地理教学设计15篇

第页共页地理教学设计15篇地理教学设计15篇地理教学设计1课程目的知识与技能：1.能初步说明澳大利亚的位置、地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用；知道澳大利亚自然环境的独特性。2.能初步说明澳大利亚养羊业与自然环境的关系。过程与方法：1.初步学会根据搜集到的有关澳大利亚的羊及其他生物的地理信息，通过探究、小组合作学习等多种方式，对地理现象、事物进展分析^p，做出判断，并简单说明因果关系。2.运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。情感、态度与价值观：1.初步形成对地理的学习探究兴趣，初步养成求真、务实的科学态度和地理审美情趣。2.增强对生态保护的意识，初步形成可持续开展的观念。教学重点：1.澳大利亚养羊业的分布与自然环境的关系。2.澳大利亚古老生物与独特环境的关系。教学难点：澳大利亚养羊业的分布与自然环境的关系教学用具：《澳大利亚》多媒体电脑课件教学设计：展示课件1：〔澳大利亚大标题，悉尼奥运会主题曲等〕老师：今天我们来学习一个新的国家──澳大利亚。谈到澳大利亚，我们首先想到的是什么，下面，先请同学们来谈一谈你们想到什么了。〔找2～3位学生来讲述〕老师：我们平常用的商品有澳大利亚产的吗？学生：澳大利亚的羊毛衫等。老师：澳大利亚的羊毛衫世界出名；同学们谈的非常好，看来大家对澳大利亚很感兴趣。澳大利亚被称为“骑在羊背上的国家”，今天我们就从澳大利亚的羊入手，来进一步的理解澳大利亚，大家请看有关羊的资料片。展示课件2：羊的视频老师：看完资料，我们大家知道，澳大利亚的羊主要是什么羊呀？美利奴羊，它是绵羊的一种，这种羊的生活习性有什么特点呢？展示课件3：美利奴羊的生活习性图片和资料〔老师边讲述边演示〕老师：大家仔细看了，澳大利亚的美利奴羊具有耐渴、喜饮流水，厌恶湿热的特点，同时适宜于在枯燥气候条件和开阔的地区生活。老师：好了，我们对澳大利亚的羊有了一定的理解，接下来我们进展一个活动：给羊找家。展示课件4：探究活动，“给羊找家”的详细的活动安排老师：首先，我们将全班分为地形组和气候组两大组，每大组再细分为3个小组。然后，每大组同学探究同一个内容；地形组以羊的生活习性和地形图为根底，在图中标出羊的空间分布范围并说明原因；气候组的同学在气候分布图中标出羊的空间分布范围并说明原因。最后，请各小组展示自己的探究成果，在电脑上将羊拖放到相应的位置，同时给大家解释你这样摆放的原因。〔详细的布置和研究的安排略〕老师：如今开场给每小组发放你们研究的内容〔每小组1张图〕下面开场研究。〔5～7分钟〕展示课件5：澳大利亚的地形图和气候图学生：开场积极的探究活动，时间为5～7分钟。老师：先请地形组的第1小组来说明并演示你们给羊找的家在什么地方。展示课件6：地形演示图FLASH〔在图上给羊找家〕学生：将6只羊摆放到了不同的地区并说明原因。老师：好，非常棒，其他两小组的同学有补充的或需要修改的吗？学生：〔有或者没有，两种情况〕老师：〔假如有〕请××同学修正。〔××同学修正〕你为什么会把羊放在这个地区呢？请你给大家说明一下。〔××同学解释〕大家同意他的这观点吗？〔老师适时的点评〕〔假如没有〕看来大家都同意第1小组的观点，那么我请第2组的××同学给大家说明一下为什么羊分布在××地区。〔××同学解释原因〕再请第2组的同学说明为什么在东南部和西南较多呢？〔学生解释〕老师：刚刚我们从地形的角度给羊找了家，那么好，我们请第3组的同学说明一下澳大利亚的地形有什么特点？〔强调地理学的根底知识〕学生：东部是山地、中部是平原、西部是高原〔或也可以说明地势的特点〕。老师：通过第一组同学的探究我们知道，不同的地形对羊的分布有重要的影响，(澳大利亚的中部大平原、东南部的墨累河和达令河平原地区、西南部的低矮高原地区等相对地势平坦、开阔，适宜于羊的'生存)总的来讲澳大利亚的地形特点有利于养羊业的开展；接下来，我们请气候组的同学展示你们的探究成果。老师：首先，请第1小组的同学说明一下澳大利亚有哪些气候类型。〔强调地理学的根底知识〕学生：表述主要的几种气候类型。老师：气候类型说的非常准，假如按我们地理学的空间思维特点的话，应该根据一定的空间顺序，应该怎么排列？学生：按空间顺序表述。老师：对地理事物或现象的描绘，大家应该养成良好的习惯，按照一定的逻辑顺序来说明。〔学习方法的指导〕展示课件7：2幅气候图，分别让两组演示学生：两小组学生分别说明并演示。〔两种可能，两幅图一样或有较大的区别：假如一样，请第1、2、3组的一位同学说明一个原因；假如不同，第3组的同学说明不同的原因；第2组同学说明其中的一个地区的原因。〕老师：我们根据羊的生活习性及澳大利亚气候的特点，给羊找到了家〔澳大利亚的亚热带草原气候区、地中海气候区、温带海洋性气候区等气候条件适宜羊的生存〕。老师：刚刚我们仅仅是从气候和地形的角度给羊找了家，如今我们来详细的看一下澳大利亚的羊的实际分布情况图。展示课件8：澳大利亚的羊的分布图老师：〔总结〕大家看，澳大利亚的羊的分布和我们的研究是根本吻合的，主要分布在澳大利亚的东南部和西南部，但是也有些区别，这说明澳大利亚的羊的分布除受地形、气候两个因素影响外，还有很多因素在起作用，比方自然因素：河流、植被等；社会经济因素：人口、城市的分布、交通等。从大家的研究中我们看到澳大利亚的养羊业确实是因地制宜开展起来的。老师：澳大利亚的羊的数量和出口量都居世界第一位，可见羊在澳大利亚经济和生活中的重要作用；可是，对于澳大利亚，大家更熟悉的动物也许不是澳大利亚的羊，是什么呢？学生：袋鼠、考拉等。老师：好，接下来让我们通过一个短片来进一步的理解这些动物。展示课件9：澳大利亚古老动物的视频；〔2分钟〕老师：澳大利亚由于有许多古老的动物，而这些古老的动物在其它大陆上根本上都已经不存在了或者都已经进化成了其它高级的动物，因此澳大利亚被称为“世界活化石博物馆”；大家想一下，这些古老原始的动物，为什么只有在澳大利亚才可以生存到今天呢？〔同桌互相议论〕学生：因为澳大利亚有适宜它们生存的环境。老师：澳大利亚大陆是块孤立的大陆，自然环境较单一。那么，澳大利亚的位置有什么特点呢？学生：周围是海洋。〔东：太平洋、西：印度洋〕展示课件10：大陆漂移学说〔边讲述边演示〕老师：根据魏格纳的大陆漂移学说：2亿年前，澳大利亚和其它大陆是连在一起的，6500万年前澳洲大陆和其它大陆别离，孤立于大洋之上，由于长时间的孤立，使得澳大利亚的动物进化缓慢，再加上缺乏天敌，使得这些古老的动物悠闲的生活至今。然而，今天它们却遇到了严重的生存危机这到。底是怎么回事呢？大家先听一个小故事：1895年澳大利亚从欧洲引进24只家兔，放在墨尔本公园内，一场火灾，兔子全部跑走，由于环境适宜，几十年后，兔子遍布全大陆，到处啃食牧草和麦苗，这一祸患至今未除。不仅如此，来自其它大陆的高等动物都虎视眈眈的瞄准了澳大利亚的古老动物，因此我们全人类应该携起手来共同保护我们的世界活化石博物馆，使我们这些得意的动物永远的生存下去。老师：〔总结〕今天我们从澳大利亚的羊研究到了澳大利亚古老的动物；澳大利亚之所以被称为“骑在羊背上的国家”，是由于澳大利亚具有羊生活的优越的自然环境条件，比方地形〔东、中、西不同的地形〕和气候〔以热带和亚热带为主的气候〕；澳大利亚被称为“世界活化石的博物馆”，是由于6500万年前就和其它大陆别离，是一块孤立的大陆，形成了相比照拟单一的独特的自然环境。展示课件11：总结图，边总结边演示老师：课后探究：实际上，长期处于孤立状态的大陆，不仅仅是澳大利亚大陆，还有南极大陆。为什么澳大利亚大陆有那么多特有生物，而南极大陆却很少呢？展示课件12：课后探究问题注：本节课以新课程理念为指导，充分调动学生积极地进展探究活动，在活动中表达新课标的三维教学目的，收到了良好的教学效果。地理教学设计2一、教学目的1、知识目的〔1〕识记人口增长的时空分布，理解世界人口的增长状况。〔2〕理解人口对环境的压力，理解人口是怎样对环境产生压力的。