《大自然的文字》教学设计9篇

《大自然的文字》教学设计9篇

《大自然的文字》教学设计1

教学目标

1.学会本课的3个生字，理解新消失的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，激发同学喜爱大自然的思想感情，培育探究大自然神秘的爱好。

教学重点

弄清课文写了哪几种大自然的文字,了解熟悉大自然的文字的主要途径。

教学课时2课时

教学过程

第一课时

一、激情谈话，导入新课

大自然布满了奇妙，你们知道吗？大自然也有它自己的文字。今日，让我们跟随前苏联科普作家伊林一道来熟悉《大自然的文字》，感受大自然的奇妙魅力，熟悉大自然文字的作用，学习做一个懂得大自然语言的人。

《大自然的文字》教学设计2

【教学目标】

1：激发同学观看大自然的爱好，培育同学喜爱大自然，爱护人类生存的自然环境的思想感情。

2：了解大自然中的一些自然现象；了解什么是大自然的文字，并把握它们。

3：培育同学观看事物的力量，培育他们分析问题的力量；品尝课文语言特点。

【教学重点】

了解什么是大自然的文字，并把握它们。

【教学方法】

以探讨问题为主，培育同学观看力量，创新力量，自主合作学习力量。

指导同学阅读课文，理清层次，了解文章主要内容。

【教学时间】

1课时。

【课前预习】

1．同学默读“自读提示”和解释①。

2．同学自由朗读课文，初步了解其基本内容，并读准下列字音、理解各词语的意思。

霪雨铁砧漂砾

牵强：①力量不够还尽力做。②使人做他不愿做的事。③不是甘心情愿的。④牵强、理由不充分。⑤将就、凑合。

【教学步骤】

一、导入新课

同学们，一班级其次期时学过一篇特地介绍大自然有关现象的课文，大家回忆一下，课题是什么?主要内容是写什么?

――《大自然的语言》。主要内容是介绍与农业有关的物候现象。

大自然的语言是什么呢?

――(简要回答)“花香鸟语，草长莺飞”；或“草木荣枯，候鸟去来”。

今日，我们再学习一篇与此文类似的课文，叫《大自然的文字》。(板书)我们从小熟悉汉字，熟悉了汉字，它可以关心我们阅读，了解各方面的信息；可以关心我们写作，表达内心丰富的情感等等，给我们的学习和生活带来了很大的便利，作用可真不少。你们知道吗，大自然丰富多彩，大自然神秘无穷，在自然界里还有另外一套文字，熟悉了它，可以关心我们熟悉自然，了解自然，破译自然现象，领会自然界的无穷神秘。

简介：伊林(1895—1953)，前苏联自然科学家、科普作家，代表作有《十万个为什么》《人怎样变成巨人》等。

二、导读新课

1、同学朗读课文，找出文中的过渡段。

2、文章层次如何划分?

全文24段，可分为两大部分。

第一部分(第1段)：叙述熟悉书面文字的好处，全文的引子。

其次部分(2－24段)：介绍什么是大自然的文字，并说明熟悉它们的作用，熟悉它们的方法，介绍它们的成因。

这部分又可分为三层：

第一层(2－4段)：承上启下，总说大自然的文字。

其次层(5－21段)：详细介绍大自然文字的特点，成因，熟悉这些文字的意义、作用。

第三层(22－24段)：总说熟悉大自然文字的方法。

3、同学再读课文，本文主要运用了哪些说明方法?

――本文主要运用的说明方法有：①打比方；②举例子；③作诠释；④分类别。

4、品读课文语言特点。

（1）学法介绍。

说明文是向读者介绍学问的，因而说明文的语言务必精确     。在精确     的前提下，语言风格可以平实，也可以生动。学习说明文，有必要对文章的语言进行品尝。《大自然的文字》这篇文章的语言很生动活泼，通俗易懂。为什么会这么生动活泼、通俗易懂呢?我们可以从词语运用、表达方式、修辞手法等方面去体会，去理解。

（2）老师示范。

①由于使用了比方的修辞手法，因而文章的语言很生动。如：这就是大自然的文字，它总共有成千上万个字母。天上的每一颗星就是一个字母。你脚下的每粒小石子也是一个字母。

②由于使用了拟人的修辞手法，因而文章的语言很活泼。如：只有那声音还从远方传来，似乎在说：“再见！再见！明年春天见！”

