六国论一等奖教学设计（4篇）

六国论一等奖教学设计（4篇）国论教案篇一

第一课时

教学要点：

解题，简介，通读课文，疏通文字。

教学步骤

1、解题：“六国论”是一个省略式短语，实际上应是“六国破灭之论”，文章旨在分析六国失败的缘由，借古讽今。

2、简介：苏洵，宋朝眉山人，散文家。与其子苏轼、苏辙并称“三苏”，同为“唐宋八大家”中闻名散文家。苏洵为文，学《孟子》、《荀子》、贾谊、司马迁诸家，尤以《战国策》为主要楷模。

3、课文通读：请两名学生分段朗读全文，教师正音。

4、疏通文字：着重讲清下面加黑的词语：

其实（其实际，不同于现代汉语的副词“其实”）思厥先祖父（他们的）秦之所大欲（所字构造，可译为“最想得到的”）子孙视之不甚惜（对待）暴秦之欲无厌（满意）强弱胜败已判矣（分）终继五国迁灭（革、转变）与嬴而不助五国也（结交）始速祸焉（招致，类成语“不速之客”的速）革灭殆尽之际（几乎）以事秦之心（侍奉）从六国破灭之故事（从：跟随、重蹈；故事：旧事、前例）

5、作业：熟读课文，把握以上加黑的词语。

其次课时

教学要点：

课文分析（与《过秦论》作比拟）。

教学步骤

1、课文分析：

问：本文一共5段，可分成几个局部？每局部的中心内容是什么？

明确：可分为三局部，第一局部为第1段，提出论点：“六国破灭，弊在赂秦”；其次局部为2、3段，围绕中心论点，提出两个分论点——“赂秦而丧”、“不赂者以赂者丧”——分别论证；第三局部为4、5两段，总结六国破灭之教训，劝谕当朝统治者“无使为积威所劫”。

问：课文最终一段，也用了比拟法，请问比拟的内容是什么？

明确：课文第5段也有两组比拟，一组是明比，将“六国”与“秦”比，结果是秦强而六国弱，但六国当有不赂秦而战胜秦的可能。其次组比拟是将“宋朝”与“契丹、西夏”比，是暗比。所处的宋代，正逢契丹、西夏等外患骚扰，宋朝统治者不是坚决抵挡，而是割地赔款，然而从力气的比拟上，统一的大宋远远强于边疆小国的契丹、西夏，宋朝就更有战而胜之的可能。

问：宋与契丹、西夏比，为何要暗比而不明说？

明确：这正是苏洵散文的特长，行文至此，观点已非常明确，用旧事来讽喻今事，含蓄而又明晰，这是其散文具有《战国策》风格的表达。

2、与《过秦论》作比拟分析：

问：《六国论》与《过秦论》两文比拟，有哪些一样之处和不同之处？

明确：同，两者都是史论；都是借古讽今，用历史旧事来讽喻今事；两文最终都用了比拟法来说明道理，劝谏统治者。异，两者的谈论构造不一样，《六》文先提出论点，然后论证，《过》文先表达历史过程，然后从中引出论点；两文劝谏当权者的内容不一样，《六》文主见坚决抵挡外侮，《过》文劝告统治者施以仁政；两文语言形式不一样，《六》文以谈论性语言为主，而《过》文以记叙性语言为主。

3、集体朗读课文，在理解的根底上背诵课文。

4、作业：

①“思索和练习”三、四。

②预习《伶官传序》。

《六国论》教案篇二

教学目的：

1、整体感知课文，初步体会缜密的构思和比照手法。

2、学习前两段的文言字词和固定句式。

3、领悟苏洵关怀国家、反对屈辱求和，主见反抗外辱的思想，了解借古讽今的现实性和针对性。

4、提高学生对古今异义词语的精确识别，运用的力量。

5、学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言特色。

教学重点：

1、整体感知课文，初步体会缜密的构思和比照手法。

2、学习文言字词和固定句式。

教学难点：

1、提高学生对古今异义词语的精确识别，运用的力量。

2、学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言特色。

第一节

一、导入：

在高一学习必修三时，我们学过贾谊的《过秦论》，贾谊通过回忆秦王朝的兴衰历史，总结了秦王朝快速覆亡的历史教训，意在借古讽今，奉劝汉文帝实行宽松的疗养生息的政策，以稳固汉王朝的统治。今日我们学习与《过秦论》相辉映的一篇史论《六国论》。