〔3〕理解资的不合理利用的表现和如何运用其趋利避害。〔4〕比拟两种经济增长形式的特点。〔5〕理解人口、资、开展与环境问题的关系，并能应用来解决实际问题。2、才能目的〔1〕进步学生利用图像、图表、数据进展定量分析^p问题的才能。〔2〕进步学生的逻辑推理才能。3、德育目的〔1〕使学生正确认识人口与社会经济、资环境的亲密关系，树立科学的人口观。〔2〕使学生认识到资问题的本质是人与资之间的矛盾，进而培养学生合理利用和保护资的意识。〔3〕使学生认识到环境问题的产生与人类活动有关，努力标准自己的行为，养成保护环境、美化环境的公德意识。4、美育目的通过对环境问题产生原因的教学，培养学生树立保护环境、美化环境的高尚情操。二、教学重点1、使学生认识人口对环境的压力不仅表达在人口增长的绝对数量对环境的压力，同时也表达在人口增长速度的时间和空间差异对环境的影响。2、通过案例教学，使学生理解人类对资的不合理利用而导致环境问题。3、通过对经济增长与生活质量关系分析^p，使学生认识到片面追求经济增长会造成严重的环境问题。三、教学难点对环境问题本质的理解和运用。四、教学方法1、利用CAI课件辅助教学。2、探究式学习法。3、师生互动、合作学习法。4、图像、图表、数据定量定性分析^p法。5、案例分析^p法。五、教学媒体选择与组合设计思想1、视频展示环境问题的现象，发现、提出问题，引起学生考虑。2、多媒体展示社会调查的过程，辅之以学生表演，促进学生学习探究思维规律的形成。3、通过多媒体展示调查结果，并结合教材学习本课知识，进而推导出环境问题产生的原因，通过多媒体出示练习题，及时反响学生知识的掌握情况。4、播放视频影片，通过美丽的人居环境与前面的'比照，从而照应主题，引起学生深层次的思索。六、教学过程【导入新课】播放环境问题的相关影片和漫画欣赏，引出环境问题，通过多媒体和漫画使学生发现问题。老师：同学们从上面的影片和漫画中看到了什么现象？漫画作者表达了怎样的思想感情？激发学生求知欲。播放调查研究的流程图，学生上台演示调研的全过程，学生自己探究问题。整理材料，展示调查的结果，分类汇总，得出初步结论。【讲授新课】学生阅读教材，老师巡视指导，结合材料学习本课内容，使其理论化、系统化。指导学生分析^p教材“图8。5”和“图8。6”，师生互动。一、人口压力1、人口增长〔1〕时间分布A、产业____前B、二战前C、20世纪70年代〔2〕空间分布A、兴旺国家慢B、开展中国家快多媒体展示玛雅文化的遗址图片，用玛雅文化的衰落引出人口压力。2、人口压力人口过多且持续增长，对物质的需求和消耗增多，超过环境供应资和分解废物的才能，进而产生资和环境问题。引用泰晤士河上的悲剧突出传统经济增长形式的缺点。二、资的不合理利用1、资的过度利用——资耗竭2、资的不合理利用——环境的破坏三、片面追求经济的增长1、什么是传统的开展形式2、学生讨论：“经济增长和生活质量”的关系。3、环境问题的本质是开展问题。【小结】略【形成性训练】略【课后记】1、成功之处：2、失败之处：3、学生心得：4、见解心得：地理教学设计3一、学习目的1．区分“天气”和“气候”的概念，并能正确运用。2．识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。3．用实例说明人类活动对空气质量的影响。该学习目的可以分解细化如下。1．通过对天气和气候的感受比照，区分“天气”和“气候”的概念，并能正确运用。2．通过收看媒体天气预报，识别常用的天气符号，看懂简单的天气图，养成收看天气预报的习惯。3．用实例说明人类活动对空气质量的影响，提升环保意识，养成保护环境的行为习惯，树立可持续开展观念。二、教学重点、难点〔一〕教学重点1．理解“天气”和“气候”的概念，并能正确运用。2．识别常用的`天气符号，并看懂简单的天气图。3．用实例说明人类活动对空气质量的影响。〔二〕教学难点1．认识卫星云图，能看懂简单的天气图。2．理解天气与消费和生活的关系。3．理解人类活动与大气环境质量的关系。三、教学方法1．教法创设情景法、读图分析^p法、百度资料法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。2．学法情景感受法、地图观察法、阅读考虑法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。四、教学课时2课时。地理教学设计4教学目的知识目的：1、理解青藏地区的位置、范围、面积、人口和民族等根本情况。2、理解青藏地区的山脉、盆地、河流、湖泊的分布。3、理解青藏地区的公路和青藏铁路的分布。4、理解青藏地区的农牧业消费特点及主要农作物和家畜。5、理解青藏地区交通条件的变化及青藏铁路的修建。6、掌握学习区域地理的方法。才能目的：培养学生读图填图才能，分析^p问题解决问题的才能。情感、态度价值观目的：教育学生保护珍稀野生动物、保护生态环境。教学重难点教学重点：青藏高原自然环境的主要特征及其对农牧业消费开展的影响。教学难点：地理环境各要素之间互相依存、互相影响、互相制约的对立统一关系。教学工具课件教学过程[导入新课]由歌曲《青藏高原》引入新课[展示学习目的，指导学法]1、学生朗读学习目的。2、指导学生结合教材解析学习目的，即知识要点：青藏地区的范围，地形、气候、河流、植被、自然资等自然地理特征，人口、民族，农业情况、能矿产、交通等知识点，要求以记忆为主，理解为辅;技能与才能要求：理解学习区域地理的方法和步骤。3、老师进展学法指导：①结合课本第87页图4-21“青藏地区”图，完成第87页活动题1-6，理解本区的根本情况。②先通读课本相关内容及教材中所配的各种图表，对一些重要的知识划起来;再结合教材完成学习资料中的导学练习。③要求：考虑青藏地区地形、气候、河流、植被、工农业、交通等各种地理事物的特色是什么，它们之间有无联络?[学生自学，老师巡视指导](13分钟左右)学生按要求进展自学，完成导学练习。老师巡视，催促个别学生进展自学，指导有困难的学生，理解学生在预习情况，为下一环节的精讲做好准备。对一些速度快的学生，特别是对一些有进步的学生进展必要的表扬与鼓励，催促一些较慢的学生抓紧时间。布置一些已完成任务的学生考虑：青藏地区地形、气候、河流、植被、工农业、交通等各种地理事物的特色是什么，它们之间有无联络?[老师精讲](18分钟左右)1、结合板图，让学生指出本区的位置和范围，特别是本区重要的`界山。2、面积、人口、民族与宗教的内容，由几位学习成绩较差的学生答复。老师引导学生从面积、人口占全国的比例，得出本区特点：地广人稀。多媒体展示本区的一些宗教图片，如宏伟的布达拉宫、信徒朝圣的景象等。3、对于自然地理环境特征和工农交等消费、生活情况，主要通过学生说出特征，老师引导学生分析^p其内在关系，老师用知识网络图的形式逐一展现;并在板图中由学生指出相关地理事物，如：三江自然保护区指的是哪三条江，青海湖、察尔汗盐湖、青藏公路、川藏公路、新藏公路、滇藏公路、青藏铁路、中尼公路等。同时，也利用多媒体展示一些相关的图片资料，如青稞、藏民消费、生活的场景、牦牛、青藏铁路沿线风光等。课后小结结合学习目的，将板书中的划线局部内容删除，让学生一起再填一遍，进展总结。青藏地区人们的消费、生活都是适应当高寒的自然环境特征，也就是说人类的消费、生活不能分开当地的自然条件，而且要适应当地的自然环境。真的是“一方水土，养一方人”。板书青藏地区1、位置：昆仑山——阿尔金山——祁连山以南，横断山以西2、范围：青海省、自治区、四川省的西部3、面积和人口4、民族和宗教5、自然环境特征和工农业消费、生活情况地理教学设计5教学设计是施行教学目的的重要途径，是一个复杂的系统工程。成功的教学设计，要以系统科学理论作指导，全面分析^p教学中诸因素，充分利用教学资，发挥教学媒体作用，控制教学活动，以实现教学过程的.最优化。教学设计主要包括三个方面的内容：一是老师要钻研吃透教材，明确教学目的。老师要准确把握教材中包含的根本知识、根本技能、根本方法和智能训练。