《欲速则不达》教学设计与说明

《欲速则不达》教学设计与说明作为一名老师，时常需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计要怎么写呢？作者为您带来了6篇《《欲速则不达》。

北师大教材四班级下册《欲速则不达》。

师：同学们，现在我们来争论一个话题"快好'还是"慢好'？举个例子说一说，也可以结合《挑山工》。（给同学分成两大组）生1："快好'，可以节约不铺张时间，做题时快点做就能多做几道。生2："慢好'，这样能使事情做得好，俗话说：慢工出细活。

生3：我认为"快好'，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，所以我们应当抓紧时间。

（同学的回答，可能多种多样，鼓舞同学自由发表自己的看法。）

师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要依据详细的状况来打算怎样做事情并合理支配时间。师出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。――《论语》。）

师：关于"欲速则不达'还有一则小故事呢，你们想知道吗？生：（齐）想。

师：（师板书课题）请大家看课题，从课题中你知道了什么？想提出什么问题吗？

（引导同学解题，着重点"欲'、"则'、"达'。）

这节课我着重设计了导入环节，结合本单元的主题和学过的两篇课文，谈一谈对"快'与"慢'的熟悉和理解，同学说法不一，但都头头是道，各有各的见解，理由也很充分，课堂气氛热闹特别，然后通过老师的小结引导，很自然的引出了课题。老师在教学中，能依据同学的年龄特点、认知规律和已有的学问阅历，奇妙地设计教学环节，组织同学乐观参加课堂学习活动。这种教学情境的创设，为同学的自主探究供应了良好的氛围。本节课，我还意采纳多种形式创设情境，激活了同学思维的兴奋点，使同学始终处于乐观的学习状态。如：导入新课时，我就提出一个生动好玩的问题："快好'还是"慢好'？引发同学自主争辩，使同学在读课文之初，就有问题要思，从而激发同学学习的爱好。在课文即将结束时，老师留意拓展学习空间，让同学进行模拟表演，给同学充分发挥想像及表达的机会，使同学不仅深刻地理解了课文，也熬炼了同学

《欲速则不达》。

二、教学内容：

师：介绍课题《欲速则不达》。把文题写作本上，要求一边写一边想。

（师生同时写课题，生写本上，师板书课题）

师问：：在什么时候用到这个成语？

生答：（略）

师讲："欲速则不达'这个成语这是老祖宗留下来的，其实每个成语都有一个故事。

师问：这篇文章涉及到那几个人物？下面同学读课文，找出课文中的人物。

（生快速读课文，找人物。）

师：要求用笔把文中人物名字写下来。

生：（写）

师：你们写，师也写，一起当同学，留意书写姿态，写不出来看书，写完看黑板，读人物名字。

师：板书齐景公晏子。

师：出示课件1（介绍人物晏子）

师：请同学们自由读课文，说说自己对人物的了解。

师问："危在旦夕'什么意思。

师问：文中写齐景公怎样？

生答：（急）

师问：结合课文看写齐景公怎样的"急'，请把表达急的词语画出来，读出"急'的词语画出来。

师：出示课件2（填空）

（生看课件按课文口头填空）

师：让同学表演"嚯'地站起来的动作。

（同学表演急得"嚯'的一下站起来的动作）

师问：这是抓住人物什么来写的？

生答：动作

师问：喊到什么？（出示课件3）让同学读句子。

（强调同学读出句子的语气）

师：让同学体会语言特点，把重点词语圈起来。

生：读书急的语气（指名：读课件内容）

师：让同学背此段落（能背就背，背不下来就读）

师问：故事好玩在哪里？

生答：（略）

师问：结尾会怎样？（出示课件4）让同学叙述课文中关于"四上四下'的内容。

（指名同学到前面叙述，讲故事情节。老师指导、启发同学叙述故事情节中的"四上四下'。）

师：师：出示课件5（课文原文内容）

（同学齐读。）

师问：这个成语告知我们什么道理？（出示课件6）

师：总结本节课。

课文中的齐景公做错了吗？他的做法傻吗？（是过于性急图快）

三、板书内容

欲速则不达

齐景公晏子

一急人慢

二急嫌马慢危在旦夕

三急己慢

附件：课件内容

附件：

课件1：历史评价

晏子是一位擅长辞令，关怀民事，节俭力行，尽忠直谏，明显诸侯的政治家。

晏子是正义，才智的优身，没有了晏子，齐目就失去了半壁江山。

课件2：

景公急得（）

景公非常（），高声喊道：""

景公（）

课件3：

快快预备好车良马，让驺子韩枢力，找驾车，火速回去？

课件4：

先生不分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过，如今你走了，齐国危急了，我向谁请教治国之道，百姓将向谁去诉说啊！

课件5：

（课文内容，体现"四上四下'部分的）

课件6：

过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

北师大教材四班级下册《欲速则不达》。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学，应使同学悟出这个道理。

