信息技术环境下西藏教育教学设计探究,电化教育论文

信息技术环境下西藏教育教学设计探究,电化教育论文教育教学经过中，教学设计是以人类对教育传播与学习活动的研究成果作为主要理论基础，并根据其他相关的学科理论和研究成果，运用系统的方式方法分析教育教学经过中的各个环节和各种要素，确定并解决教育教学问题，进而实现教育教学最优化的当代教学技术。因而，教学设计的基本原理与方式方法适用于不同类型和层次的教学系统的设计，对于学习者、学习内容和学习环境都具有特殊性的西藏，具有很强的实践性和操作性。在西藏，信息技术环境下的教学设计应立足西藏现有的信息技术媒体和方式方法，以系统分析各学科教学需求为基础，以构成有效解决教学问题的步骤和策略为目的，在解决教学问题的经过中，要综合应用当代学习理论、教学理论、教育传播理论、系统科学理论等相关学科理论和方式方法。信息技术环境下教学设计的产物应是经过验证的信息技术教学系统，这个系统是一种包含多种元素、能实现某种教育教学目的、具有一定功能的多层次的综合体。在西藏信息技术与小学课程整合的教学实践中，要捉住信息技术环境下教学设计的特点，以信息社会对人才的需求为出发点，才能做好教学系统设计。一、西藏教育教学经过中基于信息技术环境下教育教学的特点信息技术环境下的教学活动相对于传统教学形式，在教学环境、教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。在西藏，当下基于信息技术环境下的教育教学特点主要有六个方面。〔一〕从教学环境与应用上看。以视听演示型教学系统、多媒体网络教学系统、交互式电子白板系统及虚拟仿真型教学系统为主，能够有效地实现教育教学信息呈现和教学资源分享，有利于学生主动介入和协作讨论，有利于老师调控和信息反应。〔二〕从教学形式上看。以接受型教学形式、探究型教学形式、研究型教学形式为主，能够在一定程度上提高学习者的学习主动性和积极性，有利于调动学习者的学习兴趣，能够有效促进学习者对新知识的稳固与迁移。〔三〕从资源类型上看。以多媒体课件十分是网络课件、软件工具、专题学习网络资源等为主，能够有效拓展教学信息的表现力，形象生动、直观地创设多样化的教学情景，为学习者提供多感官渠道的刺激，为进一步的认知起到了促进的作用。〔四〕从应用形式上看。以学习者通过网络资源、多媒体学习工具开展的在线学习为主，有效突破了时间和空间的限制，在一定程度上突出了老师的主导地位，突显了学习者的学习自主性和协作性。〔五〕从教学策略上看。以基于网络环境的自主学习、协作学习和分层学习为主，教学资源强调多媒体化和网络化，教学方式强调探究性，教学评价强调实时性。〔六〕从教学评价上看。以实时、动态或基于作品的评价为主，从重视学生发展、淡化甄别与选拔的方向考虑，评价取向趋于多元化，评价方式趋于多样化。二、西藏教育教学经过中基于信息技术环境下教学设计的特点在西藏，随着计算机技术和通讯技术的发展，网络技术在学校教育教学中的应用越来越广泛。由于网络教学能够有效地实现教育教学信息资源分享，在网络上组织相对优秀的教学资料和教法，使学习者能够在互联网络上学习较新的知识，因而，网络教学正逐步成为西藏各学校教学改革发展的方向。网络教学能有效为学习者提供一个建构主义的学习环境，使学生有更多的时机在不同情景下运用所学知识，并且学习者能够根据本身学习行为的反应信息来构成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，进而提高教育教学的质量。网络教学在西藏学校教育教学中的迅速发展和普及，促进了教学设计理论的发展和完善。当下西藏基于信息技术环境下教学设计的特点主要具体表现出在下面六个方面。〔一〕从教学设计的学习对象上看。