例如高中地理以人地关系为线索，说明地球的宇宙环境，构成地理环境的大气圈、水圈、岩石圈和生物圈，以及资、能、农业、工业、人口、城市、人类与环境的根底知识和根本原理，使学生理解和认识地理环境的根本相貌和特征。学会运用地理数据地理事实材料、图表、地图去阐述问题和分析^p问题。地理教学设计6【【摘要】：^p】主题式教学是基于情景教学的一种新尝试。本文在屡次理论尝试的根底上，选取了比拟有代表性的实例，通过反思、验证、总结，研究主题式教学在高中地理教学中的运用方法和技巧。【【关键词】：^p】高中地理主题式教学设计【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】1992-7711〔20xx〕10-169-01主题式教学是在情景教学的根底上，使教学主题更为鲜明，给学生更多的自主探究空间，让学生紧紧围绕一个主题来进展探究学习。主题式情景教学倡导融主题、教材、教学方法、场景为一体，通过语言、教具、音乐等创设一种轻松、愉快的学习情境，最大限度地激发学生的学习兴趣。本文中的主题式教学设计是产生于一次课堂教学实际案例，让学生以农民工的来去为主线，进展主题式探究学习。一、高中地理課堂教学中的主题式教学设计实例1.教学目的〔1〕知识与技能：理解工业化对城市化的影响，理解区域开展的条件。〔2〕过程与方法：通过对珠三角地区从“民工潮”到“民工荒”现象的剖析，研究农民工对珠三角地区城市工业化与城市化的影响，培养学生探究问题的才能、进步从图文资料中提取地理信息的才能和解决问题的才能。〔3〕情感态度价值观：培养学生合作、探究的学习理念以及严谨、科学的学习态度，树立正确的人口观、城市观、开展观和环境观。2.学情分析^p本节内容基于湘教版“必修Ⅲ”中的“区域工业化与城市化”，教材以珠江三角洲为例来阐释区域的工业化与城市化，因为《汹涌的“民工潮”》这一案例与现实中近几年珠三角地区的“民工荒”问题不相符，故而引出学生对“农民工在珠三角地区工业化与城市化进程中的影响”的探究。该探究主题中涉及的人口迁移、产业转移和区域工业开展的条件是学生已经学习并掌握的旧知识，珠三角地区工业化是学生比拟熟悉的背景知识。从图文中提取地理信息以及问题分析^p才能是高考要考察的重点，也是学生比拟薄弱、有待强化进步的。3.重点难点重点：珠三角地区工业化开展的阶段及面临的问题。难点：工业开展过程中产业晋级、产业转移引起的问题与解决措施。4.教学过程附：1.探究二材料近年来，珠三角地区频频报出“招工难”“民工荒”。但据调查，广东省劳动力市场仍是供大于求，就业难与个别企业招工难并存，紧缺的是高级管理人才和高级技工，从来不缺少普通民工。专家认为中国目前处于“断裂”的社会，经济状况悬殊的各阶层无法平等地享有受教育的权利，结果导致“知识断裂”，新创造出的工作位置不合适知识、技能低的人群，导致民工“回流”、“民工荒”。2.探究三材料读黄河金三角地区图。国家开展改革委要求，把示范区建立成为中西部地区重要的能原材料与装备制造业基地。二、主题式教学设计实例的'分析^p与反思1.教学主题确实立教学设计的主题必须明确。主题是一节课的灵魂所在，贯穿学生自主探究的始终。主题的选择要以某一知识内容为核心，以学生感兴趣的话题为出发点。主题内容不能广泛笼统，主题形式要根据教学目的和教学内容的特点来确立，对知识进展整合和梳理，交融三维教学目的。2.教学内容的编辑主题式教学需要对课程的内容、特点进展归纳总结，不拘泥于教材知识构造，对知识进展重新梳理，围绕某一主题，形成有明显轻重区分的知识构造，层层递进，深化讨论。3.教学设计的施行教学设计必须在教学理论中进展检验与完善，因此在施行教学设计的过程中，老师要重视对课堂的观察，并及时进展调整，课后对教学设计进展反思与完善。要重视学生在主题式课堂中通过观察、考虑、讨论等活动得来的收获和感悟，根据课堂反响对教学设计进展及时改良。三、结论总之，在课堂教学中进展主题式教学的探究，顺应了时代的开展与要求，可以发散学生思维、拓展学习才能，进步学习技能与专业素养，可以帮助学生实现从课本到生活、从抽象到详细、从感性到理性的跨越，培养学生自主创新、自主探究的才能与精神，促进学生的全面开展。[【参考文献】：^p][1]潘晓敏.地理主题式情境教学漫谈[J].地理教育，20xx，〔1〕：46-47.[2]李三晓.浅谈高中地理主题式教学设计[J].课程教育研究，20xx〔3〕：167-168.地理教学设计7学习目的：1.利用地球仪演示和多媒体动画，掌握地球自转、公转的根本特征。2.通过地球仪演示和讲解，并联络生活实际，分析^p地球自转的地理意义，从而加强理论和实际相结合、综合分析^p和解决问题的才能。3.通过联络生活实际现象和读图分析^p，掌握地球公转的地理意义，从而学会运用相关图表来分析^p问题的才能。教学重点、难点：理解地球自转和公转速度的变化规律;黄赤交角的影响。教学方法：讲授法、演示法教学课时：3课时教学过程：第一课时前边两节课我们理解了地球的宇宙环境，这节课我们将立足地球本身，讨论地球的运动。第三节地球的运动〔板书〕在初中时我们曾学过一些地球运动的知识，那么你知道地球的运动有哪两种根本形式呢?学生答复：自转和公转运动。我们先一起回忆地球的自传运动和公转运动的根本特点。一、地球运动的一般特点由初中所学的知识我们理解到,地球的自转是指地球绕其自转轴的旋转运动,自转轴就是地轴.它的北端始终指向北极星附近.演示老师转动地球仪演示地球自转运动。转换地球仪的观察角度，分别从北极和南极上方观察转动的地球仪。提问描绘从北极看和南极看到的地球自转状态。学生答复演示利用多媒体动画再次演示地球自转的运动方向,在图一中画出地球自转的正确方向.图一提问生活在地球上的人怎样知道地球自转了一周?地球自转一周的时间是多少呢?学生答复刚刚同学答复的很好，地球自转一周的时间随观测参照物的不同而不同。我们一般以太阳和天空中的恒星为参照物，相应的周期我们分别称之为太阳日和恒星日。演示和讲解运用“太阳日和恒星日”多媒体动画分析^p“恒星日与太阳日图”中恒星日与太阳日的关系。图1图2图3如图1：假设遥远的恒星(小圆)和太阳(S)同时对着地球上的一点P，设地球只自转而不公转，那么地球在E1处自转一周(电脑显示P点绕圆运动一周)。如图2先以恒星作参照，动画显示恒星日的长度。动画的过程是：地球一边自转(即P点绕圆心运动)，一边由E1向E2运动(公转)，当地球到达E2点停顿，此时P点刚好对着恒星。提问此时地球是否自转了一周，自转的角度是多少，以什么作参照?学生答复____鼠标，电脑画出SE2的连线和E2与恒星的连线，标出“恒星日”)从E1到E2，地球自转了360°。而因为以恒星作为参照，地球从E1到E2的时间间隔就是“恒星日”，时长23时56分4秒，是地球自转的真正周期。投影恒星日与太阳日比拟表格，填写恒星日内容图3以太阳作参照。在图2中可看出，地球在E2处时，P点还未两次对着太阳，即以太阳作参照时，地球自转还不到一周360°。演示动画：地球继续自转(即P点继续绕圆运动)，但地球同时绕太阳公转到E3处时，动画暂停，P点两次对着太阳。提问从E1到E3，相对太阳来说，地球是否自转了一周，自转角度是多少?学生答复：自转了一周多。____鼠标显示连线和“太阳日”。太阳、地面上某地点、地心第一次“三点共线”到下一次“三点共线”(注：“三点共线”是指地面上某点位于地心与太阳的连线上)的时间间隔为一个太阳日。从E1到E3的时间间隔称一个太阳日，长24小时，其自转的角度是360°59′。完成表格内容，总结比拟太阳日与恒星日的差异任何一种圆周运动，总离不开角速度和线速度。下面我们就来讨论一下地球自转的角速度和线速度。提问什么是地球自转的角速度呢?地球在单位时间内自转的角度叫做地球自转的角速度。提问根据地球自转的周期，可以计算出地球自转的`角速度大约为每小时多少度?学生答复：15°/小时。地球外表除南、北两极点外，任何地点的自转角速度都一样。根据地球自转周期360°/24小时推算，地球自转的角速度大约是15°/小时，1°/4分钟，1′/4秒。