学情分析：

虽然本课是古文的译文，但文本通俗易懂，对于已具备肯定语文学习力量的四班级同学来说，能够通过查字典或联系上下文理解词语，体会人物心理，进而感悟文中所蕴涵的道理。在教学古文时，要引导同学对比译文理解古文文意，培育同学读古文的爱好。

教学目标：

1、了解"欲速则不达'的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

2、专心体会齐景公求"速'时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。

3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

教学重难点：

1、了解"欲速则不达'的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理。

2、理解课文内容，读出自己的情感体验。

3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

教学课时：

第一课时

教学过程：

一、回忆旧知，导入新课

1、回忆积累的成语。

2、板书课题，指导书写。

3、齐读课题。

二、初读课文，学习字词

1、出示阅读提示，指名读。

2、生按阅读提示初读课文。

3、检查初读状况。

（1）出示词语，自由练读、指名读、齐读。

指导"丞、婴、缰绳'等字读后鼻音；

理解"驿使、驺子'等词意思；

熟悉晏婴、韩枢等人物。

（2）指名分段读课文。

（3）说说课文讲了一件什么事。

三、研读课文，感悟寓意

（一）了解景公为什么急。

1、师：同学们，齐景公想要快速赶回去的缘由是什么？

2、反馈："丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则唯恐难以见上最终一面了。'

（1）理解"危在旦夕'。查字典明确"旦'是早晨的意思；"旦夕'是时间很短的意思；"危在旦夕'是说危急将在很短的时间内发生。

（2）通过"火速赶回'、"最终一面'等词体会事情紧急。

（3）指名读驿使的话。

过渡：景公接到报告时，正在东海游玩，他把国家大事交给了晏婴，晏婴辅佐景公把齐国治理得井井有条。可这样一位忠臣眼看就要离景公而去，听到这个消息，景公有哪些表现呢？

（二）体会景公怎样急。

1、快速默读课文25自然段，找出景公表现的句子，划下来。

2、反馈沟通，指导学习方法。

（1）"景公听了，急得霍地站起来。'

这句话中哪个词最能反映景公当时的心情？理解体会"霍地'。

板书"霍地站起'。

（2）在"霍地'一词下面做上记号，指导读的时候突出这样的重点词。

3、读一读35段中你划出的景公表现的句子，找到最能体现景公心情的词语，做上记号，边读边体会。

4、连续沟通。

（1）"景公非常着急，高声喊道：快快预备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！'

体会为什么"非常着急'；找到重点词语"高声喊道'、"火速回去'，指导朗读。

板书"高声喊道'。

（2）"驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。'

理解"心急如焚'。说说生活中你遇到过的心急如焚的事情。

找到重点词语"夺'、"亲自赶起车来'，体会景公心急如焚。

板书"亲自赶车'。

师：景公亲自赶车就比驺子快吗？既然最好的驺子为他驾车，为什么他还嫌慢呢？

同学练读，读出自己的体会。

（3）"他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，干脆弃车，自己徒步跑开了。

你怎么看待他"弃车而跑'的行为？把你的感受读出来。板书"徒步跑开'。

（三）景公能尽快赶回都城吗？

1、师：同学们，你们能依据景公的行为猜到事情的结果怎样吗？

出示资料，指名读。

2.齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这样的方法呢？

3、景公这样做给我们带来了什么启示？

（四）感悟寓意。

1、师：景公一心想要快，这就叫"欲速'，欲是"想要'的意思；速是"快速'的意思。

2、把"欲'、"速'的意思写在书上。

3、理解成语"欲速则不达'的意思是说：想要快，反而达不到目的。

4、师：在你积累的成语中哪个成语的意思和"欲速则不达'的意思相像？你还知道哪些俗语也表达了这个意思？

5、出示《论语》。

四、诵读古文，指导学法

1、出示古文。

（1）师范读。

（2）生练读。

（3）对比译文指导朗读，感受古文特点。

（4）齐读古文。

2、出示"金钥匙'，齐读。

五、课后延长，巩固积累

1、把《欲速则不达》。

2、找一些短小精焊的古文读一读。

六、板书设计

欲速则不达

霍地站起徒步跑开

高声喊道亲自赶车

北师大教材四班级下册《欲速则不达》。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学，应使同学悟出这个道理。

【学情分析】

虽然本课是古文的译文，但文本通俗易懂，对于已具备肯定语文学习力量的四班级同学来说，能够通过查字典或联系上下文理解词语，体会人物心理，进而感悟文中所蕴涵的道理。在教学古文时，要引导同学对比译文理解古文文意，培育同学读古文的爱好。

【教学目标】

1、了解"欲速则不达'的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

2、专心体会齐景公求"速'时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。

3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

【教学重难点】

1、了解"欲速则不达'的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理。

2、理解课文内容，读出自己的情感体验。

3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

【教学过程】

一、理解课题，导入新课。

1、板书"欲',同学说说含有"欲'字的词语。

2、理解"欲速'的意思，进而理解课题的意思。

二、初读课文，扫清字词。

1、同学初读课文，留意读准字音。

2、指名同学读词语。

3、同学提出自己的问题，老师归纳。

（同学提出的问题大致可以归纳为以下四个问题：景公为什么焦急？景公急成什么样了？结果如何？）

4、选择适合自己的学习方法解决问题。

（1）出示自学提示。

（2）同学以小组为单位自学，做好批注。

三、研读课文，感悟寓意

（一）了解景公为什么急。

1、师：同学们，齐景公为什么焦急？

2、反馈："丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则唯恐难以见上最终一面了。'