③由于插入了一些描写，因而文章的语言很形象。如：它们像一个人字形那样飞着，排成整齐的队形朝着阳光照射的森林飞行。但是很快，又辨别不出一只只的鸟来了，又像是个蜘蛛网了。

④由于使用了大量的口语，因而文章的语言很通俗。如：文字真是好东西，熟悉了字，就可读完最厚的书，可以了解世界上的一切事情。

（3）学法实践。

同学读课文，连续从修辞手法、表达方式、词语运用等方面品尝语言，然后先小组后全班沟通，老师随机点拨。

①“文字真是好东西，熟悉了字，就可以读完最厚的书。”句中的“文字”和“最厚的书”应当怎样理解才最精确     ?“好东西”在语意和语言表达上有什么特点?

――“文字”在本文这个地方不仅是指书面上的文字，它还暗含“大自然的文字”；同样“最厚的书”不只指用纸印刷的书，它还暗指玄妙无比、变化无穷的大自然的这部大书、活书。“好东西”形象地写出了“文字”这种特别物体是人们学习学问、熟悉事物的一种最好的、最常用的工具。这样写，使文字的“工具作用”表现得更生动、形象。

②在介绍星星这种文字时，这样写道：你知道，在水面上船是不会留痕迹的，那里也没有什么写着“由此往北”的有箭头的指路牌。此句说明白什么问题?

――本句意在说明光熟悉书面文字还不行，在这种没有书面文字指示的状况下，人们要正常工作、生活，就必需要学会熟悉大自然的文字，读好大自然这部书。用浅显、通俗的事例委婉地说明白熟悉大自然的文字的重要性。

③“白嘴鸦飞来说，春天已经来大门口了，而飞走的鹤不用日历就可以告知人们，热天已经过去”。这句说明白什么?用了怎样的方法说明?有什么好处?

――本句说明白这些候鸟的来去，就是大自然中的文字，这些“文字”与人们的生活亲密相关。用拟人的方法来说明，使说明对象更生动、更形象，奇妙地说明白这些文字起了关心人们“识时”的作用，增加了文章的趣味性，使之与科学性有机地融合。

④第14段中有这样一句：“从远方传来惊奇的担心的声音，似乎有人在高空相互呼应着”。这声音是什么声音?

――成群的鸟的叫声。

三、课堂小结

四、布置作业

1、读了其次部分其次层后，你们知道石灰石和漂砾是怎样形成的吗?

2、既然大自然的文字是如此生动好玩，熟悉它们又有如此重要意义，那怎样熟悉它们?

《大自然的文字》教学设计3

教材分析：

课文是一篇科普文学作品，生动形象地介绍了大自然的文字以及辩识这些文字的意义，从而训练同学从学校会熟悉大自然，树立探究大自然神秘的志向。全文共七个自然段，可分为三段。

阅读重点是其次段。

“大自然的文字”这一标题，让我们有如下思索：1、所谓“文字”指的是记录语言的书面符号，这是从通常意义上诠释的；2、“大自然的文字”“大自然”何来“文字”？既然标题明确了这是文本的说明对象，那么，这一对象可能是从比方意义上讲的，并非我们平常所指的记录语言的书面符号。其实，“大自然的文字”指的是大自然的一些事物现象所显露出来的某种意义，让我们可以从中领悟意义，作出解读。

课文的思路清楚流畅，语言通俗浅显，借助一个形象生动的比方，大自然的文字，将浅显的科学学问通俗化、大众化，适合同学阅读。教学时，老师要引导同学自学为主，培育同学对大自然的了解，探究与喜爱的情感。

教学目标:

1.正确、流利地朗读课文。

2.理解语言文字，理解课文内容，知道“大自然的文字”是指什么。

3.有感情地朗读课文，激发同学观看、了解、探究大自然的思想感情。激发同学喜爱大自然、探究大自然的情感和爱好。

教学重点：

理解课文内容，知道大自然中布满各种学问，激发同学观看、了解、探究大自然的思想感情。

教学难点：

理解“天上的每一颗星就是一个字……”等句子。

教学预备：投影、视频

教学时间：1课时

教学过程：

一、由“文字”引出课题。

1.板书“文字”。

问：你知道什么是文字吗？

2.还记得以前学过的课文《石头书》吗？除了石头，大自然中还有哪些事物有文字呢？

揭示课题。

二、自学课文。

要求：

1、读通、读顺课文。

2、勾画出不理解的字词，查工具书或联系上下文理解。

3、弄懂为什么用“大自然的文字”作为课文题目。

三、检查自学状况。

1、开火车分节朗读课文。正音，评议。

2、沟通字词的意思。

铁砧星座罗盘……

3、说说为什么用大自然的文字作为课文题目？

四、引导同学琢磨、体会重点句子，让同学体会从小怎样学会熟悉大自然的文字。

1、默读课文，找一找课文举了哪些例子说明熟悉“大自然的文字”对人类的作用，划出有关句子。

2、沟通勾画的句子。谈一谈自己的熟悉。

如：“飞行员知道，砧状云是雷雨的征兆，应当离它远些才好。”从这句话我知道了云也是大自然的文字，飞行员可以依据砧状云的位置猜测到雷雨，准时避开它，从而避开事故的发生。

3、朗读课文2-6自然段。概括主要内容。

（熟悉大自然的文字可以辨别方向，观看气象，了解历史的沧桑。）

4、熟悉大自然的文字有许多的好处，那么我们应当怎样学会熟悉大自然的文字呢？

⑴、自由读课文最终一段，想一想。

⑵、指名说一说。

⑶、齐读课文最终一段。

五、小结课文，拓展延长。

1、小结课文。

谈一谈学了这篇课文，你有什么收获？

2、拓展延长。

⑴、你还收集到大自然的哪些文字？四人小组沟通。

⑵、各组指定人员向全班汇报。

六、课后实践活动。

《大自然的文字》教学设计4

大自然的文字

二、初读课文，理清脉络

1.自渎课文，读准字音，读通句子。

2.检查生字词读音状况

（1）出示词语：屹立预兆铁砧青苔罗盘小熊星座

指名读词，相机正音，齐读。

（2）汇报沟通：读懂了什么？

3.指名分节读课文，其他同学一边听，一边思索：这篇课文介绍了哪几种大自然的文字？

4.听后沟通。

三、精读课文，感悟大自然的奇妙

(一)学习课文的第一小节

1.指名读第一节。

2.大自然的文字在哪？

3.也就是说大自然的文字无处不在。

4.齐读第一节。

四、小结。

其次课时

一、复习导入

1.听写词语：铁砧罗盘屹立

2.通过上节课的学习，我们知道了大自然的文字无处不在，几天这堂课，我们一起走近大自然的文字，去读一读奇妙的天书和好玩的地书。

二、精读课文。

（一）.齐读第一节。

（二）学习课文的其次小节。

1.星星写成的天书很厚很厚。翻开天书的一页，指名读第2节。

2.这一节介绍了哪种大自然的文字？

3.熟悉它有什么作用？

4.出示图片，熟悉小熊星座，让生指出北极星。

5.让他们说说自己知道的星座。（结合课文阅读，我在课外书上还知道）

由此可见，了解大自然的文字可以（生答）辨别方向。（板书）

是啊，天上的每一颗星就是一个字。可是天空这本大书上的文字还远远不止这些呢，再读读课文，你还知道了什么？

（三）学习课文第三小节。

1.自读课文的第三小节。

2.读后汇报

（1）砧状云，这个大自然的文字告知我们什么学问？

所以熟悉大自然的文字可以（板书：观看气象）。

3.拓展阅读,出示谚语

朝霞不出门，晚霞行千里。天上勾勾云，地上雨淋淋（屏显）

用笔写在书的旁边

4.引读。所以说：（师引读）天上的每一颗星（生回答）是一个字，（师引读）天上的每一片云（生答）也是一个字。这就是（指板书）我们奇妙的天书啊！不仅有奇妙的天书，还有好玩的地书呢。瞧，地下的每一粒小石子也是一个字。在地上有哪些文字呢？

（四）自学课文的第46节。

1.自学要求：默读46节，介绍了哪几种大自然的文字？

2.汇报。

（1）哪几种文字？你从中读懂了什么？

（2）想象一下，曾经的沧海会是什么样，现在的城市呢？真是沧海桑田啊！

（3）可见，看起来一般的石灰石，在懂的它的人看来，可以反映出（地质的变化）板书

（4）齐读第5节。

（5）同样是石头，这块花岗石又是怎么来的？找出句子中的动词。（搬爬带走）

（6）冰块是一下子把花岗石搬来的吗？你从哪个字体会出来的？（爬）

（7）一个爬字，写出速度之慢，可以看出（地质的变迁）板书

（8）这两种文字，向我们介绍了大地的变和迁。让我们齐读4、5、6自然段。

3.同样是介绍地上的石头，的叙述重点却不一样。第五节，强调人们熟悉大自然的文字，可以了解地质变化中的变海洋变陆地（城市）；第六节，着重告知我们地质变化中的迁远古时代，从寒冷的冰川变迁而来。

（五）学习课文的最终一段

1.要想了解更多的大自然的文字我们有哪些途径呢？自读第七小节。

2.