但南、北极点无角速度，即南、北极点的角速度为零。我们再看看地球自转的线速度是怎样的。地球自转时，某点在单位时间内转过的间隔(弧长)，叫做该点的自转线速度。(投影)地球自转的线速度和角速度图提问读图说出地球自转线速度有什么分布规律。学生答复地球自转线速度的大小因纬度而异(离地轴的间隔即圆周运动的半径不同，半径越大，线速度越大)，赤道处最大(1670千米/小时)，自赤道向两极渐小，两极的线速度为零。在南北纬60°处，自转线速度为赤道处的一半。我们已经讨论了地球自转的规律。而地球在自转的同时，还在绕日公转。那么地球公转又有什么样的规律呢?地球绕太阳的运动，叫做地球的公转。提问结合前面我们刚刚所学的地球自转运动，说说应该从哪几个方面来描绘地球公转的规律呢?学生答复：可从地球公转的轨道、方向、周期和速度等方面来说明地球公转的规律。演示多媒体动画演示地球的公转运动。在观看动画演示时，考虑下面四个问题：地球公转的方向是什么?地球公转轨道与太阳系的八大行星一样，是什么形状?受公转轨道形状的影响，地球公转的速度是一样的吗?地球公转的周期是多长?(在演示的同时，讲解答复上述四个问题)地球公转的方向：自西向东地球公转的轨道与其它行星一样，是近似正圆的椭圆形，太阳位于椭圆的一个焦点上。每年的一月初，地球间隔太阳最近，这个位置叫做近日点，每年的7月初，地球间隔太远最远，这个位置叫做远日点。随着地球的公转，日地间隔不断发生思维的变化，公转速度也随之发生变化。在近日点公转速度最快，随后速度不断减慢，到远日点公转速度到达最慢，之后有逐渐加快，至近日点速度最快。地球公转的周期是1个回归年：365日5时48分46秒。读图考虑阅读教材14页图，考虑北半球夏半年的日数是186天，冬半年的日数是179天，造成这种日数差异的原因是什么?提示：北半球夏半年地球运行在远日点一侧的轨道位置上，因此公转速度较慢，日数(公转所需时间)较长;冬半年运行在靠近近日点一侧的轨道位置上，所以公转速度快，日数少。二、太阳直射点的挪动〔板书〕提问地球公转时，地轴的北端指向哪颗恒星?学生答复：北极星对，地球在公转时是斜着身子在转动，地轴的北端永远指向北极星方向，我们假设地球是正着身子公转的，地球上会出现什么现象呢?地球仪演示学生仔细观察，说出现象。太阳永远直射赤道，赤道面和公转轨道面重合阅读教材图1.18黄赤交角与二分二至日地球的位置(北半球)读图指导掌握“黄赤交角”的“一轴两面三角度”(1)“一轴”指地轴。(2)“两面”指黄道平面和赤道平面。(3)“三角度”指黄道平面和赤道平面的夹角为23°26′;地轴与黄道平面的夹角为66°34′;地轴与赤道平面的夹角为90°。在地球的公转运动过程中，有“三个根本不变两个变”，是指：(1)“三个根本不变”：地球在公转运动过程中，地轴的空间指向根本不变，北极始终指向北极星附近;黄赤交角的大小根本不变，保持23°26′;地球运动的方向不变，总是自西向东。(2)“两个变”：地球在公转轨道的不同位置,黄道平面与赤道平面的交线、地轴与太阳光线的相对位置是变化的。稳固练习(1)黄赤交角的度数决定了决定了太阳直射点挪动范围，决定了南北回归线的纬度。(2)南北极圈的度数是90°-23°26′=66°34′，因此也决定了南北极圈的纬度。2.太阳直射点由于太阳的体积比地球大得多，因此可以认为太阳射来的是平行光。假设：假设地球外表是平面，太阳与地面的关系：均是直射。实际：地球是球体，外表是球形，因此在球形外表只有一处垂直。我们将太阳光线中与地球球面垂直的这条光线称为太阳直射光线，其延长线穿过地心。我们将太阳直射光线与地球的交点称为太阳直射点。在地球公转运动过程中，由于地球所处的轨道位置不同，太阳直射点的位置也会发生挪动。多媒体动画演示观看多媒体动画演示地球的公转运动，并考虑以下问题(1)公转的四个重要位置二分二至日的日期分别是在哪一天前后?(2)二分二至日时太阳直射地球的哪一条纬线?(3)说出太阳直射点的运动规律。边演示，边总结结论。(1)春分3月21日前后;夏至6月22日前后;秋分9月23日前后;冬至12月22日前后(2)春分太阳直射赤道，夏至太阳直射北回归线，秋分太阳直射赤道，冬至太阳直射南回归线(3)太阳直射点是在南北回归线之间来回挪动的(画图讲讲解明)稳固练习(1)一年中，太阳直射点何时在北半球?提示：从春分到秋分，太阳直射点在北半球。(2)太阳直射点何时在南半球，方向却是向北挪动?提示：从冬至到次年春分，太阳直射点在南半球但方向却向北挪动。(3)南、北回归线上一年中有几次直射现象?两者之间的纬线呢?回归线之外呢?提示：一次。两次。没有直射。地理教学设计8课标要求与分析^p课标要求：在新课标中，对《城市化》的第一个小知识点“城市化”有如下要求：运用有关资料，概括城市化的过程和特点。对于上述内容，课标还提出了活动建议：搜集所在城市不同时期的地图、照片，或进展走访，讨论城市的变化，交流感想。课标分析^p：本次课程内容主要学习四个内容，根据上面课标的要求，本节课不仅要求学生对城市化有理性的概念及特点的认识，还要求学生在感性上去感知城市化。同时，课标说明了本节内容的教学方法，运用图片比照及学生参与活动来让学生对城市化形成更深的认识。教科书分析^p本次课包括四个内容：一是城市化的概念及其过程；二是衡量城市化的标志；三是推动城市化的的动力；四是城市化的影响。重点为城市化的概念及其过程；城市化的特点；推动城市化的的动力。难点是城市化特点的概括。对于“城市化的影响”这一内容，只要求简单理解。学情分析^p“城市化”研究是我们身边的地理现象，从学生的已有根底知识来看，他们对城市化有一定的理解，但这种理解往往是粗浅的、片面的，本节教学将以图片、讲解及分组讨论等形式引导学生更加理性、深化地理解城市化相关问题。在前两节从静态的角度分析^p了城市化的空间构造与效劳功能的特征之后，本节教材主要从动态的角度讨论城市化。设计理念与思路以“学生为主体，老师为主导”的学习。主要以讲解+小组讨论为主。教学目的知识与技能：1、学生通过影像与教材的学习，能准确的说出城市化的定义及其衡量标志。2、学生通过小组讨论的方法学习推动城市化的动力。3、理解城市化的影响过程与方法：1、展示武汉的一些照片，让学生从感知上认识城市。2、展示课本图片，进一步引导学生学习城市化的定义。3、以城市化的概念入手，讲解衡量城市化的标志。4、小组讨论推动城市化的动力。5、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同图片，让学生理解城市化的影响。情感态度与价值观：通过学习，让学生对城市化有更深化的理解，并通过小组合作讨论，增强学生的合作意识。教学方法讲解法、演示法、小组讨论实验法教学媒体黑板、多媒体教学过程1、学生观看有关武汉的一些照片，让学生从感知上对城市有个大概印象。2、课件展示伦敦1801年、1851年和1981年的城市扩展图提问：伦敦市的区域范围呈现一种什么趋势？3、课件展示长江三角洲地区的城市开展先引导学生看图例，并提出问题“长江三角洲地区的城市等级及数量上有哪些变化？”，然后让学生观察图片并进展考虑，在此期间，将我国城市等级分类标准补充到板书上，最后请一位学生进展答复，并对其答复进展判断和补充。4、由上面的环节归纳出城市化的概念。5、由城市化的概念，引导学生分析^p、学习衡量城市化的标志。6、通过练习题目对刚刚所学知识进展稳固题目一：城市化最主要的标志是：〔C〕A、城市人口数量增加B、城市规模扩大C、城市人口占总人口的比重上升D、城市数量增加题目二：根据上述定义，以下对城市化的理解正确的选项是：〔D〕A、大批的农民迁移到城市，由农民变为市民B、农民进城的数量越多，就说明城市化率越高C、农民进城越多，这个地方的`社会开展越先进D、农民消费方式的工业化、生活方式的城市化7、由上面的题目二，提出“我国最近几年出现的大量农民工涌进城市与城市化的关系”这一问题，并进展解释，解释时说明这只代表老师个人观点。8、进一步引导学生考虑并提出问题“是什么原因推动向农民工等农村人涌向城市，推动城市化的动力有哪些？”