二、介绍：

苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山（现在的四川眉山县）人，北宋闻名散文家。相传“苏老泉，二十七，始发愤”，经过十多年的闭门苦读，学业大进，到达通六经百书、下笔顷刻数千言的程度。学成后带着儿子苏轼、苏辙到汴京，以所著的文章谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可与贾谊、刘向媲美，于是向朝廷推举，一时公卿士大夫争相传诵。

后人因其子苏轼、苏辙也都以文学著名，故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，三人均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集笺注》。

三、解题：

论：是古代常用的一种文体，分为政论和史论两种。

政论：主要用于发表对于时政的见解和主见。

史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者供应治国借鉴。

四、写作背景：

北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，输多胜少。1004年契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威逼宋都，宰相寇准力主抗辽，宋打了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸害。北宋的这种输币、纳贡求和的方法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相像。所以，苏洵写了《六国论》，以“六国破灭之道”来进展讽谏，盼望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。

五、讲解文章的一、二自然段的重要词句。

六、学生稳固梳理。

其次节

一、复习上课时所学重要文言学问。

二、讲解3-5自然段

三、学生稳固梳理本文词句。

四、练习检测。

1、特别句式。

A六国破灭，非兵不利，战不善。推断句

B赂秦而力亏，破灭之道也。推断句

C而为秦人积威之所劫。被动句

D洎牧以谗诛。被动句

E举以予人。省略句

F至丹以荆卿为计。省略句

G赵尝五战于秦。介宾后置

H苟以天下之大，而从六国破亡之故事。定语后置

I其势弱于秦。介宾后置

2、词类活用：

A日割月削（名词作状语，一每天地、一月月地）

B小则获邑，大则得城（形容词作名词，小的方面，大的方面）

C义不赂秦（名词用作动词，坚持正义）

D以事秦之心礼天下之奇才（名词用作动词，礼遇）

E不能独完（形容词用作动词，保全）

F李牧连却之（动词的使动用法，使……退却；击退）

G惜其用武而不终也（副词作动词，坚持究竟）

H理固宜然（名词作状语）

3、古今异义词。

A、其实百倍（那实际上。今：实际上）

B、思厥先祖父（祖辈父辈。今：指父亲的父亲）

C、后秦击赵者再（两次。今：表示又一次。）

D、始速祸焉（招致。今指速度快。）

E、可谓智力（智谋和力气。今：指人熟悉、理解客观事物的力量。）

F、而从六国破灭之故事（前例、旧事。今：指真实的或虚构的有人物有情节的事情。）

G、率赂秦耶（全都，一概。今：率领，不慎重）

4、一词多义现象。

“以”的用法

（1）不赂者以赂者丧

（2）秦以攻取之外。

（3）以地事秦。

（4）洎牧以谗诛。

（5）至丹以荆卿为计。

（6）以赂秦之地封天下之谋臣。

（7）以天下之大，而从六国破灭之故事。

（8）暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。

（9）日削月割，以趋于亡

（10）子孙视之不甚惜，举以予人

（11）皆以美于徐公。

“兵”的用法

（1）非兵不利

（2）斯用兵之效也

（3）而秦兵又至矣

“为”的用法

（1）为国者无使为积威之所劫哉

（2）至丹以荆卿为计

（3）邯郸为郡

“始”的用法

（1）燕赵之君，始有远略。

（2）始速祸焉

5、找出文章中的通假字。

A、暴霜露通“曝”暴露，冒着。

B、暴秦之欲无厌通“餍”满意。

C、当与秦相较通“倘”假如。

第三节

一、全文重要词句的复习。

二、全文赏析。

1、赏析第一段。

A、指定学生诵读该段，其他同学思索：认为，六国灭亡的根本缘由是什么？

根本缘由是“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。这也是本文的中心论点。

B、这一论点的提出方式很有特色，试加以分析？

先用双重否认摒除了两种传统的观点，然后用斩钉截铁的语气，从正面提出自己的观点。这种开门见山、简洁明快的提出方式，给人鲜亮的印象。

C、为什么说“六国破灭，弊在赂秦”呢？我们接着读下文。

“赂秦而力亏，破灭之道也”。由于“赂秦”国力就会损耗，国力损耗武器再好，也无力拒敌；再擅长打仗，也难以御敌。（从“不赂秦”的国家正面提出六国灭亡的缘由）

“不赂者以赂者丧，盖世强援，不能独完”。（从“不赂秦”的国家反面提出六国灭亡的缘由）

D、大家想想，我们能不能删掉其次个分论点？

由于在六国中，齐、燕、赵三国并没有割地事秦，但是它们灭亡了。这样就会使人们在提出“六国破灭，弊在赂秦”观点后，对这个观点的正确性表示疑心。故而自己先设疑，“六国互丧，赂秦耶？”然后解疑，“不赂者以赂者丧，盖世强援，不能独完”。综上所述其次个分论点是第一个分论点的补充，它解除了中心论点与局部状况之间的冲突，起到强化中心论点的作用，使论证严谨。