师小结：走进自然走进书本擅长请教

3.总结：同学们，我们走进自然，走进书本，擅长请教，就可以熟悉大自然的文字，读懂大自然这本很厚的书，感受自然的无穷奥妙。

三、拓展阅读（以篇带篇）

这儿有一首小诗，我们一起来读一读。

《大自然的文字》

你看那天上的星星

这就是大自然的文字

有北极星的.地方就是北方

我们不会迷失方向

你看那天上的白云

这就是大自然的文字

云山变得像铁砧

雷雨就要来到

你看那地上灰色的石头

这就是大自然的文字

它是石灰石

有它的地方曾经是一片汪洋

你看那森林里的花岗石

这就是大自然的文字

它是冰搬来的

四周的森林是后来才有的

大自然的文字呀

你多么奇妙

走进自然认真观看我们发觉你

深化思索擅长请教我们读懂你

自由读小诗。

指名读，齐读。

大自然的文字仅仅就这四种吗？远远不止，让我们拿起笔，也仿照它的样子写一写吧！

读一读写得好的作品。

假如你来到了大自然会怎样运用这些文字呢？（自由沟通）

四、课外作业：

同学之间沟通自己所知道的大自然的文字，办一份小报。

板书设计

星座

辨别方向

云

观看气象

24

大自然的文字

石灰石

地质变化

奇妙魅力

花岗石

地质变迁

教学反思：

这是前苏联科普作家伊林写的一篇科普小品文。语言通俗易懂，生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义，从而引导同学从学校会熟悉大自然，培育喜爱大自然的情感和探究大自然神秘的爱好。

科普性文章的重点应是弄清晰相关的科普学问，对于六班级同学来说，只是透过课文把握了几种大自然的语言还远远不够。因此，透过文字揣摩如何围绕课题去说清相关的学问并了解它们的重要作用以及你还知道哪些大自然的文字，也应当是本课教学不行忽视的一点。

从阅读的角度讲，语文课不同于一般性的文艺观赏，只需体验情感，进展情感。语文的目的，不仅要关心同学构建一个丰富的情感世界，还要让同学尝试构建一个肤浅的理性世界。假如学了课文能得到某种启迪，使人越学越聪慧，越来越变得眼亮，这样的语文课符合同学的心理需求、满意了求知的愿望，对同学内心世界触动也很深。《语文课程标准》也强调：应让同学在乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。教学环节中设计阅读小诗和续写就在于拉近同学与文中之间的距离，激发同学内心丰富的情感世界，让同学从课文中走向生活。

在同学熟悉并了解了大自然的种种现象后，我想同学对大自然的学习不能仅仅停留在熟悉的层面上，更重要的是能学会利用自然解决身边的实际问题，所以巧设一问：假如你来到了大自然会怎样运用这些文字呢？同学们各自发表了看法，都能结合现有的学问阅历，利用身边的自然现象解决生活中的问题，把学与用结合起来。

当然，在实际的教学过程中还有相当的不足，还有很多需要修正和补充的地方，这将促进我以后的教学工作，踏踏实实地走下去。

《大自然的文字》教学设计5

教学目标：

1、理解大自然的文字指什么?(指学问)

2、有感情地朗读课文，激发同学观看、了解、探究大自然的思想感情。

教学重点：理解课文内容，知道大自然中布满各种学问。

教学难点：激发同学观看、了解、探究大自然的思想感情。

教学时间：1课时

教学过程：

一：由“文字”引出课题，导入课文

1、谈话：师微笑着说：能说说老师脸上的表情是什么?(紧急)有一点。(微笑)、(平稳)、(兴奋)。你是我的知音。那你能读出我脸上蕴含的文字吗?(兴奋)很兴奋见到你们!真不简洁，六(2)班同学能从老师的脸上读出蕴含的文字。真了不起!