，根据班级学生情况，组织学生进展小组讨论，分别分析^p使农业人口分开农村的原因有哪些，吸引农业人口进入城市的原因有哪些，并结合自己身边的事例进展说明分析^p。总结学生讨论结果，并不断进展解释、补充。展示课本上的《农村人口向城市迁移的驱动示意图》，以比拟形象的方式让学生对推动城市化的动力进展学习。9、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同图片，让学生理解城市化的影响。10、对本节课的教学内容进展总结回忆，并指出本节课的重难点。地理教学设计9一、激趣导入：展示多媒体展示北方的雪景搭配诗句“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”，增强学生对北方地区的感性认识，激发学生学习的兴趣。〔地理图表选择上主要是景观图，比拟典型的北方雪景的图片〕过渡：通过图片的欣赏以及文字的阅读理解，我们对北方地区有了初步的理解，那么今天让我们一起走进这个冰雪世界，理解那里的自然特征以及农业吧。二、自主研学请同学们阅读课本9-10页的图文资料，完成以下任务并在课本上勾画：1、在图6.3北方地区的地形上，沿着地理分区界，描出北方地区的范围，画出大兴安岭、乌鞘岭、秦岭、淮河等地理事物。2、在图6.3北方地区的地形上，找出北方的行政区及行政中心，写在旁边。3、在图6.3北方地区的地形上，找出北方的主要的地形类型，画在课本上。4、结合地理图册15页中国温度带图，找出北方地区所处的温度带，主要的气候，画在课本上。5、结合图6.4北方地区主要地形区的景观，找出北方的土壤，画在课本上。同学们找出来以后，让同学们上讲台指图讲解所找的知识。老师适当引导并及时提醒学生画重点内容，关注每一个学生，及时评价同学们的讲解。讲解气候的时候参加课本10页的活动，读图6.5小组完成以下内容：1、观察气温曲线，找出三个城市气温高的月份和气温低的月份；观察降水量柱状图，找出三个城市降水量多的月份和降水量少的月份，概况三个城市气候的共同特征。2、比拟石家庄和齐齐哈尔，两地气温最高时、气温最低时、降水量最多时、降水量最少时的差异，讨论导致两地差异的主要原因。3、比拟石家庄和延安，两地气温最高时、气温最低时、降水量最多时、降水量最少时的差异，讨论导致两地差异的主要原因。小组完成后，小组展示讨论结果。老师适当引导并及时提醒学生记录重点内容。过渡：我们需要借助学习过的知识来考虑如今的问题，学以致用；通过活动我们更加理解北方的.气候板书：一、北方的概况1、范围及行政区2、地形3、气候4、土壤过渡：我们已经学习了北方的自然特征，在这样的自然条件下，合适哪些农作物的生长呢？请同学们阅读课本11-12页的图文资料，完成下面的内容并画在课本上：2、讨论北方开展农业的有利条件有哪些？不利的条件有哪些？应该采取什么样的措施？同学们找出来了后，让同学们上讲台指图讲解所找的知识。老师适当引导并及时提醒学生画重点内容，关注每一个学生，及时评价同学们的讲解。过渡：春旱是影响北方农业开展的一个重要的因素，是什么原因导致的春旱呢？请同学们完成课本12页的活动题。板书：二、重要的旱作农业区〔旱地〕1、主要的农作物：粮食作物：小麦、玉米、谷子经济作物：甜菜、棉花、大豆2、问题：春旱3、措施：南水北调、节水农业研讨记录地理教学设计10教学目的：知识目的通过对海陆变迁及大陆别离的过程的分析^p，培养学生观察、感知、分析^p、归纳、表达等认知才能。才能目的通过对相连证据的探究，进步学生研究手段的科学性、指向性。情感目的通过从材料到总结分析^p的研究，进步学生对探究事物本质的科研兴趣；通过名人的故事，激发勇于创新的精神。教学要求：理解海陆变迁的原因理解大陆漂移假说以及其形成的条件教学重点：利用大陆漂移假说解释一些地质现象教学难点：寻找大陆移的证据教学方法：材料演示由现象到推理总结出的本质原因的过程课时安排：1课时教学过程：一、海陆是变迁的师:世界都处在不断的运动变化之中。陆地和海洋也不例外。"沧海桑田"这个成语就是古人的智慧提问："沧海桑田"是什么意思?生：大海变成田地，田地变成大海。比喻万事多变化大。师：它的原意就是指海陆的变迁。古人久已觉察到海陆是变迁的。二、海陆变迁的方式师：海陆变迁的原因是什么呢?出示海陆变迁的图片活动。(观察、分析^p、讨论)提示：1、地中海的面积不断缩小，最终将消亡。2、喜马拉雅山上的岩石中发现了海洋生物的化石说明了什么问题?3、我国东部海底发现古河道及古井等人的总称活动的遗迹反映了该海域已往是什么状态?)4、荷兰的国土面积在已往的百年中为何在不停扩大?师：请同学们总结海陆变迁的方式?(总结)生：变迁方式有三种：1.地壳变更；2.海平面升降；3.人类的活动师：海陆是变迁的，七大洲四大洋是不是就是固定不变的呢?20世纪地理科学史上发生了剧烈的争论。阅读《魏格纳与大陆飘移假说》。生：阅读。三、魏格纳创立大陆漂移假说的过程及其合理性师：魏格纳发现非洲大陆、美洲大陆轮廓吻合生：是否就能验证假说，分组讨论师：结合学生学生所观察的作出评价。事实说明不能看到轮廓吻合就主观认为二者是连接在一起的。要认真求证，不能想当然。谁来介绍1个魏格纳寻找证据的过程?生：(简单介绍)魏格纳终身为科学而献身。师：从魏格纳发现并创立大陆漂移假说的过程，你能得到什么启发呢?生：科学解释的前提是认真的观察分析^p总结四、大陆漂移假说观点师：如今咱们就来看一看大陆漂移假说。它的根本观点是什么?生：两亿年前，各大洲是连在一起的，它的四周是一片汪洋。后来才分裂为几块，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向东北漂移，南极洲向南漂移。)缓慢漂移逐渐形成今天的构造。师：对照如今的世界地图看一看大西洋是怎样形成的?太平洋有什么变化?活动：分组讨论。总结：生：之前没有大西洋，后来非洲、欧罗巴洲与南北美洲逐步漂移开才形成大西洋。生：太平洋在逐渐缩小。师：太平洋将来会怎样呢?生：会消失。师：据科学家考证，在白雪皑皑的南极洲地下埋藏着大量的煤矿，为何会出现这种现象?学生活动：讨论。总结：生：煤是树在高温高压下经过很长时间形成的，树是生活在温暖潮湿的地方。说明南极大陆之前不在这里，而是在1个温暖多雨的地方，后来才漂移到这里的。师：所有刚刚咱们讨论的问题都可以证明大陆漂移假说的成立，魏格纳用生命代价搜集证据，验证了大陆漂移假说的正确性。练习：海陆变迁的原因是什么？大陆漂移学说是谁提出来的总结：本节课主要学习了海陆变迁的原因和大陆漂移假说的提出根据和验证过程，通过老师引导、学生自己动手操作来验证假说的`正确性。最后由老师总结得出结论。课后反思：教学设计表达了一定的驾驶教材的才能。如在一开场上课时就通过“喜马拉雅山上发现有海洋动物化石”、“我国东部海域的海底发现古人类活动的遗迹”等一系列有趣而又耐人考虑的问题吸引了学生注意力，带着学生一起深化学习，在讲授大陆漂移时采用动画效果，使学生明晰地看到大陆在漂移，非常形象也容易记忆，学生乐于承受。本节课的教学细微的改良在教学效果上能出现宏大的差异。虽然一个很小的改变对于老师来说没有多大差异，但是对于学生来说却是另外一种思维方式，所以通过这次的反思，更加清楚地看到，在教学中不容无视的是每一个细节。“细节决定成效”，特别在教学上，每一个细节都可以改变教学效果。所以在教学中，重视每一个细节的设计，全面、多方位考虑学生的需求，根据学生的特点把握好每一个细节，才能最好的利用好课堂四非常钟的时间，进步教学效果。从本节课的施行情况来看，根本上完成了教学目的，学生的反映还算积极，对提出的问题可以积极考虑，提出自己的见解。但有些拓展知识可能对初一年级的学生还不太合适。这堂课虽然做了较充分的准备，但仍有很多地方缺乏，还有待于进步。板书设计：第二节海陆的变迁一、海陆变迁的原因：1、地壳的变动；2、海平面的升降；3、人类的活动〔填海造陆〕二、大陆漂移假说海陆的变迁的例子地理教学设计11一、说教材分析^p本节教材选自人民教育出版社《地理》七年级上册，第二章陆地和海洋的第一节大洲和大洋，是学习陆地和海洋的根底与铺垫。