小数乘整数教学反思1000字精选

小数乘整数教学反思1000字精选一、胜利之处

1.沟通旧知，学会迁移。

课堂开头，我首先通过200÷5=576÷48=832÷32=这几道典型的整数除法的题目，引导同学回忆整数除法的计算方法，强调：先看除数是几位，就看被除数的前几位，前几位不够除时，多看一位，除到哪位，商就写在那位上面，不够商1，要用o占位。这样唤醒同学对整数除法计算方法的乐观回忆，为下面的学习奠定了良好的基础。

2.情境创设，激发爱好。

教学中联系王鹏和张爷爷熬炼身体的实际生活，出示教材第24页情境图，让同学先说一说从图上都看到了哪些信息，然后依据图上信息提出数学问题，这样出示解决的问题：王鹏坚持晨练。他方案4周跑步22.4千米，他平均每周应跑多少千米？通过生活中实际问题，激发同学讨论的爱好，学习生活中的数学。

3.迁移类比，讨论方法。

出示题目之后，我放手让同学先自主讨论，再进行小组争论，同学汇报22.4÷4的计算方法时，讨论出了3种方法：一种是在课本上消失的把小数变成整数来算（单位转换）；另一种是直接用小数来计算，重点要说明为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐；第三种方法同学依据商的变化规律，被除数扩大10倍除数不变，要想不转变这道题的结果商要缩小10倍。即计算224÷4后，再把商缩小10倍，这也充分说明白同学的学问迁移力量是值得确定的。

课堂中林文轩提出了一个比较有价值的问题：为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今日却要在小数点后面添0连续除呢？他能提出这个问题，可见孩子思索特别深化，由于新知与同学原有学问产生了冲突，这时我加以表扬并仔细急躁地引导。

4.加以总结，规范方法。

虽然课本上没有明确的计算法则，但我想有必要让同学经受将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，我引导同学仔细观看：商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？同学乐观动脑，加以总结：由于在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只要把小数点对齐，相同数位才对齐了，所以商的小数点要和被除数的小数点对齐。这样同学将计算方法加以规范，用方法引领同学的计算。

二、改进之处

1.有些同学试商不是很娴熟，需要加以巩固，尤其是商中间有零的除法把握状况不太好，有时会把商中间的零给忘写，或者漏洞商的小数点，或者与被除数的小数对不齐，需要准时弥补加以练习。

2.个别同学书写不规范造成了不必要的错误。比如竖式中的数字写得太挤了，竖式中数位没有对齐，也就造成了计算消失错误。

3.应加强联系，提高正确率和娴熟程度。教材在编排时相应的练习较少，课后补充的题也较少，我在下面的练习课上再精挑一些计算题让同学进行计算竞赛，既达到了训练计算力量的效果，又增加了课堂的趣味性。

在课堂上，我应更多的从同学的角度去思索问题，以同学的进展为本，充分估量同学在学习过程中可能消失的问题，重视应对，这样才能有的放矢。

小数乘整数教学反思(篇2)

1、导学案的编制怎样才能更好地引领同学去学习

在一稿中设计了“思路引导式导学案”，把例1中的三种解决问题的方法都给出了解题思路，实践证明把学问分解的过细，把孩子的思路框住了，反而束缚和限制了同学的思维。结合试讲中存在的问题，接受网友们的看法和建议，二稿设计中对导学案进行了大幅度的修改，设计了“问题引领式导学案”，即：以“问题”为线索，让同学带着问题去读书，去思索。众多网友在赐予确定的基础上提出了许多中肯的看法和建议，如：学习要求、学问链接、学习方法部分文字多又抽象，导学案发给同学，同学都不会关注这部分内容的，那不是给同学看的，感觉是给老师或听课老师看的；导学案的内容不能过多，只要能达到启发同学自学思索、发觉问题、提出问题、解决问题即可；导学案的内容应是要求同学课前应做些什么，而不是课堂上同学怎么做，练习什么……针对网友的建议，我们在此基础上进行了细致的讨论，进一步深化的研读教材，依据同学的实际状况编写导学案。“学问链接”部分以课前旧知检测的形式呈现，针对引领同学的课前预习设计问题：利用例1的问题情境，设计了四个有梯度、详细化、针对性强的问题，引领同学通过对问题的思索和解答，独立探究小数除以整数（商大于1）的计算方法，课堂实践证明，导学案的编制必需建立在读懂教材、读懂同学的基础之上，把握学问问题化、问题层次化、问题详细化、问题针对化的原则，才能使其真正成为同学自主探究的“方向盘”、“指南针”和“路线图”。

