小学生必读的10本经典书目

小学生必读的10本经典书目许多家长想知道小学阶段适合读什么书，有什么经典书目是必读的。下面是整理的小学生必读的10本经典书目，欢送大家阅读共享借鉴，盼望对大家有所帮忙。

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小学生必读的10本经典书

第一本书：冰波《狼蝙蝠》。

冰波的作品，在国内属上乘，他的文笔美丽，特殊适合小学生观赏。尤其是这本《狼蝙蝠》，获得过很多奖项，这本书写了一种想象中的动物，它们具备非凡的力量，即空间转移，它们渴望与人类沟通，但是，在此过程当中，大人们和孩子，却表现出了截然不同的处理方式。读完这本书，能提高小学生的想象力量，亦能帮忙他们去感觉动物与人微妙的关系。

其次本书：曹文轩《草房子》。

曹文轩的文笔，特殊好，他也是国内（儿童）文学作家中的佼佼者，尤其是这本《草房子》，对于小学生活的追忆，对于很多儿童人物的刻画，感人至深，令人读过以后难以忘记，非常值得一读。

第三本书：张炜《少年与海》。

海边上有三个聪慧伶俐、心地和善、对一切都感到奇怪的少年。（传奇）中林子里有可怕的妖怪，一个个嗜血（故事）阻挡了他们与这个世界的亲切接触。然而，三个少年总想探个毕竟……读了这个简介，你是不是已经特殊想读这本书了呢?

第四本书：殷健灵《爱——外婆和我》。

殷健灵的文字，布满了灵性，她是一位难得的女儿童文学作家，这本书，适合小学生读的缘由是，能让小学生感受到更加细腻的亲情、感情，能使小学生更好地理解大人与小孩之间浓浓的情意，推举小学生们读一读。

第五本书：杨红樱《从外星球来的孩子》。

信任不少小学生，都很熟识杨红樱这位闻名的女作家了，她有很多作品，贴近小学生的生活，而且抓住了小学生的心理和特点，读来，如同是在观赏自己的小学生活，特别好玩。这本《从外星球来的孩子》也相当不错，推举小学生读一读。

第六本书：__伟《男生女生大作战》。

__伟是一位具备才情的优秀儿童文学作家，他幽默、擅长想象、思维灵敏，他所写的童话、儿童生活小说和想象类的小说，都值得小学生去读，有利于熏陶文学细胞，培育语感。像这本《男生女生大作战》，肯定能让小学生读出笑声，并得到收获。

第七本书：沈石溪《狼王梦》。

沈石溪的动物小说写得好极了，读这类读物，最能培育少年儿童喜爱动物，喜爱大自然的品性。这种小说，也能培育小学生英勇坚强的性格，很不错。

第八本书：王早早《安的种子》。

这是一本有关大自然的（寓言故事），文字精致，图像简纯，小学生读了以后，肯定会有不一样的感受和收获。

第九本书：汤素兰《笨狼的故事》。

这本童话书，比拟适合低年级的小学生读，这里面的笨狼，温馨、和善、纯朴，其性格，亦会影响到读书的小学生，帮忙他们从小意识到善与恶、对与错，值得一读。

第十本书：雷欧幻像《查理九世》。

目前这本书在国内的小学，已经属于畅销书系列，布满了梦想和奇趣，能带着小学生畅游异域和幻境，开动脑筋，促进才智的进展，同样值得小学生阅读。

以上这些经典书，都是国内最为优秀的儿童文学作家所写的，其实除了所举的几本例子，这些作家还有（其它）更好的作品，假如小学生喜爱，家长不妨多找几本给孩子们读读。假如父母有打算地把这10本书给孩子读完，孩子们的文学修养和底蕴，就会在日积月累中积攒，这样的小学生，不但语文（成语）差不了，而且对自身的谈吐和修为也大有裨益。家长们切记：孩子读书的钱肯定不能省，多读书是受益一生的。

8个创意读书嬉戏

我就是主角

读完了一本书之后，问问孩子，喜爱不喜爱故事的主角?假如孩子说喜爱，那么，来吧，这次就把故事主角的名字变成孩子自己的名字。还可以把孩子的玩具、朋友等等的名字都加到故事里面。

于是，一部以孩子为主角的故事大戏就上演了。

父母在读的时候要留意啦，只要碰上故事主角，都要读成孩子的名字。孩子就很自然地走进了故事，成为仆人公，去故事世界中体验一把。

另外，请记住，读完之后，肯定要问问孩子，感觉如何?喜爱这样读吗?

邀请故事的主角来赴宴

这个想法很新颖吧。

读完了一本故事，比方《好饿好饿的毛毛虫》这本书之后，想想假如我们邀请毛毛虫到我们家来赴宴，该写一张怎样的邀请信呢?