本节教材内容包括海陆分布、七大洲四大洋和各大洲的分界限三局部内容。1.海陆分布：教材利用文字和图从两方面来说明世界海陆分布及其特点，使学生理解“地球”“水球”称谓的根据。2.七大洲和四大洋：首先从大陆、岛屿、大洲的根本概念入手，然后说明通常情况下，人们把全球陆地划分为七大洲。通过“读图”，分别认识七大洲的名称、大小和位置，进而通过文字和图来介绍连接在一起的大洲的界限。另外，还通过“活动”来启发学生用简单的几何图形表示大洲根本轮廓，引导学生通过轮廓来认识各大洲。四大洋：首先说明地球上的海洋既被陆地分割，又互相连通。然后介绍了四大洋的名称，进而通过图表比照四大洋的大小，最后通过“阅读”介绍大洋、海、海峡。3.各大洲的分界限：利用图片来说明各大洲的分界限。二、说学生情况学生已经学习了地球的形状和大小、经纬网、五带的划分和地图等内容，在学习过程中已经涉及到假设干本节课的内容，尤其是前几节中出现的地球人造卫星照片、半球图等，使学生具备了学习本课的根底，利于调动学生的学习欲望，不断进步学生的读图才能和分析^p判断才能。总之，只要加以适当的情景创设、问题引导和学法指导，就可充分发挥学生的学习主动性和积极性，到达预期的效果。由于初一的学生在小学中已学过一局部地理知识，所以对本节课的内容并不生疏，但学生在学习方法、学习习惯、认识等方面都存在着欠缺与缺乏，针对这些情况，在学习时主要利用地图和学生的参与，培养读图分析^p才能，并指导学生用“图上记忆法”记忆地理事物的空间分布。三、说教学目的1.知识与技能：用地图说明全球海陆分布特征及七大洲和四大洋的名称。2.过程与方法：通过观察各种地图得出结论，培养学生看图、析图、绘图的才能，学会使用地理的语言——地图。3.情感态度与价值观：通过“地球”“水球”的争论，培养学生热爱科学、积极探究自然界奥秘的精神。四、说重点和难点重点：1.地球外表海陆面积比例。2.识别大洲、大陆、半岛、岛屿、大洋、海和海峡。3.七大洲的名称、面积排序。4.四大洋名称、面积排序。难点：识别大洲、大陆、半岛、岛屿、大洋、海和海峡。五、说教法和学法教法：启发、互助、探究、讨论、提问等方法。学法：学生紧跟老师的思路，及时动手记笔记。六、说课时要求和教具使用课时：第一课时教具使用：大洲轮廓图卡片、地球仪、地理图册七、说教学过程(一)导入新课我们人类居住在哪一个星球上?(地球)人类第一个乘宇宙飞船进入太空的人是苏联宇航员(加加林)，中国第一个登入太空的宇航员是谁?(杨利伟)他们都说：在太空里看地球是一个蔚蓝色的星球，那么人类给地球起名字的时候，为什么叫它是地球，而不叫它水球呢?假如你是一名宇航员，当你在太空中遨游的时候，你会发现地球上有什么?本节课我们就来学习第二章陆地和海洋的第一节大洲和大洋(板书)。设计目的：以加加林、杨利伟等事迹提出地球像一个水球的观点，使学生感觉真实，既创设了本节课的学习情景，又激发了学生的兴趣。(二)讲授新课【互动一】世界海陆分布1.读教材P26图2.1“世界海陆分布”，学生观察海洋和陆地的面积后答复：“海洋面积大还是陆地面积大?”(海洋面积大于陆地面积)2.读教材P26图2.2“世界海洋和陆地面积比拟”，让学生通过读图知道海洋和陆地各占地表的比例是多少。(地表的海陆分布：海洋：71%;陆地：29%)(板书)3.读教材P27图2.3“地球还是水球”，请同学们来选择一下，你们觉得这个星球应该叫地球还是水球?(叫水球，因为地球外表大局部是海洋;叫地球，因为人类生活在陆地上的;可是古人在给地球起名的时候为什么不叫水球?因为古人生活的范围很小，居住在大陆两岸的人们没有交流，海洋被视为天地的尽头，他们根本不知道地球的全貌。)设计目的：以小组讨论的形式，谈谈对地球名称的看法，不是让学生争议地球的名称是否科学合理，而是通过学生讨论、运用地球仪和地图求证，加深对地球外表海陆分布的认识。阅读“人类探究地球相貌的历程”，谈感想。设计目的：理解人类探究地球相貌的艰辛历程，知道我们今天可以从课本上认识地球外表海陆分布的大势，这是无数的航海家、旅行家、探险家、外交使节拼搏奋斗和科学探究的结果，培养勇于探究的精神。【互动二】七大洲和四大洋1.识别大洲、大陆、半岛、岛屿、大洋、海和海峡绘图：读课本图2.5“大陆、半岛、岛屿与海洋”，把这幅立体景观图绘成平面图。在学生画好示意图后，小黑板展示“大陆、半岛、岛屿与海洋示意图”，让学生对照自己所画的`示意图，分组讨论。设计目的：采取比照的方式，学会识别海陆分布的不同形式，重在读图识别，防止死记概念，同时注意及时应用，实现知识的迁移。2.我们把全球陆地分为七大洲，海洋分为四大洋，请同学们分别在地球仪、地图上找出七大洲和四大洋。(学生以四人一小组为单位，共同查找)(1)请几个同学上台，分别在地球仪和地图上指出七大洲与四大洋。(2)读图册P14世界陆地各大洲面积比拟图，从大到小给他们排排位次。用口诀总结七大洲面积从大到小的位次(亚非北南美，南极欧大洋)。(3)出示大洲轮廓图卡片，让学生按照七大洲面积从大到小的位次在黑板上排列出来。(4)读图2.6“大洲和大洋的分布”，地球上的海洋被陆地穿插分割形成了彼此相连的哪四大洋?“四大洋面积”，比拟四大洋的面积，最大的是哪个洋?最小的是哪个洋?总结成口诀(太大印北，四洋贯穿)。设计目的：观察图的同时，理解大洲的命名，使形象记忆(轮廓)与意义记忆(名称由来)相结合，以加深印象。【互动三】各大洲的分界限根据书后的世界地形图，师生共同完成以下各地的界限。亚洲和欧洲的分界限：乌拉尔山、乌拉尔河、大高加索山脉;亚洲和非洲的分界限：苏伊士运河;亚洲和北美洲的分界限：白令海峡;非洲和欧洲的分界限：直布罗陀海峡;北美洲和南美洲的分界限：巴拿马运河。设计目的：通过识图，要求学生学会读图，读懂图，从图片中获得文字信息。(三)课堂小结这节课你学到了什么?通过本节课的学习，学生对于世界七大洲、四大洋有所熟悉，下节课正是在此根底上加强读图训练，强调七大洲、四大洋的互相位置关系。(四)课堂作业：完成活动题。地理教学设计12生本教育既是一种教育理念也是一种教学形式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身开展。通过观摩了本校几位老师的精彩讲课并看生本课堂教育视频、上网查生本教育的资料，对生本教育有了一些认识。我所上的班级学生家长根本上是文化程度不高的农民，孩子的小研究无法在家完成，这样无形中就给我们的课带来了困难。做好学生和家长的思想工作，让学生积极参与，家长最大限度的支持和配合，确保实验获得好成效。学生知识面不广，地理知识的交流只停在外表化。由于是七年级的学生，还不是很能放得开主动积极参与到教学中来,注意生活中地理教学资料的积累和运用，采用实物展示、多媒体演示等多种教学手段，逐步培养学生读图析图技能、自主学习和合作探究精神。地理读图较多，难度并不大，我特别注意在提问时问题的目的性明确，注意面向不同层次的学生，使根底差的学生也能有表现的时机。缺乏之处在于有些学生参与探究的.主动性还没有充分发挥出来,局部学生缺少自己的创见。课堂上积极创设自主学习的气氛，给足学生学习的时间和空间，注意激发学生积极主动的学习热情，课堂气氛活泼；不断肯定与鼓励学生的学习效果，给各个层次的同学更多地创设体验成功的时机。老师要加强“生本教育”理论学习，深化认识“生本教育”的内涵。认真钻研“生本教育”实验教法，确保学生自主、合作、探究学习的实现。在教学过程中，充分利用已有的知识根底，引导学生思考课文中提出的问题和现象，并自行设计或补充一些学生较熟悉和感兴趣的地理问题和现象，以展示地理课内容的丰富多彩和智力价值，初步激起学生的求知欲。同时还注重培养学生的分析^p才能、总结归纳的考虑才能。俗话说得好“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习内容有足够的兴趣，才会产生强烈的探究欲望和饱满的情绪状态，才会自发地调动全部感观积极、主动地参与教学中去。