保护环境绿色出行

保护环境绿色出行数字化学习应用案例“保护环境，绿色出行”是学校在进行“20行动”全国中小学节能教育竞赛活动中的一个项目。在私家车迅猛增长、交通日渐拥堵、环境质量下降的大城市，自行车作为交通工具的好处十分明显，诸如提高公交出行分担率、解决城市交通拥堵等等。本节课是一堂微型的项目活动课，学生扮演“社区规划者”，模拟讨论公共自行车租赁网点设置的问题，了解“绿色出行”理念在日常生活中的应用，及其对城市环境保护的意义。通过使用高级思维工具制作因果图体会地理学习中的“图文转化”技能。1．情境设疑，点拨引导学生思考“最后2公里”的难题租赁系统”的解决方法。项目活动步骤提出“公共自行车甘泉街道宜川街道中潭路站1．情境设疑，点拨引导学生思考“最后2公里”的难题租赁系统”的解决方法。项目活动步骤提出“公共自行车甘泉街道宜川街道中潭路站太贵行车携带不便最后2公里”的困惑2．角色扮演，读图规划学生扮演社区规划者，浏览上海三维地图网站，为学校周边社区规划公共自行车服务网点。甘泉氐院租赁点图删除标记号复制给好友多，救护车进岀频繁，在早晩高堰时间，经常堵塞或发生纠纷。在僻留it铁72．角色扮演，读图规划学生扮演社区规划者，浏览上海三维地图网站，为学校周边社区规划公共自行车服务网点。甘泉氐院租赁点图删除标记号复制给好友多，救护车进岀频繁，在早晩高堰时间，经常堵塞或发生纠纷。在僻留it铁7号銭租赁点▲新村路道路狭小，公交车辆静的转弯处设立租赁点能缓解车流1，避开堵塞节点，可以和7号线站点相呼应.§寓新上海影郡租赁点国洛川学校租贯点3.同位分组，脑力激荡学生根据居住地与洛川学校的方位关系分成五组，讨论公共自行车网点的合适位置，进行标注和优势说明。4.异位分组，探讨争辩学生根据编号交换座位，应用在线因果图工具讨论和筛选出4个最合适的租赁网点，以便最大程度满足社区居民的出行需要。东南正西3.同位分组，脑力激荡学生根据居住地与洛川学校的方位关系分成五组，讨论公共自行车网点的合适位置，进行标注和优势说明。4.异位分组，探讨争辩学生根据编号交换座位，应用在线因果图工具讨论和筛选出4个最合适的租赁网点，以便最大程度满足社区居民的出行需要。东南正西东北■西北东南东北西北组长5.展示评价，归纳总结因索是指會對系統產生影響的事物。以方框表示。關係是指因索與因索間如何相互影響。這個關係讀爲「酹下午五點越遠（時間距覘增加），汽車數量越少。」。蔭色箭頭表示一個因素憎加會使另一個因素增加的關係。細的箭頭表示「很少」。粗的箭頭表示因素之聞的關係增加或減少「很务」。紅色箭頭表示一個因素憎加會便另一個因索減少的關係。V—►交通♦因索是指會對系統產生影響的事物。以方框表示。關係是指因索與因索間如何相互影響。這個關係讀爲「酹下午五點越遠（時間距覘增加），汽車數量越少。」。蔭色箭頭表示一個因素憎加會使另一個因素增加的關係。細的箭頭表示「很少」。粗的箭頭表示因素之聞的關係增加或減少「很务」。紅色箭頭表示一個因素憎加會便另一個因索減少的關係。V—►交通♦拔交通81毎题目\选项1分2分3分弃权工具应用5(17.86%)10(35.71%)12(42.86%)1(3.57%)语言表达3(10.71%)20(71.43%)4(14.29%)1(3.57%)用词规范3(10.71%)16(57.14%)8(28.57%)1(3.57%)选址理由0(0.00%)2(7.14%)25(89.29%)1(3.57%)這個因素的連潁關係表示：當雪增加，交通事故增加。當交通事枚增加，交通拂塞增加。