2.怎样让同学更好地去积累数学学习阅历

“把课堂还给同学”是我们始终的追求，可是在实际的教学中，同学却往往“主”不起来，缘由何在？值得我们去深思。一稿设计采纳了“复习旧知，重温算理——自主合作，探究新知——课堂检测、巩固提升”的教学思路。课堂上同学分小组从不同侧重点展现了预习的收获，当同学展现汇报消失心理明白说不清晰的现象时，老师急躁地引导，不时地鼓舞，当同学展现不到位时，当同学的错误未被指出时，当同学的质疑不能找出疑难抓住关键时，老师适时地提示、点拔、不断地追问，使同学在整个展现过程中明确了算理，把握了算法，达成了既定的学问技能目标，但是一节课下来总觉得缺点什么：课堂活力不够，同学被动的经受着数学的学习过程，难以在此过程中主动积累数学学习的阅历。针对以上问题，我们进行了仔细的反思，课堂上哪些地方需要放手让同学独立学习，哪些地方需要小组中沟通完成，哪些地方需要展现汇报，哪些地方需要老师点拨都是要针对学习内容和同学的学习状况而定，所以在预设时教材内容和同学学习状况肯定要分析精确     ，把握好课堂的脉搏！重新梳理两次教学实践的胜利之处和不足，我们确立了“课前预习、独立探究——小组沟通、共享收获——展现汇报、明确算法——深化点拔、渗透思想——课堂检测、巩固提升”的教学思路。使每个同学成为数学学习的仆人，充分经受探究小数除以整数计算方法的过程，让每个同学在合作学习中不但能理解和把握小数除以整数的算理和算法，并且获得通过迁移旧知、类推探究，独立思索、合作沟通等学习新知的基本的数学活动阅历。同样由课堂实践得以证明：只有真正读懂课堂，以学定教，顺学而导，“同学是数学学习的仆人”的理念才能真正得以实现。

小数乘整数教学反思(篇3)

在第一轮的赛课活动中，我讲了一节《小数除法》。在备课的时候，我将教材小数除法的意义，先讲了。由于我想，小数除法的第一课时算理是比较难的，应当将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只需要拿出一点时间复习一下就可以了！

在教学的时候，对于教学支配的是这样的：同学应当先学除数是整数的小数除法，这部分学问是除数是小数的小数除法的基础，同学不但要会算，还要娴熟的把握才行！由于是基础，我把除数是整数的小数除法中的几种状况都放在一起讲了：一般状况、整数部分商0的，小数部分非常位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，依据小数的性质添0连续除的。同学在这样地教学支配中，可以循序渐进地一步步熟识除数是整数的小数除法！这种教学内容，在课堂中，比较适应同学的学习，取得了良好的效果！这次视导，这样做，做到了以同学为本！

教学计算的课比较枯燥的，要把比较枯燥的课上得好玩，我也是动了一番脑筋，首先是从同学熟识的生活实际入手，让同学在体会北京的“京剧、烤鸭、四合院、胡同”的同时，已经进入了新课的内容！同学在学习新课的时候，我还是本着同学会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发觉问题，提出问题，大家一起解决问题！同学提出问题后，让会的同学先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比较困难的地方，老师要发挥自己的主导作用，比如在说计算过程的时候，老师先问：“先从被除数的哪部分除起？”区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给同学，同学依据以前的学问，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，同学就消失了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0连续除！两方的同学开头辩论，说出自己的理由，在同学的争论中，同学学会了计算这样的除法！

在上完这节课后，反思自己的课和其他老师的计算课相比，还有一些地方做的不到位：1、激励性语言不多，对同学的评价不够准时。2、板书后让同学练习时板书不够规范，强调不够。我在今后上课后将在这方面努力

小数乘整数教学反思(篇4)