学生的学习兴趣和学习积极性还来于师生思想感情的沟通，师生关系的融洽。生本课堂看似简单:1、布置前置性作业。2、小组讨论。3、上台在展示。4、全班讨论。5、老师点拨指导。可实际上，要想上好生本课，是很不容易的。我认为生本课堂的关键在于老师点拨时的“收”和“放”，老师要有获取并灵敏运用课堂生成资的才能，通过点拨，让学生向更深处迈进，也就是“放”；通过点拨，让学生能换个角度考虑问题，把学生引到正轨上来。收放自如，也只有这样，学生才能激扬生命，真正做到以学生为本，以生命为本。其实，这一点一拨，并不是太好把握。这需要老师有较深的心理学、教育学知识，理解学生，这需要老师有驾驭课堂的教学艺术，让学生在不知不觉中走上正确的道路。引导学生自己学，老师只起到帮学的作用，老师只是一个引导者。老师怎样引导学生学，老师在什么时候帮，老师在引导的同时还应该做什么，所有这些问题都值得我们考虑。总之，生本教育改革以来，我的教学理念、教学方法都有了很大的改变，学生的学习状态也有了可喜的好转，今后我会不断探究，寻求更合适学生的教育教学方法。地理教学设计13教学目的1．通过阅读各种示意图、图表，记住当前世界人口总数，理解当前世界人口有不断加快的趋势，掌握人口增长的地区差异；掌握第二次世界大战后，人口迁移的三种主要形式；学会计算人口的自然增长率和人口密度；掌握世界人口分布的特点。2．通过读《世界个大洲人口自然增长率图》、《世界人口增长曲线图》、《世界人口分布图》和《世界地形图》等地图培养学生分析^p地理图表的才能，初步学会从图表上获得地理信息的才能。3．通过人口自然增长率、人口密度的计算，培养计算才能。4．进步对本节的学习，使学生初步树立科学的人口观和人地观。教学建议1、“人口密度”和“世界人口的分布”的教材分析^p关于人口的密度问题，首先，教材给出一道计算题，甲、乙两城市，面积20____方千米。甲城市人口500万，乙市人口250万，要学生算出甲、乙两市平均每平方千米各多少人？引出人口密度的概念，即算出两城市的人口密度。配上甲乙两城市的人口密度比拟图，有助于学生深化、直观的理解人口密度的概念。通过列表计算中国和____两国的人口密度，使学生对人口密度分布的差异之大有了更深的认识。为学习世界人口分布图，理解图例上的人口密度打下良好的根底。世界的人口的分布的情况，主要是通过阅读世界的人口分布图获得。从图中可以看出，亚洲东部和南部、欧洲以及北美东部地区人口最稠密，进一步参考“世界地形图”让学生考虑，为什么人口集中分布在这些地方，这些地区从自然条件上和社会经济开展上有什么特点？从而得出，世界人口的分布是受自然条件、社会经济条件、开发时间长短等综合作用的结果，是不以人的意志为转移的，所以不能用迁移人口的方法使世界人口平均分布。2、“世界人口的迁移”的教材分析^p人口的迁移，主要从三方面讲述，一、人口为什么会迁移？〔为了生存和开展〕二、第二次世界大战前，世界的主要人口迁移方向？〔美洲大陆发现之前，古希腊和古罗马征服并移民欧洲和地中海；阿拉伯人移民北非；美洲大陆发现后，主要从欧洲向美洲、澳大利亚和新西兰移民；非洲向美洲移民和亚洲向外移民〕三、第二次大战后，人口迁移的三种形式？技术移民、劳动力输出、国际难民挪动。通过“想一想”提出问题，〔大批科技人才流向兴旺国家的原因？会对人才输出国产生什么影响？劳动力输出对开展中国来说是一件好事还是一件坏事？各有什么特点？3、“世界的人口”的教法建议关于世界的人口在迅速增长的这个结论，学生已理解，但是如何准确、科学的表述从历史开展的过程中，人口的增长速度的变化及其带来的影响？人口分布的不平衡，分析^p为什么存在这么大的差异？学生对这些问题的认识和理解，还远远不够。引导学生积极活动，读课文转载的一篇报道，理解什么时候地球上的人口打破60亿。通过读图计算，“世界人口从1830年的10亿到1999年的60亿，每增加10亿用了多少年？用读出的数据，说明世界人口的增长速度如何？量化人口增长的速度？引出人口自然增长率的概念。自然增长率=出生率—死亡率。读世界各大洲口增长率图，哪个洲的人口自然增长率最高？哪个洲的自然增长率最低。通过以上的读图计算，使学生更深化的认识人口增长和分布现状。人口的迁移，可用通过提问、指导学生阅读课文的形式讲授。对于科技移民和劳动力输出对我国经济和文化开展有重要影响这局部问题，可以组织学生展开讨论。最后，通过计算题，算出甲乙两城市的每平方千米的人数，引出人口密度的概念。阅读“世界人口分布图”读出哪些地方人口的密度最大？哪些地方人口的密度小，为什么会有这样的差异。结合世界地形图，做比照，展开讨论，找到影响他们分布的自然条件、经济、社会、历史等因素。4、“世界人口的数量和人口的增长”的教材分析^p人口问题是当今世界人们共同关心的问题。人是自然的产物，人类活动不断改造自然；人是社会的产物，人口的开展受社会政治、经济的制约，同时它对社会开展起促进和延缓的作用。本节中讲述了人口地理中最根本的知识：人口的增长、人口的迁移和人口的分布。人口增长是认识人口数量动态的重要指标，人口增长的快慢直接影响着社会经济的开展，也塑造着人口分布的相貌；人口的自然增长率和人口密度是为了定量说明热口增长状况和人口分布情况。人口的增长，教材先用1999年10月13日《某报》的一段报道，点明世界的人口数量。用“世界人口的增长示意图”显示，每增加10亿人所用的时间。使学生通过阅读这个示意图明确，世界人口每增加10亿人，所用的时间越来越短，也就是说，人口的增长速度是逐渐加快的。然后提出人口增长是如何算出来的，提出人口的自然增长率是出生率减____亡率，最后用“世界各大洲的人口自然增长率”上各大洲的柱状图，说明人口的增长速度在世界各洲的差异，非洲最高，拉丁美洲次之，欧洲的'人口增长速度最慢。用“读一读”的形式，说明世界人口增长的趋势和极限。教学设计例如1【教学重点】1〕世界人口的地区差异2〕第二次世界大战后，人口迁移的三种形式【教学手段】幻灯片：〈世界各大洲人口自然增长率图〉、〈世界人口增长曲线图〉【教学过程】〔导入〕请同学们阅读课文上登载的报道，请答复：1999年几月几日，世界人口到达多少亿？〔1999年10月12日，60亿〕〔板书〕人口的数量请同学们计算世界人口从50亿增加到60亿用了多少年？〔___年〕〔展示〕《世界人口增长曲线图》请同学们计算世界人口每增加10亿所用的时间？根据计算结果，提问：世界人口每增加10亿所用的时间是怎样变化的？说明了什么问题？〔每增加10亿所用的时间越来越短，说明人口增长速度逐渐加快的。〕〔板书并总结〕人口的增长1〕缓慢加快18世纪以前，人口增长非常缓慢；18世纪以后，人口增长的速度大大加快，特别是1930年以后，世界人口的增长速度更快。〔过渡〕人口增长的速度有快有慢，应如何量化呢？用人口自然增长率表示。人口自然增长率=出生率—死亡率〔千分之多少〕〔展示〕《世界大洲的人口自然增长率柱状图》请大家把各大洲人口自然增长率由高到低排列起来，〔非洲、拉丁美洲、亚洲、大洋州、北美洲、欧洲〕说明世界人口的增长地区差异存在〔板书〕人口增长的地区差异哪个大洲人口增长的最快？哪个大洲人口增长的最慢？〔非洲是增长速度最快的大洲，欧洲是人口增长速度最慢的大洲〕〔讲述〕目前许多大家熟悉的明星是混血人种，比方球星萨尔瓦多、影星金城武等。混血人种是不同种族交融的结果，他的前提是不同种族之间存在着迁移。〔学生活动〕请同学们看教材“世界人口的迁移”局部内容中的第二、三自然段，考虑1、人口为什么会迁移？2、第二次世界大战前，世界有哪些主要的人口迁移？3、第二次大战后，人口迁移的三种形式？各有什么特点？〔总结〕科技移民、劳动力输出输出的特点：从开展中国家流向兴旺国家。〔学生讨论〕课本“想一想”，由学生答复，再由其它学生评判。〔原因：科技移民较好的工作条件，较高的工资，较好的教育、医疗条件。劳动力输出更高的工资〕〔老师总结〕人口迁移现象是社会经济开展不平衡的表现，也受政治、经济因素的影响，是综合作用的结果。