2、同学们，提到文字，我们首先会想到印在书本上的文字，写在白纸上的文字。但今日，我们要讲的文字既不是写在白纸上和印在书本上的文字。着节课，我们就来学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的《大自然的文字》(板书：大自然的文字)(多媒体出示：

3、伊林简介)

4、看了这个题目，你有什么想法?或有什么问题要问吗?(生：大自然这本书上的文字究竟是什么呢?这上面写了什么?这文字指什么?这些文字有什么作用?-------)

师：这些问题都提得很好，归纳起来就是两个问题，即：大自然这本书上的文字指什么?这些文字有什么作用?

师：有了问题，我们怎么去查找答案呢?(生：到大自然中去查找、探究。生：从课文中查找答案------)

师：是啊，有许多查找答案的方式，不过，我们得学会先从课文中查找答案。

师：要想顺当地找到答案，必需得学会读懂课文。

二、初读课文，整体感知。

师：要求：自由读，读正确、流利，读不懂的地方多读几遍，读错的地方回过来再读，难读的地方反复读，感爱好的地方更要多读，当然更赞成同学们边读边划，做记号，甚至写感受。这样读一遍，你就会有很大的收获。

1、同学仔细读书。

2、师：读得很仔细，有的同学还在书上做了记号，写了感受。听说，你们昨天预习得可仔细了，现在，我来检查一下。(出示：铁砧、星座、罗盘、一绺、汪洋、预兆)

(1)检查读音(2)沟通了解意思(3)师小结：学得仔细，预习得也很好。

三、精读课文，读懂文本

要求：选择你感爱好的段落或你喜爱的段落，这回读，可不能光用嘴读，要用脑读，要专心读，要通过你的朗读让我们都明白大自然的文字蕴含了多少学问和学问。

1、同学试读。

2、沟通争论。

生：我最喜爱的段落是：“------”师提示：我们在边读课文的时候，千万别忘了刚才提出的问题。

师：依据同学的回答，师相机出示多媒体：能辨别方向的小熊星座，指看北极星，相机板书：辨别方向。那么大自然这本书的第一页写的是什么呢?(星)师：前几页全是关于“星”的。师：依据同学的回答，师相机出示多媒体，能预兆雷雨的砧状云。相机板书，预兆气象(依据同学要求板书)师：前几页全是关于“云”的，(老师多媒体板书)

师：依据同学的回答，师相机出示多媒体：石灰石、理解“------它并不一般。它是石灰石，是有碎贝壳造成的，大家知道贝壳是海洋里的居民------”指导理解“沧海变桑田”相机板书：了解历史沧桑。(老师多媒体板书)师：：前几页全是关于“石灰石”的。

3、拓展延长：

同学们，课文学到这里，我想到了许多。我深深感受到《大自然的文字》中布满了才智，你们看(出示多媒体)这不是大自然的才智吗?

多媒体1：阳光照耀下的火红的枫树林图。

师动情说：当许多树叶变黄的时候，枫树却独树一帜，非常地艳丽，多美哪!(老师还可以提问枫叶为什么变红?花青素显现出来了)望着这枫树林，我不禁想起了唐代诗人杜牧的诗句：(生大声背了起来)“停车坐爱枫晚林，霜叶红于二月花。”

多媒体2：雾凇图

师：吉林雾凇，琼脂枝玉叶，这真是大自然的奇迹啊1看着它，我又想起了岑参的诗句：“忽如一夜春风来(生齐说)，千树万树梨花开。”

其实，大自然不仅给了我们美妙的一面，也在时刻提示着我们什么。

多媒体3：塞特凯达斯大瀑布(断流前的图片)

师述：巴西的塞特凯达斯大瀑布，以前一泻千里，看上去山清水秀，而如今却是“形容枯槁，奄奄一息”巴西总统亲自为它进行葬礼。大自然用这种方式理智而才智地提示人们(多媒体出示)齐说：“爱护生态环境，爱护地球。”

多媒体4：太湖综合治理后的图片

师：环境变美了，太湖水渐渐清亮，大自然再次才智地提示人们：“爱护环境，可不容缓或人人有责------”

师：这是老师为大自然这本书写上的几页文字。同学们，在你的心目中，《大自然的文字》又是什么呢?(奇妙、力气、一本天书、观看家的眼睛、实践家的腿等)请你找找生活中的事例，再给大自然这本书添上几页精彩的文字。

