的老师共10名，其余来自中文、英语等文科专业的8名，剩下10名老师来自理工科。幼师毕业的教师中，大中专的又占了一半以上。深切进入了解这些老师在幼儿师范专业学习阶段学习的科目，竟然没有与历史文化相关的课程，所有的时间都用在练琴、画画、跳舞上。更不要讲非学前专业的理工科背景的教师了。换言之，在学前阶段开展历史文化教学，老师们使用的都还是自个在小学、中学所学的历史文化知识，加上如今在电视、网络上看的一些带有些历史背景的电视剧电影等资料。不少基础的历史文化知识在这些教师嘴里已经开场张冠李戴，甚至指鹿为马了。由此可见，幼儿园老师对历史文化的学习普遍不充分，开展相关教学活动有压力，需要补充相关的知识。不少幼儿园教师对学前阶段开展历史文化教学的重要性有所认识，但是往往认识不清楚明晰、不到位。老师基本上没有在怎样开展历史文化教学方面用力，所以教学方式方式方法也很单一。当前开展历史教学，最常见的教学方式方法就是讲故事和与看视频。三、学前阶段开展历史文化教学的形式与实践与其他学段的分科教学不同，学前阶段的教学活动，由社会、健康、语言、科学、艺术五大领域组成，不同的领域既有相对独立的内容，又互相浸透，从不同的角度促进幼儿的全面发展。在这五大领域中，不同程度地牵涉历史文化方面的教学内容，能够将五大领域中的历史文化教学需求充分挖掘、并加以系统化，并辅以多样的教学方式，是现前阶段开展学前历史文化教学的较好途径。〔一〕挖掘五大领域内部的历史文化教学需求在五大领域中，牵涉历史文化知识的内容主要集中在社会领域，其他四大领域也有浸透：1.社会领域社会领域的教学活动分为不同的角度：从社会环境角度看，小班要求引导幼儿认识身边的社会环境；中班要求幼儿开场认识自个的家乡和自个的祖国；大班要求认识国旗、国徽，从中感受节日快乐，培养幼儿热爱家乡、热爱祖国的初步意识。从了解节日的角度看，小班要求知道六一儿童节和新年这两个节日；中班要求了解中国的少数民族及其风俗；大班要求知道不同的民族与其语言、风俗习惯等。认知目的从简单地感受节日气氛到感悟节日意义到能够主动策划和开展与节日风俗相符合的游戏活动。能够看到，教学活动的布置设置是按照幼儿发展的特征设计的，要求层层叠进，拓宽提高。还有一些学前阶段应该培养的素质素养，也与历史文化知识的教学有关。比方要培养小班的孩子懂得尊重别人，培养自尊心与勇气等；中班的孩子要懂得文明礼貌，能够与别人共享、合作解决困难问题等；大班的孩子要擅长表示出自个观点，懂得尊重别人的想法，有责任感，善始善终等。在M园实习经过中，笔者以过新年为主题，设计了打扮我的家，开心过新年的主题活动，与幼儿讨论怎样布置自个的家，如何贴福字、贴春联、挂各种装饰等等。还设计了拜年、放鞭炮、帮妈妈做家务等内容，引导幼儿学会使用简单的礼貌用语与成人打招呼、拜年，通过学生讨论、再由老师汇总学习了解春节相关的节庆风俗。实践证明，一些与幼儿生活息息相关的历史文化知识，通过较好的组织、设计，学生是很欢迎的、提起了学生的学习兴趣，学习的效果也得到了保证。2.其他领域在语言领域中，幼儿要逐步地从喜欢听故事过渡到用自个的语言复述故事再到创造性的改编故事，丰富的历史文化故事就是最好的教学内容与表现主题。例如我们会用司马光砸缸的故事教育孩子要突破常规思维形式，会用孔融让梨的故事来教育孩子要尊老爱幼，用铁棒磨成针的故事教育孩子贵在坚持等等。在科学领域中，引导幼儿体验和理解昨天、今天、明天的含义可以以通过讲述历史故事，引入历史与时间的观念。在艺术领域中，幼儿要逐步地有意愿欣赏各种艺术的表现形式，能够感受华而不实的美，将学到的艺术形式结合生活、环境，进行简单生活用品制作、外部环境装饰，最终还能够通过自个组织语言表示出自个的感受。这里的艺术领域，包含的内容非常丰富，有绘画、泥塑、音乐、舞蹈、建筑、表演等等，这些都牵涉大量的历史文化题材。综上所述，学前五大领域中已经浸透了大量的历史文化知识，只是除社会领域外，其他领域比拟分散，也有些相关的内容应该尚未得到开掘。作为希望在历史文化教学方面有所拓展的学前老师，应该将相关内容的教学落到实处，并在这里基础上尽可能开掘新的内容。〔二〕采用合适的丰富多样的教学形式已经总结出来的中学历史的教学方式方法有很多，如传统的课堂讲述法，比拟活泼踊跃的谈话法、讨论法、辩论，有些深度的史料研习以及运用多媒体手段的图示法、影视教学法等。教无定法，好的老师应当备教学资料、备教法、备学生，根据情况选择最为适宜的教学方式方法与教学内容，在学前阶段开展教学也应该遵循此规律。学前儿童社会教育的特殊性决定了其方式方法的独特性和针对性，情景讨论法、社会认知冲突训练法、价值澄清法、移情训练法、角色扮演法等是学前儿童社会教育的特殊方式方法[6]。根据在M幼儿园的详细实践，我觉得我们能够从下面四个方面来开展学前阶段的历史教学。1.