【板书设计】第六章世界的居民第一节世界的人口一、人口的数量和增长1、人口的数量：60亿2、人口的增长：速度：缓慢→加快人口自然增长率=出生率—死亡率3、人口增长的地区差异：非洲最快、欧洲最慢二、世界人口的迁移1、人口迁移的定义2、二战前的人口迁移：3、战后人口迁移的三种形式：技术移民劳动力输出国际难民挪动教学设计例如2【教学重点】世界人口的分布特点【教学难点】影响人口的分布因素【教学手段】幻灯片：〈世界人口的分布〉、〈世界地形图〉〔导入〕目前，世界有60多亿人口，60多亿人是否平均分布？怎样来定量描绘一个地区人口的疏密？〔板书〕二、世界人口的分布1、人口的密度〔计算〕有甲、乙两城市，面积大约都是20____方千米，甲市人口500万，乙市人口250万，算算两市平均每平方千米个有多少人？根据计算结果，得出人口密度的概念。人口密度不同，在图上有什么区别呢？看甲、乙两城市人口密度的比拟图〔教材〕。可看出：甲市人口稠密，乙市人口稀疏。〔计算〕“做一做”算出中国和____的人口密度〔中国：约121/平方千米；____25/平方千米〕〔总结〕人口密度能准确地说明世界各国、各地区人口分布很不均，有的地区稠密，有的地区稀疏。〔展示〕〈世界人口的分布〉读图：世界人口稠密地区在哪些大洲的哪一局部？〔板书〕2、世界人口的分布四大稠密区：亚洲东部亚洲南部欧洲北美洲东部这些地区为什么人口稠密？我们用所学过的知识对这些地区进展分析^p首先，从自然条件看这里有什么优越性？〔展示〕〈世界地形图〉和〈世界人口分布图〉对照比拟，提问：1、它们都处于什么纬度？〔中纬度〕2、它们的海陆位置有什么特点？〔近海地带〕3、它们的地形有什么特点？〔平原为主〕4、它们在气候上有什么特点？〔温暖潮湿〕〔总结〕可以看出，人口稠密的地区，一般自然条件比拟优越，所以在人类历史农业开展较早，如今也是工业、交通兴旺、城市集中的地区。〔学生活动〕比照上述四个问题，结合已学过的陆地自然景观的地区差异知识，分析^p人口稀疏区的自然条件有什么特点？在海陆位置上：内陆地区在地形上：地势高峻的高山高原地区在气候上：干旱的沙漠和湿热为开发的热带雨林地区在纬度上：高纬度地区的苔原带、冰原带、亚寒带针叶林带〔学生讨论〕：“想一想”第二题能不能用迁移人口的方法，使世界各地的人口平均分布，说出能或不能的理由。根据讨论的结果，老师总结：世界人口的分布是自然条件经济条件、开发时间长等因素综合作用的结果，是不以人的意志为转移的，所以不能用迁移的方法使世界人口平均分布。〔总结〕这一节主要讲了人口地理的两个知识点：世界的人口增长、迁移和世界人口分布。这两个知识点实际上是一个问题的两个方面，人口的增长和人口的迁移是认识人口的动态变化，它们的动态变化，影响着经济的开展，同时也塑造着人口分布的相貌。而人口自然增长率和人口密度是为了定量说明人口增长的状况和人口的分布情况。〔练习〕在世界大洲的空白图上，找出世界四个人口稠密区的详细位置，要求形式用红笔在课本图上勾画出人口稠密区的位置。【板书设计】三、世界人口的分布1、人口的密度2、世界人口的分布：四大稠密区：亚洲东部亚洲南部欧洲西部北美洲东部四大稀疏区：高纬度地区高山高原地区干旱沙漠地带湿热未开发的热带雨林带教学设计例如3教学重点：世界人口增长的地区差异；第二次世界大战后，人口迁移的三种形式；世界人口的分布特点。教学难点：影响人口分布的因素教学手段：课件教学过程〔〕：〔导入〕人口问题是当今世界人们共同关心的问题之一，人口问题是怎样产生的？人口的多少是怎样对自然、社会经济开展等产生影响的？〔展示〕1987年7月13日某报记载：本报萨格勒布7月11日电7月11日上午8时35分，从南斯拉夫萨格勒布彼特洛瓦医院的产房里传出了今天第一声婴儿啼哭的声音，南斯拉夫一个新的公民，世界上第五十亿个人终于诞生在地球上。1999年10月13日某报记载：据新华社萨格勒布10月12日电波黑时间12日凌晨零时02分，一名3.6千克重的男婴在波黑首都萨拉热窝的一家医院诞生，成为地球上的第六十亿位居民。〔提问〕世界人口从50亿增加到60亿用了多少年？〔大约___年〕〔展示〕世界人口增长曲线图〔提问〕世界人口每增加10亿所用的时间是怎样变化的？说明了什么问题？〔每增加10亿所用的时间越来越短，说明人口增长速度是逐渐加快的。〕〔讲述〕18世界以前，人口增长非常缓慢；18世界以后，人口增长的速度大大加快，特别是1930年以后，世界人口增长的速度更快。〔过渡〕人口增长的速度有快有慢，应如何加以量化呢？〔讲述〕人口自然增长率＝出生率－死亡率〔练习〕某一地区在一年中平均每1000人当中，出生并成活了25个婴儿，死亡10人，这个地区在这一年中人口的出生率、死亡率、自然增长率各是多少？〔出生率：千分之二十五；死亡率：千分之十；自然增长率：千分之十五〕〔展示〕世界各大洲的人口自然增长率图〔提问〕请把各大洲人口自然增长率按由高到低的顺序排列。〔非洲、拉丁美洲、亚洲、大洋洲、北美洲、欧洲〕〔讲述〕这样的结论说明世界人口的增长存在着地区差异。非洲是世界人口增长速度最快的大洲，欧洲的人口增长速度最慢。〔展示〕兴旺国家和开展中国家人口的增长表请学生粗略计算：1950年、1990年、20xx年开展中国家人口总数分别是兴旺国家的多少倍，加深对开展中国家与兴旺国家人口增长差异的理解。此时老师可以设疑，兴旺国家与开展中国家人口增长差异越来越明显，会带来什么问题？学生考虑但不必答复，为下节课讲人口问题埋下伏笔。〔过渡〕大家都听过《橄榄树》这首歌吧，歌中唱到“不要问我从哪里来，我的故土在远方。”从歌词中我们可以知道，歌中的人是从其他地方移居到另一个地方的，这种人口从一个地区移居到另一个地区的社会现象，就是人口迁移。〔提问〕请大家读教材“人口的迁移”这局部内容，考虑以下问题：1.人口为什么会迁移？2.第二次世界大战前，世界有哪些主要的人口迁移？3.第二次世界大战后，人口迁移的三种形式是什么？各有什么特点？由学生答复并评判。最后展示“16～20世纪世界人口大迁移示意图”，老师总结。特别强调目前人口迁移的三种形式。〔即:科技移民；劳动力输出；国际难民挪动〕〔讨论〕1.大批的科技人才由开展中国家流向兴旺国家的原因是什么，会对人才输出国产生哪些影响？2.你认为劳动力输出对开展中国家来说是一件好事，还是一件坏事？为什么？〔过渡〕世界各地区人口的增长是不一样的，那么世界各地区人口的分布是否均匀呢？首先，我们学习一个反映人口分布特点的指标——人口密度。〔计算〕有甲、乙两城市，面积大约都是20____方千米，甲市人口500万，乙市人口250万，算算两市平均每平方千米各有多少人？〔甲市：2500人/平方千米；乙市：1250人/平方千米〕〔讲述〕根据计算结果，得出人口密度的概念：人口密度一般是指每平方千米内的居民人数〔人/平方千米〕。人口密度＝〔计算〕算出中国和____的人口密度〔1998年〕国家人口数〔人〕面积〔平方千米〕人口密度中国12481000009600000____303000009970000〔中国：121人/平方千米；____：25人/平方千米〕〔讲述〕人口密度能准确的说明世界各国、各地区人口分布很不均匀，有的地区稠密，有的地区稀疏。〔展示〕世界人口的分布图〔提问〕世界人口稠密区在哪些大洲的哪一局部？〔总结〕〔讨论〕结合世界人口分布图和世界地形图，分析^p人口分布的规律及原因。学生讨论，答复后老师总结〔讨论〕能不能用迁移人口的方法，使世界各地的人口平均分布？说出能或不能的理由。〔不能，因为世界人口的分布是受自然条件、社会经济条件、开发时间长短等因素综合作用的结果，是不以人的主观意志为转移的，所以不能用迁移人口的方法使世界人口平均分布。〕〔练习〕选择题探究活动我家的人口要求：1.周末对自己的爷爷和奶奶进展一次采访，问一问：从你的曾祖父母开场，经过四代人，你家增加了多少口人？哪一代生的孩子最多？是因为什么原因？如今的家庭人口是处于增长的趋势还是呈下降的趋势？为什么？2．通过你家的情况，你能否理解虽然我们已在施行方案生育的政策，但在相当长的时间内，人口的总数还在继续增长，这是为什么?目的：1.通过理解自己家的人口增加和变化过程，印证课本上关于人口增长