E、说说第一段在全篇中的作用？

全文的总论，为下文的论述举纲张目。

2、赏析其次段。

A、指定学生朗读该段，其他同学思索：其次段是论述什么道理？即证论述哪个分论点的？

证论第一分论点“贿秦而力亏，破灭之道也”。

B、首先大家说说“秦之所大欲，诸侯之所大患”是什么？

固不在战矣。

C、为什么“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”？

D、是如何论述这一道理？

运用比照论证，先将秦以攻取之外所得，即“贿赂所得”与“战胜所得”相比；

又用“诸侯赂秦所亡”与“战败而亡”相比，说明白赂秦的危害，得出“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”的结论。

E、接着又用四组比照，请同学逐一找出，并说说这些比照说明白什么道理？

诸侯的祖辈父辈创业的困难与子孙割让土地之易的比照；

诸侯割地求安与“秦兵又至”即求安不得的比照；

诸侯之地有限与秦之欲无厌的比照；

六国奉之弥繁与秦侵之愈急形的比照。

通过四组比照，说明白割地的情形和后果，从而得出了“故不战而强弱胜败已判矣。至于颠覆，理固宜然”的结论。

F、最终引用古语，那么本段引用古语有什么作用是什么？

引用古语，形象地说明诸侯割地事秦的严峻后果，从而有力地支持了本文论点，在构造上也有收束之意。

3、赏析第三段。

A、其次段分析了赂秦的国家（韩、魏、楚）的灭亡，认为它们灭亡的根本缘由是一样的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国的灭亡，它们的灭亡的直接缘由分别是什么？

齐亡缘由：“与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣”。【分说1】

燕亡缘由：“以荆卿为计”

赵亡缘由：“牧以谗诛”“用武不终”【合说2】

B、认为燕、赵灭亡的根本缘由是什么？

“燕赵处秦革灭殆尽之际”，孤立无援。所以燕、赵战败而亡，“诚不得已”。

C、齐、燕、赵的灭亡照顾上文哪一句的？那么该段是论证哪个分论点？

“盖失强援，不能独完”

这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了论证本文的其次个分论点“不赂者以赂者丧”。

D、论述了六国灭亡的缘由之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的？

“向使三国各爱其他……良将犹在”

E、为什么在此前要加“向使”二字？这句话在全文中有什么作用？

由于事实已经成为过去，是不行能办到的。只是以假设引起，得出假设的结论。归纳了对两个分论点的论证。【3】

从反面将论证推动一层，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜亮有力，同时又为下文进一步假设作铺垫。

F、“或未易量”一语中，“或”有什么作用？

不能轻易地断定谁胜谁负。使语意舒缓，避开推断武断，加强了说理的正确性。

4、赏析第四、五段。

A、指定学生朗读第四段，其他学生思索：第三段最终一层与“呜呼…不得下咽”有什么关系？

都是讲的救亡之道，只不过上一段是从消极方面来说，不该用什么策略；而这一层承接上文，正面提出救亡之道。

B、那怎样正面救亡？

C、可悲的是，六国却没有这样做，而“为秦人积威之所劫”，致使土地“日削月割”，回到史实，批判了六国的政策。那么六国破灭有什么历史教训？

“为国者无使为积威之所劫哉。”好像是在批判六国的“为国者”，其实

也在告诫北宋的“为国者”面对北方的威逼，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。

D、所以第四段在全文中起什么作用？

承上启下，由上文的评析历史，转入下文的讽谏当朝统治者。

E、教师朗读该段，学生思索：本段或明或暗作了多方面的比照，请找出来。

六国――秦【爵位（诸侯）、实力（强弱）】

北宋――契丹、西夏

北宋――六国

契丹、西夏――秦

小结：通过这四组比照，讽谏北宋统治者勿重蹈覆辙，要奋起御侮，积极谋求“不赂而胜之”之道。点明写这篇史论的主旨，是本文的结论局部。

高中语文《六国论》教案设计篇三

教学目的：

1、了解借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察的爱国之情；

2、把握重要文言字词及文言现象；

3、背诵课文。

教学课时：

3

第一课时

教学要点：

疏通字词

教学过程：

一、导入新课

“六王毕，四海一”，在《阿房宫赋》里，杜牧用这六个字概括了秦灭六过、一统寰宇的历史进程。或许由于秦王朝过于短促，历二代便突然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，而无视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或，六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。