一、课前复习相关学问

第一复习整数除法如：224÷4让同学在草稿上计算这道题，再让同学说一说计算方法，其次让同学说一说22．4的组成，从而通过复习整数除法的计算和小数的意义，有利于同学对小数除法的算理和算法的探究。因此，从课堂上同学学习过程来看，同学能把整数除法的计算方法迁移到被除数是小数的除法上来，这充分说明新课前的复习是很有必要的。

二、创设情境与生活实际的紧密联系

本课的基本教学策略是引导同学把除数是整数的除法

转化成前面学过的整数除法。俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何爱好，被迫进行学习会扼杀同学把握学问的意愿。”为了激发同学的学习爱好，提高学习热忱，现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。创设同学所熟识的晨练的场景，由此引出所探究的内容，突出晨练的主题，自然的引入小数除法，让同学在详细的情境中感受体会小数除法的意义，激发同学探究小数除法的爱好。

三、组织同学自主探究、合作沟通，同时体现算法多样化

新课标要求同学应当经受数学的学习过程，在自主探究和合作沟通的过程当中学习学问，把握数学的学习方法。因此同学明确小数除法的意义后，引导同学探究计算方法，先让同学试算，再小组沟通，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让同学独立尝试想方法计算商。力求让同学独立探究发觉。课堂中我赐予同学充分的时间探究“除数是整数的小数除法”的算理，而且充分沟通，引导相互的理解，同学解决新问题的方法许多，对算理的理解也较为透彻，从而，使同学自己学会解决问题的方法，增加学习数学的综合力量。通过小组争论，然后汇报，最终归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。这样将课堂充分的交给同学，而老师作为一个引导者和组织者，让同学自己探究，组织同学相互质疑，合作争论，使同学体验到胜利的喜悦。

四、归纳小结，巩固提高

本节课归纳小结主要从两方面：

第一归纳计算方法，

其次让同学说一说在计算中要留意什么。设计了2个练习题，主要内容联系实际，这样既紧扣精打细算的主题，又巩固刚学的学问。

在本节课的教学过程当中，也有不足之处。

1、要关注同学的学习。不仅要关注同学是否在听课，更要关注同学的思维过程。特殊是在同学练习时，要留意观看同学的计算过程。

2、计算方法的揭示太匆忙，同学没有较好把握。缘由是我没有在算理和算法之间很好地“搭建桥梁”，计算方法基本属于结论教学，没有有效的引导理解、概括的过程。导致在练习中许多同学都用算理来计算题目，而没有用方法来计算。

经过上课，我反复思索，我认为对计算教学应算理与算法齐头并进的予以重视，同时在算理和算法之间搭建有机桥梁，这样，当同学真正理解了算理时，学会算法便是水到渠成的事。

小数乘整数教学反思(篇5)

本节课是小数和整数相乘的第一课时，主要目标就是让同学把握小数和整数相乘的方法并娴熟运用之解决一些实际问题。同学的学问预备是整数和整数相乘的方法及小数的意义。本节课主要是在此基础上探究出小数和整数相乘积的小数点点在哪儿，从而解决本节课的教学目标。本人上此节课时先导入，出示场景列式0.8×3和2.35×3，问与以前学的乘法有什么区分，很简单引出了新课，小数乘整数。而后着重解决0.8×3的计算方法。让同学想一想依据以前的方法计算出结果，方法一依据乘法的意义，得出是3个0.8相加，从而可以加出2.4，方法二把0.8元化成8角去计算，然后再换算回来，也是2.4（元）。然后提出每次这样算都太麻烦，可以像整数乘法那样用乘法竖式计算，竖式的计算结果确定是2.4，至于为什么计算结果是2.4，教科书没有给出明确的算理，只是依据上述的两种方法证明白结果是2.4，而老教材的算理是把0.8扩大10倍，然后再把积缩小10倍。于是我找了一些录像资料，都是依据小数的意义来计算的，即：0.8是8个0.1，乘3就是24个0.1，所以就是2.4。这样很明确。于是仿照之，也这样做了。所以也就产生了如此的怀疑，不知毕竟是否需要这样的算理，是否把此段省掉就直接进入2.35×8，然后进入下一个进程，用计算器探究积的小数位数与因数中小数位数的关系。