亲爱的毛毛虫先生：

您吃饱了吗?我为您预备了许多许多好吃的东西，有……我特意邀请您到我家里来吃一顿饭。吃饭之前(后)，我们还可以……假如您能参与……

怎么样，读完一本书，和孩子一起写一张（邀请函），不能干巴巴的，要图文并茂才好。

给故事画一张故事发生的时间表

就像我们学历史，会画一条历史进展的时间线一样。一本故事书读完了，也可以和孩子一起来画一张故事发生、进展、完毕的时间线。

比方，读了《三只小猪的故事》，就可以以时间线的形式画出：三只小猪开头是怎么回事，然后发生了什么事情，然后，然后，再然后……

把这条故事线弄清晰，对孩子很有帮忙的。由于这个故事是以画为主，协作一些口语表达，孩子会很投入，很喜爱的。

提示一下家长，孩子画得不好没关系，只要将前后挨次搞清晰就到达这个活动的目的了。长期坚持下去，孩子的（规律思维）力量和归纳力量也会得到很好的开发。

我是小记者

和孩子一起读完了一本书，父母和孩子可以轮番扮演故事主角和记者，让记者来采访故事主角。

假如孩子是记者，就需要想出5个和故事主角相关的问题来提问。

假如父母是记者，正好将故事中的一些情节，如何发生、进展的，作为采访的问题，来问孩子。

这样一来一去地问答，故事就以另外一种形式，过了一遍，充分调动了孩子的大脑，又让孩子进展了一次主动的思索。

举个例子，读了《三只小猪的故事》后，父母扮成大灰狼，孩子来采访：

大灰狼先生，您是怎么熟悉三只小猪的?请问您为什么总是跟着这三只小猪呢?请问，您从烟囱里面出来后，后来去了哪里?等等，是不是特别好玩好玩?

给故事画一张地图

一些简洁的故事绘本，简洁的故事情节，也可以来一张简洁的地图的。

读完一本书，让孩子依据故事情节，画一张故事发生地的地图。

假如故事发生在室内，就画一张室内的平面图，假如故事发生的地方许多，就可以让孩子画一张大地图。

想想，不是有人依据《红楼梦》书中的描绘，建筑出了大观园吗?

和孩子一起动手画一张，别忘了涂上颜色。

故事的前传和后传

读了某本故事之后想想，在这个故事发生之前，会发生过什么故事呢?

同样的，读过之后，也可以想想，这个故事之后，又会发生什么呢?

比方，读了《三只小猪的故事》，三只小猪盖房子的本事是跟谁学的呢?这里面会有什么故事呢?之后三只小猪在他们的砖房子里面能欢乐地过一辈子吗，会发生什么好玩的故事呢?那只大灰狼会善罢甘休吗?

换一个角度读故事

三只小猪和大灰狼的故事，根本是站在三只小猪的立场，来描绘这个故事的。

假如站在大灰狼的角度，故事将会如何不同呢?那么，就以大灰狼为主角，从他的角度来（说说）故事是怎么回事吧。

这样一来，这个故事就有了好几个版本。

给故事书设计封面和插画

假如故事本身就是绘本，这个工程实施起来就比拟困难。假如是文字比拟多的章节书，就可以来做这个工程了。

依据书的故事内容，给书籍画几幅插图设计一个封面和封底，并在封底写一个书籍的故事梗概。

这样的活动不用多，孩子只要做过一个，他们将来看书的时候，会很留意其他书籍的封面和封底设计的。

课外阅读的好处

一、课外阅读有助于学生形成良好的道德品行和健全的人格。

语文教学内容因其所含的丰富的人文精神，更具培育一代新人的优势。大语文观就是要以人的进展为语文教学的根本目的，培育具有良好的道德品行，真诚、和善、美妙的心灵，敬重真理,富有责任心的健全的人格。学生大量阅读富有人文精神的（童话故事）、人物传记、少年小说、世界名著缩编本等，内心世界很简单产生震荡。一部英国儿童小说《哈利.波特》，竟然制服了全世界，连成人都不禁为小仆人公的人格魅力所折服。多读中国文学、优秀中华人物（事迹）更有必要：从屈原伏清白以死直的忠诚，李白安能摧眉弯腰事权贵的傲骨，范仲淹先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的胸怀，文天祥留取心照汗青的豪情到鲁迅我以我血荐轩辕的赤子之心……几千年的民族精神，在这些文字中呼之欲出。学生在自己阅读课外书时，读懂其生动好玩的情节，心中再现栩栩如生的形象，体会关于爱、友情、忠诚、英勇、正直乃至爱国主义等永恒的人类精神，从而开启自己的内心世界，激荡起品尝人生，升华人格的内在欲望，到达此时无声胜有声的效果，促进小学生独立、自然地成长，其效果远胜于教师口干舌燥的说教。

二、课外阅读有助于在读中积存语言。

所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话、（作文）时便没词儿了。假如让学生多读点，多积存些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。可现今学生课外阅读大多已徒有其名了，他们成天被练习压得抬不起头来，很少有学生光临阅览室，报廊、报架也形同虚设。这样的现实，极大地限制了学生的语言积存。很多文字上有造诣的作家、学者（总结）自己成长经受时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班级上语文成绩较好的同学也经常是对课外书刊情有独钟。由于，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。这就要求语文教师细心指导，比方介绍课外读物，指导课外阅读笔记的记法，组织课外阅读沟通竞赛等等。

三、课外阅读有助于培育自主学习的良好习惯。

从传统语文教学观到大语文教学观是一个从学问本位向人本位的转化过程。它不再以传道、授业、解惑为教学的根本目的，而是以学会学习，促进人格与共性全面进展为重点。从这一理念动身，学生的主体地位必需得到保证，自主学习习惯必需得到培育。让学生自由选择自己爱读的书籍，本身就是敬重学生共性的表现。而学生由封闭式读书转为开放式阅读，本身又极大激发其自主学习的乐观性。通过大力推动课外阅读，让学生自己去猎取，去探求，去寻找，去把握，从而感受读书的乐趣，激发更剧烈的读书欲望，最终形成习惯。浙江秦学（训练）教师也发觉课外阅读把追求学问变成学生自