4、先用笔在作业本上写写，然后小组沟通，假如你写的和别人一样，这说明英雄所见略同，假如人有我无或人无我有，那就要相互共享。

(1)同学写。

(2)小组争论、沟通。

(3)汇报

(1、蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道立刻要下雨了。)

(2、假如突然之间鸡飞狗跳，能读懂大自然文字的人都知道，可能有一场地震来临。)

(3、锯开大树，你就能发觉树的断面部分有一圈圈的纹路，这就是年轮。有多少年轮，树就有多少树龄。)

(4、依据河北太行山山崖间有螺，蚌壳和卵形砾石的带状分布，推断出这一带是远古时代的海滨。)

(5、喜马拉雅山发觉了鱼、海藻、海螺的化石。可推断出在远古的时代喜马拉雅山曾是一片海洋。)

(6、观察正在枯竭的大瀑布，能读懂大自然文字的人知道大自然在提示人们要爱护环境。)

(7、------)

5、再回到课文

师：同学们真是见多识广，能从大自然中学到许多学问，真不简单，其实，我们明天从书本上学学问是远远不够的，还要擅长从大自然中学习学问，课文告知我们要怎样才能学到大自然更多的学问呢?

(1)学习课文最终一小节。

(2)指名读最终一小节。相机板书：观看、查找、请教、熟悉、学会

6、拓展延长

师：同学们应当多观看、多请教，走进大自然，不仅仅领会其奇妙的风光，更要积累这方面的学问，不断丰富自己对大自然的熟悉，长大了多讨论大自然，破译大自然的玄妙，从而让它更好地服务于人类。其实，我们的古人早就为我们作出了榜样，鲁班创造锯子。

生：薄壳建筑、流线机轮船、跃野赛车、雷达------

师：所以，我们可以为大自然这本书再添上精彩的一部分就是：造福人类(板书)

7、总结：今日，我们从大自然这本书上学到了许多学问，同时，我们又共同为大自然这本书写了几页精彩的文字。大自然蕴含无限的学问、学问和神秘，等我们去观看、了解和探究。让我们连续为大自然这本书书写更多的文字。

板书：

辨别方向

大自然的文字预兆气象

了解历史沧桑。

造福人类

观看查找请教

《大自然的文字》教学设计6

教学目标：

1、理解这里的“文字”指的是学问。

2、有感情地朗读课文，激发同学观看、了解、探究大自然的思想感情。

教学重点：

理解课文内容，知道大自然中布满各种学问，激发同学观看、了解、探究大自然的思想感情。

教学难点：

理解“天上的每一颗星就是一个字……”等句子。

授课时数：

2课时。

教学过程：

第1课时

一、学问铺垫

读民谚，理解句意。

思索：人民群众的才智从何而来？

二、导入课题

1、板书“文字”。问：你知道什么是文字吗？

2、揭示课题：同学们，提到文字，我们首先会想到书本上的文字，但今日我们要讲的文字却与我们书本上的文字不同，它是新颖的、好玩的。那么它是什么样的文字呢？这节课我们来学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的《大自然的文字》。（板书）

3、还记得以前学过的课文《石头书》吗？除了石头，大自然中还有哪些事物有文字呢？

二、自学课文。要求：

1、读通、读顺课文。

2、不理解的字词，查工具书或联系上下文理解。

3、大自然的文字是写在哪本书上的文字？这种文字指的是什么？请大家速读课文，回答这两个问题。（明确：大自然似乎一部书，大自然的文字是指书中的星、云、鸟、石等物。）

三、检查自学状况。

1、分节朗读课文。正音，评议。

2、沟通字词的意思。铁砧星座罗盘……

3、说说大自然的文字是写在哪本书上的文字？这种文字指的是什么？

四、写字指导

１、指导要点：“耸”的写法。

２、同学在书上描红。

五、布置作业

１、抄写词语。

２、读课文。

第2课时

一、听写生词

二、精读课文，深化领悟

1、默读课文，找一找课文举了哪些例子说明熟悉“大自然的文字”对人类的作用，划出有关句子。

2、沟通勾画的句子。谈一谈自己的熟悉。

3、学问迁移：那么，如何熟悉大自然的文字呢？我想给大家讲讲伊林小时候的故事--伊林小时候就对大自然对科学产生了深厚的爱好。他有时到乡间去，守在蚂蚁窝旁，观看蚂蚁的生活习性，一呆就是几个小时；父亲工厂制造肥皂的过程使小伊林看得入了迷，他把家里的厨房当成试验工厂，竟然胜利了；他根据书上的配方制作鞋油，用其把皮鞋擦得锃亮，并兴奋地欢呼起来“科学成功了”。当然他也有失败的时候，但这让他懂得了科学试验要付出艰苦的劳动的道理。