课没上完就下课了，现在回想，真是不应当啊。现在反思为什么会这样呢？缘由有二：其一是让同学说算理时让他们依据自己的理解用自己的语言说得时间太多，听完他们的发言后我明白他们说得是什么并且也知道他们的理解是完全正确的（其他人不肯定听得懂），而且这种状况连续了好几个同学。不知道大家是否有这样的感觉：以前自己在同学时代学的数学公式已经所剩无几了，当时学习时是会的，不然考试也不会考好。记忆中有一个老师曾经对我们说过，真正理解的东西是永久也不会遗忘的，而我现在遗忘了，那就是当时没能真正的理解。其中有一些公式虽然遗忘了，但是自己却能推倒出来，这或许就是真正的理解了吧！新课标上说要延长同学的非形式化的语言，以便让同学真正的充分的理解而非人云亦云似的不理解的记忆、运用，然而这样在课堂上确是很花时间的，不知这种非形式化的语言所用时间占多大比例为宜（小班化那是最好不过了）；其二是自己设计的问题不够精炼，这一点会在以后的教学中改进的。此次不顺或许就是未能充分的吃透教材导致的。

再有，就是同学的回答与老师的预设不全都，比如同学在说0.8×3方法二（把0.8元化成8角去计算，然后在换算回来，也是2.4）时，他直接说把0.8看成8来算的`，而老师需要的是他说把看成0.8角来算的。由于未能考虑到如此的情形，就硬生生的把他的说法改成8角。专业成长是个阅历积累的过程，只是这个时间能否短点呢？

小数乘整数教学反思(篇6)

20xx年9月20日上午，我在本校的502班上这节公开课，上课的内容是“小数除以整数（被除数的整数部分够商1，且被除数无余数）”，本节课是学校人教版五班级上册其次单元的起始课，是在同学把握了整数除法和小数乘法的方法的基础上进行教学。课后陆老师的点评给了我很大的动力与自信，他指出：就整节课而言，学问框架清楚，学问点连贯，突出了内容的重难点，基本体现了以同学为主，达到了预期的教学效果，但同时也提出了授课中值得改进几个方面。

首先，在复习旧知环节，时间过于长，复习旧知的时间要掌握在5分钟之内；并且导向性太强，禁锢了同学的思维。同学本可以思维很发散的解决问题，做到一题多解，可由于我的复习导向让同学的脑海中只形成一种思维，以至于教材中的第一种解法同学并没有想到，复习的旧知没有起到一个好的引导作用。

其次，要给同学充分的展现时间与空间。课堂上同学通过自己的努力尝试，正确地列竖式解答了22.4÷4这道题，我只是把同学的成果展现在展台上，只让同学做了简洁的描述与讲解，没有给同学足够的时间和空间在黑板上演示列式步骤。其实只要老师敢给同学一个平台，同学将会是一名更适合同学的老师。

最终，在练习题的编排处理上，题的难度过于简洁。课堂练习题是同学对新学问的巩固与提升，练习题要从易到难，要有肯定的挑战性，挖掘同学的学习动力，让他们有一种完成学习任务的剧烈骄傲感。而我课中的练习题类型设计太过单一，全部的算式计算都是同等难度，没有梯度性，同学对学问的了解没有得到更好的提升。

通过这次组内公开课的展现，我意识到了一节课的上得好不好，首先是看老师的基本素养与学问功底，老师是不是给同学搭了一个很好的平台，最重要的是要看同学的表现。胜利的课堂是同学的，同学才是主角。老师要把课堂还给同学，尽量让同学说，让同学发挥自己的聪慧才智。经过陆老师的点评指导，我坚信会在今后的教学道路上乐观思索，努力让自己一天比一天有所进步。

小数乘整数教学反思(篇7)

本节课也是在整数乘以整数计算方法的基础上，通过小组争论汇报，使同学明白计算小数乘以整数，是把小数转化成整数计算的，这样师生共同归纳总结出小数乘法的计算法则，同时培育同学合作探究的力量。

小数乘整数是小数乘法这一单元的起始课，在数与计算中具有承上启下的作用，本节课由于小数乘法和整数乘法之间有着非常亲密的联系，因此要紧紧抓住这种联系。关心同学将未知转化成已知，逐步渗透了转化的思想，在教学0。72×5时，老师提出了“你能将它转化成已经学过的乘法算式吗？”引导同学经受将未知转化成已知的学习过程，同时获得用转化的思想方法去探究新知的本事。