项目学习效果与反思2007年12月，上海市师资培训中心和英特尔公司的专家、领导将英特尔学生电脑带到我校，在课堂教学中实施应用研究。课题试点的班级为每位学生配备一台学生电脑，在无线网络支持下，实现了学生和笔记本电脑一对一的数字化教学环境。我的教学设计就是在这样的环境里实施的。第一，一对一数字化环境中开展框架问题的应用实践英特尔®未来教育的项目学习通过基本问题的引领，激发学生不断地思考、发挥自己的创新思维。有一定深度的基本问题更可以帮助学生发展高级思维能力，同时也利于帮助学生落实基本知识点。例如，在讲述《保护环境绿色出行》单元时，引入的基本问题是“如何让生活更美好？”。学生在项目学习的过程中，分析各类出行方式的利与弊，以小组为单位研究公共自行车系统的可行性，了解服务网点的规划原则，尝试如何在社区中选取适合的地点。一对一数字化教学环境中英特尔学生电脑为学生的思考插上了翅膀。学生在思考基本问题及单元问题、基本问题的过程中，独立使用手中的英特尔学生电脑，搜索出自己想知道的知识。学生获得的知识量是相当大的，每个学生的思维和信息素养都可能得到很大的提高。例如，在研究社区服务网点时，小组学生以手中的学生电脑登陆三维地图网页，通过网络模拟真实的生活世界，随后在宜川街道和甘泉街道选取合适的分布网点。由于在活动前已经对网点数目有了限定，所以学生们必须面对删减的艰难选择。学生在这一历程中，就会思考每个网点到底有什么优缺点？为什么A处优于其它地点？进而总结出网点设置的原则。学生在初步总结的基础上，又可以反思小组讨论的结果，并进行改善。在一个个问题的激发引领下，学生思考深度和广度都有所提升。他们可能通过不同的途径和发挥个人的智力优势对问题做出自己的深度理解。第二，一对一数字化教学环境搭建师生交流、生生交流的平台《礼记•学记》曾有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。古人在千年前已悟出学友们一同学习可以相互促进，取长补短。在信息技术高速发展的今天，在数字化环境中开展项目学习，关于合作交流将会取得怎样的效果呢？事实证明，项目学习讲求培养学生的信息素养、沟通交流能力及团队合作能力；而一对一数字化环境为学生提供了非常好的师生交流及生生交流的平台。教师也可以根据学生需要，及时将有趣的教学辅助资料发送每到一位学生手中的电脑上。在传统的教学环境中，交流只能局限在小组内部的成员中。而有了英特尔学生电脑，学生只需点击鼠标就可以与班中所有人交流。通过教师主机的管理软件，学生可以即时共享自己的答案，并能得到师生们的意见。在《保护环境绿色出行》单元的学习中，黄天辰图文并茂地展示了本组的网点设置原则，其他小组通过讨论又补充了对象年龄、人口流量、分布密度等一系列因素。第三，一对一数字环境中项目学习的多元评价英特尔®未来教育核心课程中的过程性评价，在实际的教学中有很强的实用价值。教师通过学生的自评、互评等形式，了解学生在项目开展过程中的参与程度，评价学生交流表达能力、解决问题的能力、创新思维等各方面的表现。在一对一数字化教学环境下，教师可以在课前设计评价量规，并将其传给同学。比如在讲述《保护环境绿色出行》单元时，我针对小组学习提出了“有非常强的团队合作精神，每位成员都承担一定的责任，与他人高效地合作，并在合作中体现解决问题的能力。”的评价指标。师生根据量规评分时，一对一数字化教学环境又提供了高效快捷的评分平台。“问卷星”网站的在线测试界面大大提高了信息的反馈速度，学生在平台上提交评价后，教师可以在几秒钟内获得统计结果，了解学生的得分情况。而这在过去