4、熟悉大自然的文字有许多的好处，那么我们应当怎样学会熟悉大自然的文字呢？（同学争论沟通）

让我们再看是怎么说的，下面我们齐读课文结尾３段，请同学们回答。明确：观看、读书、请教。

⑴、自由读课文最终一段，想一想。

⑵、指名说一说。

⑶、齐读课文最终一段。

五、小结课文，拓展延长。

1、小结课文。谈一谈学了这篇课文，你有什么收获？

2、拓展延长：

你还懂得哪些大自然的文字？是怎么懂得的？

怎样才能学会懂得大自然的文字？

3、解释

《大自然的文字》教学设计7

教学目标：

1.初读破题，把握课文主要内容。

2.品读、美读，赏析语言，理解重点。

3.激发同学喜爱自然、讨论自然、利用自然的热忱。

教学过程：

一、导入：

祖国大好河山风光图片导入，激发同学喜爱大自然的热忱。

二、介绍：

伊林(1895—1953)，前苏联自然科学家、科普作家。代表作有《十万个为什么》《在你四周的事物》《自动工厂》《原子世界旅行记》《人怎样变成巨人》等。

三、字词：

淫雨铁砧漂砾毒蕈

四、介绍伊林作品特点：

内容丰富文笔流畅深化浅出回味无穷

五、串讲课文：主要内容：

⑴说明书本上的文字及其作用，引出大自然的文字

⑵介绍了几种大自然的文字，说明其中蕴含的学问和生活的才智。

⑶学会大自然文字的方法及意义。

结构形式：

总——分——总结构清楚详略得当

说明方法：

打比方分类别举例子

写作特点：

1.语言生动浅显，明白如话

2.比方、拟人修辞方法的运用

3.说明与记叙、描写、抒情相结合

4.多种说明方法的运用

六、作业

1、写一篇说明文，向大家介绍一种你熟识的大自然的文字。

2、课外阅读《十万个为什么》《生存手册》

《大自然的文字》教学设计8

【教学目标】

1、能正确、流利，有感情地朗读课文。

2、学会本课的3个生字，理解新消失的词语。

3、理解课文内容，激发同学喜爱大自然的思想感情，培育探究大自然神秘的爱好。

【文本解析】

《大自然的文字》是一篇科普性文字作品，它生动形象地把学问性、科学性、趣味性三者融为一体。不仅告知了我们有关大自然文字的种种，而且重点叙述了辨识这些自然文字的方法和意义。文章浅显生动，通俗易懂，教学时提倡以读为主，让同学在阅读实践中开启思维、积淀情感，并辅以议的方式，使同学对文本加深理解和体验，获得思想启迪。本课的教学，既要训练同学从学校习、熟悉大自然，又要引导同学树立探究大自然神秘的志向。

【设计理念】

本文教学时采纳读、议结合的策略：在读中走进文本，在议中升华文本。简简洁单教语文、简简洁单学语文。

【教学预备】

多媒体课件。

【教学流程】

一、导入、揭题

1、板书课题、读题：

师：今日，我们来读一篇新课文。一起读课题。

2、质疑：读了课题，你想知道什么？

老师筛选重点问题并出示：

（1）什么是大自然的文字？

（2）文中提到哪些大自然的文字？

（3）大自然的文字有什么意义，怎样熟悉它们？

二、初读、感知

1、带着问题读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。

2、老师发觉有些词很难读，我们一起来读好它们。

出示：屹立铁砧

预兆小熊星座

3、三座大山，你能搬掉几座？告知大家，你知道了哪个问题的答案？

解决问题一：

a出示、指导读：大自然也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。

b评：大自然的文字有两种，有像星星一样在天上的文字，也有像小石子一样在脚下的文字。在一开头就提出了观点。

解决问题二：

生：文中提到的大自然的文字有：星、云、石。

师：（板书“星”、“云”、“石”）举了这么多例子来说明大自然的文字呢！

4、聚焦重点问题：

今日，我们就一起来搬掉这第三座大山——大自然的文字有什么意义，怎样熟悉它们？

三、精读、感悟

1、默读课文2—6自然段，想一想：大自然的文字有什么意义；水手、飞行员等懂大自然文字的人们，是怎样来熟悉它们的？划划相关句子，写写体会。（出示要求）

2、沟通。

（1）熟悉“天上的文字”——星星

ⅰ谈意义：

生：熟悉天上的星星，可以辨别方向。（同学自由沟通）

师相机出示：“即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。”