由传统教学形式中的面向学习者全体、统一步骤教学的教学设计转变为面向学习者个体、具体表现出学习者学习个性化的教学设计。〔二〕从教学设计的重心上看。由传统教学形式中的面向教育教学结果的教学设计转变为面向教育教学经过构造的教学设计。〔三〕从教学设计的学习内容上看。由传统教学形式中的单纯设计教学资源转变为设计教学资源和学习环境。〔四〕从教学设计的形式上看。由传统教学形式中的相对静态的教学设计转变为动态的教学设计。〔五〕从教学设计的施行形式上看。由传统教学形式中的以教为主的教学设计转变为学教并重的教学设计，或者是以学为主的教学设计。〔六〕从教学设计的评价形式上看。由传统教学形式中的相对静态、单一的评价方式转变为动态、多样、多元的评价设计方式。总而言之，信息技术环境下的教学设计不再是简单的设计之后加以施行的问题，而是一个在学与教的详细情景中、在各种学教元素互动经过中发展演化的经过。三、西藏教育教学经过中基于信息技术环境下教学设计的原则在西藏，信息技术环境下的教学设计应该立足现有的信息技术教育教学环境，能充分发挥信息技术环境的优势，能有效具体表现出信息技术教学的特点，因而，开展基于信息技术环境的教学设计必须遵循如下原则。〔一〕师生的教-学关系应充分具体表现出老师的教学主导地位和学生的学习主体地位。在信息技术环境下，老师是教学活动经过中学生的指导者、引导者和帮助者，学生真正突破了传统教学形式中被动学习的处境，积极、主动地介入到了学习活动经过中，成为了学习活动的主体。〔二〕设计的教-学经过应该是协商合作、共同建构的经过。在教学活动经过中，强调学习者学习的自主性和开放性。学习者在老师的指导下主动介入学习活动，各自构成不同的学习成果，通过互联网络等信息化媒体进行学习沟通和沟通，汇总学习成果〔作品〕进而构成对知识全方位、多层次、规范化的意义建构。〔三〕设计的教-学方式应以问题为中心，以任务来驱动。老师将教学内容的知识点以问题的形式呈如今学生面前，从学生喜闻乐见、典型的学习任务出发引导学生在自主探究、协作沟通的经过中完成任务，构成新知识的意义建构。〔四〕设计的教-学活动经过应具有学习个性化的特点。充分利用信息技术媒体和信息技术资源，创设有利于学生开展个性化学习的情景，激发学生的学习兴趣和学习积极性，有效培养学生的创新思维和创新能力。〔五〕设计的学习成果〔作品〕应具有创造性和生产性。充分发挥信息技术媒体的优势，引导、帮助学生在构成学习成果〔作品〕时具体表现出出较大限度的创造能力和生产价值，以实现最优的学习效果。四、西藏教育教学经过中基于信息技术环境下教学设计的内容信息技术环境下的教学设计应该能够充分发挥信息技术媒体和方式方法的优势，有效具体表现出学生的主体地位。基于以上原则，结合教学设计的一般形式，在西藏教育教学中开展的教学设计的内容应该包括下面六个方面。〔一〕学习目的与任务确实定。恰当、明确、详细地表述在信息技术环境下学生开展的学习活动需要实现的学习结果和学习结果的类型。〔二〕学习者特征的分析。准确了解、把握学生开展信息技术环境下学习活动的学习准备和学习风格，为后续的教学系统设计提供根据。〔三〕学习环境的设计。在信息技术环境下设计丰富的学习资源，提供有效的认知工具，创设合理的学习情景，引导学生开创建立和谐的学习关系，进而为完善学习活动经过奠定基础。〔四〕学习活动的组织。通过规定学生在信息技术环境下所需完成的任务目的、成果形式、活动内容、活动策略和方式方法来引发其内部的认知加工和思维，进而到达发展学生心理技能的目的。〔五〕教学经过构造的设计。注重在信息技术环境下老师、学生、教学内容、教学媒体之间的互相联络，以构成最佳的课堂教学组织构造。〔六〕学习评价的设计。准确确定信息技术环境下学习活动的评价目的，充分利用信息技术收集评价资料，建立恰当