在本节课的学习过程中，同学感到困难的并不是小数乘整数的计算方法，而是对算理的理解和表述，因此，老师要给同学供应充分思索、沟通的机会，引导同学对计算过程作出合理的解释。比如：教学3。5×3时，有的同学想到了用35×3，老师要启发同学为什么可以这样算，引导同学用简洁的语言概括：先把3。5元转化成35角，再计算35角×3，最终将结果105角转化成10。5元，再比如教学0。72×5时，同学提出问题：3。60为什么可以写成3。6？，360的小数点为什么要向左移动两位？通过沟通，培育了同学的推理力量。

小数乘整数教学反思(篇8)

这节课是同学第一次接触小数乘法，计算教学是同学最感到枯燥无味的学问，但教材支配了同学比较熟识的生活情景进行教学。通过例1，让同学在解决实际问题的过程中把握一位小数乘一位整数的计算方法，之后支配了两位小数乘一位整数的计算教学。依据我以往的教学阅历知道在实际的学情中，有大部分同学都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式应当如何写还很模糊。就这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，同学不会感爱好，于是从以下几个方面支配：

1、放手让同学自己去发觉规律

数学教学要以人为本；数学问题要从生活中来，再应用到生活中去；教学时要有意识地进行探究式教学，老师要把学习的主动权还给同学，该放手时就放手，当同学能以课堂仆人的身份主演舞台时，用他们的理性主动诠释课堂，阐明自己与众不同的观点，为课堂增色时，我们就应当放手了，可以尽情观赏他们的表演。

2、突出小数的位数的变化：

小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个把教学内容提前到例2之前进行，并支配了两个练习，一个是探究积的小数的位数与因数中小数位数的关系，二是推断小数的位数。在推断小数的位数后选择了两题让同学计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。

3、突出竖式的书写格式。

有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0。8×3时，同学不再感到困难，最终引导小结：笔算小数乘整数应当做到末尾数字对齐。

在整节课的学习中，同学开头对学习布满爱好，乐观的思索，运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，能正确推断积里面的小数位数。

然而也有许多不足，自己在课堂教学中应变力量有待提高，有时忽视同学的想法，没能准时捕获到同学发言中有价值的教学资源，教学在动态中连续不够，说明老师在课堂上要留意倾听和思索，在今后的的教学中我会多留意这些细节。

小数乘整数教学反思(篇9)

（1）小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。同一个题可以有多种方法解决，9.6÷3，3千克9.6元，问平均每千克多少元。孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊异，他把9.6先乘10，除以3之后，得数再除以10，从而得到正确答案。他很好地应用了除法的计算规律，这是在四班级时学过的。其次个同学把9.6元转化为96角，除以3之后得32角，再转化为3.2元。这个同学利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思索方法，也经常被使用。第三个同学想到9元÷3=3元，6角÷3=2角，3元+2角=3元2角，也就是3.2元。第四个同学很干脆：“用竖式计算就可以。”呵呵，这可正是我们所需要的。于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么。其他同学也看着她，是一样的问题。她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐。”明显，这名同学是预习过的，对教材中的.这句话特别熟识。我追问：“为什么？”。引导同学从小数的计数单位入手，6个非常之一除以3得2个非常之一，在非常位上写2，所以要先点上小数点。剩下的事情就简洁了，做了几个练习，都做得不错。

（2）是整数除以整数的状况，求每千克香蕉多少元。列出算式为12÷5，在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；现在学了小数，就可以添0连续算下去。竖式中个位商2之后，余数是2，教材中问：“接下来怎么除？自己试试。”有同学是预习过的，知道可以添0后连续计算。可也有同学有疑问：“为什么要添0呢？”我让孩子们争论这个问题，我引导他们往数的意义上去考虑，余数2不满1个5了，可以看做20个非常之一，这样就可以连续除下去。20除以5得4个非常之一，所以，先点上小数点，在非常位上写4.

（3）是一种新状况，求每千克橘子多少元。5.7÷6，有好几个同学张口就说出了答案。但列竖式的时候，遇到了问题：依据上面的例题知道，商的