贾谊《过秦论》主要指责秦之过，但对秦的成功（六国的灭亡）之因也作了简要的剖析：在六国，“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”；在秦国，“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的；但分析不尽精确，由于并非这六个国家都争着割地奉秦。

历史的年轮又增加了一千二百余年，北宋策论大师苏洵注目这个历史课题了，于是有《六国论》出。

《六国论》是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历史的严厉性；它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性（这一点，我们在学习课文中会进一步熟悉）；它缺乏600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。“三性”合一，使得本文兼有很高的`史学价值和文学价值。

今日我们就来学习这篇文章——

二、简介

（学生自读解释一）补充两副写“三苏”的对联：

萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席；

悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。

一门父子三词客；千古文章八大家。

三、阅读课文

学生先初读，扫清语音障碍；再齐读。

四、疏通字词

学生自译。补充（板书）：

重要字词：率、厥、弥、判、速、洎、殆

词类活用：小/大则……、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割

古今异义：其实、祖父、至于、智力、可以、故事

通假字：厌、当

特别句式：而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大

一词多义：暴、与、犹、亡、始

五、布置作业

完成练习

《六国论》教案篇四

第一课时

学问目标

疏通文言字词句，归纳并把握重要的文言实词、古今异义、词类活用、一词多义和特别文言句式。

力量目标

学习本文运用设分论点，例证法、比照法、引证法等论证方法，并以此指导写作。

德育目标

了解六国破灭的缘由及借古讽今的意图，培育学生的忧患意识和爱国热忱。

教学重点

在阅读方面，理解的论证思路，把握贯注在文章中的思想情感。

教学难点

1、把握一些文言学问和个别句子的翻译是难点

2、学习本文运用设分论点，例证法、比照法、引证法等论证方法，并以此指导写作。

教学方法

1、诵读法2、提问法3、争论法

教学步骤

一、导入

唐太宗曾感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”

如何以史为镜，到达借鉴史实、古为今用的目的。战国七雄，何以演化为秦一统，且看苏洵的《六国论》。

二、跟读课文录音，留意读清句读、读出情感。

三、学生自读课文，读时要求对比注解，疏通文意，并圈画勾点出自己难以解决的疑难字词，教师巡察时提出共同解决。

四、教师通过多媒体显示本文重要的古今异义、一词多义和句子翻译，学生争论加以解决。

五、学生再读课文，整体感知，赏析构造。

六、结合课后的“赏析例如”，理清文章的脉络。

1、提问：文章的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。

分别从两个个方面论证这一中心论点的。

A赂秦力亏，破灭之道也。

B不赂者以赂者丧。

2、问：文章的其次段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？

明确：赂秦而力亏，破灭之道也

3、问：文章的第三段的内容与第一段的哪句话意思相吻合？

明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。

4、文章第四段的作用是什么？

文章第四段是对上面论证的总结和深化。

理清文章的构造，多媒体显示构造图。

在谈论文中我们还要学习论证方法，请同学们思索本文运用几种论证方法？

明确：例证法、比照法、引证法、喻证法。

5、思索探究：从本文的题目可以看出文章是要论述六国灭亡的缘由，按理文章写到第三段就论证完整了，第四段如仅作上文的收尾，完全可以简化，可是文章不但论证得比拟详细，而且作进一步的引申。第五段则已由论六国转向其它方面，是否多余？

引导学生看“赏析例如”，从中找到答案。

多媒体显示要点：意图以古为鉴，讽喻当今

教师明确：这就是写这篇文章的真正目的（意图所在）。因此，四、五段的论述才不是多余，而是特别必要，是对文章内容的提升。

6、“赏析例如”的倒数其次段评价的思想感情“其情其气，真是愤郁及且，感慨至深”。你们能否分别用一个字概括对六国、秦国、当世现实的情感？

多媒体显示：感情仇秦哀六国悲当世

这