评：罗盘是古代人们辨别方向的器物，有了大自然的文字—星星，即使没有罗盘，也不会迷失方向呢！用上这个关联词，让我们明白了星星的意义。（相机板书：辨别方向）

指导朗读。

谁也想用“即使……也……”说一句话？

ⅱ师：课文告知我们，水手是怎样熟悉星星的？你感受到了什么？

生：他们朝天望望，在很多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。（谈体会）（出示）

师：多么聪慧的水手呀，我们一起读出他们的才智！

ⅲ师：水手们朝天望望，就可以辨别方向了，他们生来具有如此能耐吗？

生沟通。

师：他们游历了五湖四海，观看了很多星相，才总结出了阅历！假如我们像水手一样多走一走、看一看的话，也能熟悉大自然的文字！（板书：走一走、看一看）

（2）熟悉“天上的文字”——云

ⅰ生：砧状云是雷雨的预兆，熟悉它可以避开把飞机毁掉。（板书：观看气象）

课文怎么形容“砧状云”的？

师：云山似铁砧，多么形象！想亲眼瞧瞧吗？（出示“砧状云”图片。）

出示：酷热的夏季，远远屹立着一座白色的云山，从这座云山向左右伸出两个尖头，山变得就像铁匠的铁砧了。

把你的感受通过朗读来表现。

引读：聪慧的飞行员知道——

出示、齐读：砧状云是雷雨的预兆，应当离它远些才好。假如在它里面飞行，它会把飞机毁掉。

师：天上砧状云，地下雨淋淋。才智的飞行员们也是通过自己的观看、积累，才懂得这个道理。

ⅱ勤劳的农夫在耕作中积累着才智，“看云识天气”早已是他们的习惯。送几条谚语给大家，认真读读，品尝一下劳动人民才智的结晶。

出示、自读、说说理解、齐读：

有雨山戴帽，无雨山没腰。

天上鱼鳞斑，晒谷不用翻。

不怕阴雨天气久，只要西北开了口。

ⅲ大自然留在天上的文字还有许多，你知道哪些？

师：天空的使者——鸟，也是大自然的文字：大雁南飞，告知我们“春天再见”；燕子低飞，雨滴就要来临了。

（3）熟悉“地上的文字”——石头

ⅰ阅读天空这本大书，可以了解很多新颖的东西。我们脚底下的土地，在会读它的人看来也是一本很好玩的书呢！我们连续沟通：我们脚下的文字有什么意义，怎么熟悉它们？

和同桌说说。

ⅱ意义之一：知道石灰石的形成。（板书：石灰石的形成）

出示：石灰石图片。

自定义动画：一般人认为。

（同学沟通）懂大自然的文字的人知道。（老师强调“由贝壳造成”）

评：现在的建筑工地（画面出示），竟是曾经的汪洋（出示画面），真是沧海桑田！（齐读）

ⅲ第六自然段告知我们，脚下的文字还有什么意义？

意义之二：明白花岗石的到来。（板书：花岗石的到来）

出示：花岗石图片。自定义动画：一般人的疑问是：？

出示、指导朗读：它是怎么到这儿来的呢？

谁有这么大的力气把它搬到森林里来的呢？

而且，它又是怎样穿过茂密树林的呢？

引读：熟悉大自然文字的人，马上会说——

出示：它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方“爬”过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。

你是懂大自然文字的人吗？谁来说说你的理解。

出示材料：冰川是由积雪演化成的、能自行运动的巨大冰体。冰川在运动过程中把它携带的碎屑物转移到他处。冰川搬运的物质称为冰运物。冰川搬运力量很大，可将粒径10～20米以上的巨大岩块搬走。

出示图片：这就是流淌的冰川。

师：它一下子就把花岗岩搬来了？我帮同学们提问了。

生沟通。

师：怪不得，用了个“爬”字写出速度之慢。花岗岩“爬”来的时候，这里