课堂教学课堂教育活动是教学的常规活动，有明确的教学目的和内容，是通过有目的、有计划、有组织地教学引导，通过组织幼儿游戏、活动，进而让学生获得学习经历体验的一种教育经过。幼儿园的课程比拟注意简明性和趣味性。简单明了，儿童才易于理解；趣味性强，儿童才会集中注意力。学前教育的课堂教育活动是老师创造性开展工作的经过。要在学前教育阶段开展历史文化教育，课堂教育活动一定是主战场，我们需要挖掘五大领域中历史文化的因素，用有趣的课堂、灵敏多样的教学方式，将历史文化知识形象化，生动化，进而加强幼儿的学习热情、改善学习效果。学前阶段的课堂教学总体上讲有些共性，需要多组织游戏、活动。可我们在进行课堂教学的时候，仍然需要注意针对不同年龄段的孩子应该使用不同的教学方式方法：小班的孩子都还没有能够完全的脱离家庭，还在适应学校的学习生活，他们需要更多感情的呵护，对成人有比拟强的依靠心理。所以这个阶段的孩子有非常明显的模拟倾向，老师应该以简单有趣的方式组织多样化的游戏活动，让小班的孩子们理解并积极地介入活动，知足他们爱模拟的心理需求。通过小班的学习，中班的孩子开场适应幼儿园的学习生活，他们做游戏的主动性和积极性都加强了。如何愈加开放地来让他们主动游戏，是一个新的问题。我们相信无限制是智力构成的条件，开放是智力萌芽的土壤。[7]通过设置活动区域，知足孩子游戏活动的积极性，同时帮助他们制定规则、引导他们遵守规则，又在游戏经过中学到东西。中班的教育活动中牵涉到历史文化的内容比小班更丰富，也更有深度。大班的孩子已经能够比拟好地自我控制，他们的抽象思维能力得到了很大的发展，认知能力也得到了加强。在教学形式上，游戏仍然是大班幼儿的主要的教育活动形式，但大班的教育目的和内容主要通过主题活动的形式来开展。2.游戏活动游戏是学前教育的每日常规，是最合适培养幼儿的方式。在学前阶段开展历史文化教学当然要利用好这个载体。老师能够给学生分配角色进行扮演游戏，可以以跟孩子玩历史故事的接龙游戏等等，渐渐地将老师主导的游戏活动，变成幼儿自发的、幼儿自导的游戏。老师在组织各种历史文化游戏活动时，能够釆取集体游戏或小组游戏的方式进行。在做游戏的经过中，幼儿能够自由地表示出思想、表现情感。3.创设环境环境是教育的重要手段，是引发内因起作用的重要媒介。历史文化气氛的创设既属于课程内容的重要组成成分，又是课程的详细施行途径。布置具有历史文化特色的外围环境，能够借助一些物质器材，如与节日风俗有关的鞭炮、粽子、龙舟等；能够创设外围文化墙，布置名人名言、布置顺口的诗歌小品等；还应该与老师、工作人员的穿着打扮、行为举止有关。总之，利用幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和来为历史文化知识教授做准备。4.组织参观参观是一种将教育拓展到校外的教学形式，根据老师设定的教学目的，有意识地组织孩子参观相应的社会场所，如此图书馆、博物馆、展览馆，可以以参观一些演出、剧场等。在学前阶段，孩子的学习与外界环境的交互性非常明显，对外部环境也比拟依靠。通过组织参观能够拓宽学生的视野，通过亲身经历，激发出学习的兴趣，为回园后相应的学习打下基础。笔者在M园的实习经过中，组织策划了两次参观，学生非常欢迎。华而不实一次还是亲子活动，家校合作的形式也使家长更好地了解幼儿园的教学经过，我们在这个环节里还设计了家长小课堂，通过调整家长的教育理念，使孩子的教育培养变成家庭和学校共同努力的局面，获得了一些成效。〔三〕制定科学合理的教学资料科学的教学体系，应该有完好的教学资料体系。教学资料的质量关系到教育与学习的质量。教学资料是老师的教和学生的学依托的平台。固然历史文化的教学资料的编订有比拟大的难度，但我们仍然应该去努力制定合适幼儿阅读的教学资料以及幼儿师师教课用的教学资料。在M园开展历史文化教学的经过中，由于我学识水平所限，加上教学任务紧张，很多的教学内容都是临时拼凑起来的，本身没有非常强的课程体系观念，也没有一条很好的教学线索，但是在教学经过中深深地感到没有这样的一本好的教学资料的痛苦，希望有识之士能够在这块填补空白。〔四〕提高师资水平提高师资水平，需要做的工作也有很多。我们首先要激发老师发展的内在动力，这也是在学前阶段开展历史文化教学的关键。老师要确立明确的发展目的，要树立起老师传播本国历史文化的强烈责任感。只要这样，才能保证老师在各方条件尚不成熟的背景下能够坚持下去。园方也要对老师的发展提供相应的支持。鼓励老师多进修学习，组织一些培训，布置一些讲座，设置教师的阅读角，营造学习的气氛等等。随着办园水平的逐步提高，相信幼儿园老师的素质素养也会越来越高。结束语在学前阶段开展历史文化教学有其必然性，它是学前教育五大领域里都牵涉的教学内容，如今对它进行单项的讨论，是基于我们对中国幼儿教育的优良传统的了解与把握，基于当前学前教育热与社会普遍幼儿培养意识的加强。可是，当前在学前阶段开展历史文化教学仍然有很多的问题。不少幼儿园的教学有比