在通往高效课堂的道路上努力前行

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预备这节课之前，我认真拜读了国家督学、山东省教育厅张志勇副厅长在山东省中学课堂创新现场研讨会上的讲话《回到教育原点看“高效课堂”》，结合文中的陈述，对比自己以前的课堂，不禁觉得汗颜。张厅长对高校课堂提出了以下标准：“1、引发同学学习爱好的课堂是高效课堂；2、促使师生、生生多维互动的课堂是高效课堂；3、促进同学积极思维的课堂是高效课堂；4。关注全人教育的课堂是高效课堂”。此外他强调运用“学案”时，要避开“一味地将课内学习转向课外，一味地将课内练习移到课外”；要避开“课外做题、课内对答案”。因此我在设计讲学稿时，对同学由课下预习变成课上自学进行了尝试：先给同学提供一些根据同学接受技能、知识规律等细心组织的背景资料，然后提出问题供同学思索，而不是让同学在阅读课本的基础上到讲学稿上填空，力求让同学感到讲学稿是援助他们学习的“无声”的老师，而不是增加他们负担的课下作业。设计好讲学稿后，我努力根据上述标准，结合本学科特点以及学校对运用讲学稿的要求预备这节沟通课，从实际操作来看，我觉得有以下胜利之处和不足之处：

1、激趣导入。利用同学能产生共鸣的“同样的水饺，为什么水煮白色，而油煎却是黄色？”这一问题，结合图片，引起同学的爱好。同时在讲学稿上涌现的问题尽可能贴近同学生活，以保持同学爱好。但在课堂后段，由于备课时对于同学留意力的维持时间估量不足，导致部分同学留意力下降，效果打了折扣。假如在课堂中途通过一些手段能继续保持同学的留意力就好了。

2、师生对话。叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种非常的交往活动。”因此我在课堂上留意促进师生和生生间的对话，为此下定决心，尽量不讲结论，老师只是创设一个和谐、同等的沟通氛围，同时通过启发、引导，促进同学思索，让同学在倾听、争论中自己得出结论。在事实上课中，面对同学“意料之外、情理之中”的言语，由于个人技能不足，导致部分问题启发不够、引导不力，更重要的是没有把同学的心情调动起来，争论的氛围没有形成，课堂效果不可避开打了折扣。假如能结合同学的心理特点，通过一些手段让他们能争先恐后的说话就好了。

3、促进思维。在讲学稿和课堂教学环节的设计上重点考虑了这一点：讲学稿上突出问题引领；教学环节中的自学；小组内沟通；一小组提出没有解决的问题，另一小组回答；检测后反馈＋同学讲解。同时我在教的过程中，扮演好自己的角色：“引导、点拨、纠偏、补漏”，留意观测课堂，倾听同学发言，以使老师的'主导不起反作用。但在实施中，囿于自己的教育、教学功底，许多同学的闪光点、生长点没有捕获到，即使捕获到了，也没有把他们作为教学资源很好地加以利用，留下了不少缺憾。更重要的是自己对小组合作学习这一形式感觉运用效果不尽人意，导致小组合作大部分时间是“伪合作”。假如自己在课下能多读书，从而获得理论支撑以及别人的阅历就好了。

4、目标整合。“教育的本质是育人”，只有做到三维目标整体实施的课堂才能做到全人教育。设计讲学稿时，我更多地关注概念和规律的形成过程，根据知识的重演律去设计，而不是单纯地让同学填空→背诵→做题。教学，不仅仅是告知，更重要的是如何引导同学在情境中去经受、去体验、去感悟、去生长。在教学设计和实施中，自己努力向过程和方法倾斜，但感到和物理知识这一载体结合的不好。为了能表达情感、立场和价值观，自己很是动了一番脑筋，但总是有生搬硬套的感觉，最末决断依据课堂实际，渗透进去就行了，惋惜实际操作并没有找到这样的机会。

为了能对学