（1）理解"危在旦夕'。查字典明确"旦'是早晨的意思；"旦夕'是时间很短的意思；"危在旦夕'是说危急将在很短的时间内发生。

（2）通过"火速赶回'、"最终一面'等词体会事情紧急。

（3）指名读驿使的话。

过渡：景公接到报告时，正在东海游玩，他把国家大事交给了晏婴，晏婴辅佐景公把齐国治理得井井有条。可这样一位忠臣眼看就要离景公而去，听到这个消息，仿佛晴天霹雳，景公急成什么样了？

（二）体会景公怎样急。

1、师问：景公急成什么样了？

2、反馈沟通，指导学习方法。

（1）"景公听了，急得霍地站起来。'

这句话中哪个词最能反映景公当时的心情？理解体会"霍地'。在"霍地'一词下面做上记号，指导读的时候突出这样的重点词。

（2）"景公非常着急，高声喊道：快快预备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！'

指导朗读。对比"快快预备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！'和"预备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，快点回去！'这两句话，理解快快、火速表明景公心里很急，重点读出这两个词语。

（3）"驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。'

理解"心急如焚'。找到重点词语"夺'、"亲自赶起车来'，体会景公心急如焚。

师：景公亲自赶车就比驺子快吗？他为什么认为自己比驺子快呢？

能从书中找一句话，说明驺子的驾车技术吗？

（同学沟通）

（3）"他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，干脆弃车，自己徒步跑开了。

你怎么看待他"弃车而跑'的行为？把你的感受读出来，读出惋惜、称赞的感情。

（三）结果如何？

1、师：同学们，你们能依据景公的行为猜到事情的结果怎样吗？

出示资料，指名读。

2.齐景公真的不知

3、景公这样做给我们带来了什么启示？

（四）感悟寓意。

1、完成填空：齐景公一心想要，可是由于，结果。

2、师：景公一心想要快，这就叫"欲速'，反而达不到目的。这就叫道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这样的方法呢？"欲速则不达'。

3、有感情的朗读课题。

四、诵读古文，指导学法

1、出示古文。

（1）师范读。

（2）生练读。

（3）对比译文指导朗读，感受古文特点。

（4）齐读古文。

2、出示"金钥匙'，齐读。

五、课后延长，巩固积累

1、把《欲速则不达》。

2、找一些短小精焊的古文读一读。

六、板书设计

欲速则不达

晏子景公

危在旦夕好车良马驺子驾车

好车良马亲自驾车

失去理智徒步跑开

《欲速则不达》。是一则成语故事，篇幅虽短，但其揭示的道理却有很大的现实意义。对同学的熟悉起着特别重要的作用。

我是这样设计这节课的：一是导入课题。结合本单元的主题和学过的课文，谈一谈对快慢的熟悉和理解，同学说法不一，但各有各的见解。然后通过老师的小结引导，很自然地引出了课题。二是探究道理。让同学以读为主，通过自悟、争论、沟通等方式，理解"欲速则不达'，然后让同学联系生活实际，明确短文蕴含的道理。三是诵读古文。通过学习译文，了解古文文意，初步找出相对应的句子。并在熟读译文的基础上，诵读古文。

课堂上，我立足于给每个同学比较充分的时间，静下心来"潜心会本文'。从始至终贯穿"读'，朗读、默读（有肯定速度），不是只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落实到每个同学的潜心地读。并紧紧抓住课文重点词句，有目的、分层次地朗读、理解。我力求体现自主学习，体验学习的教学方式，同时欣慰地看到了在简洁的学习氛围中，同学有目的、分层次的读书收到了良好的效果。在读中，他们感悟到了景公因过于心急反而不能达到目的。而在联系生活实际中，他们更是把"欲速则不达'诠释得淋漓尽致（特殊是王慧敏，想到了《拔苗助长》。不过，名家们都说：有圆满的课堂才是真正的课堂。我当然也不例外。现在我就把圆满记录如下：

圆满之一：虽说指导同学读书有层次，有目的，效果也得到体现，但有的教学契机仍不能有效把握。如：在指导同学朗读的环节中，最终同学读到"急得霍地站起来'的时候，连动作都做出来了，我要是能结合板书，引导同学再次抓住着急得高喊，再到心急如焚，然后让同学再次把这部分朗读一遍，同学的感受确定更为深刻。这对于后面"过于性急'而选择弃车徒步，因而不能达到目的的揭示，确定更是水到渠成。

圆满之二：假如同学读得充分，感受深刻的话，我就能更加简洁地赐予教学。直接把后面的"面对弃车徒步的景公，你想对他说什么？'免掉，过渡到"景公能很快回到都城吗？为什么？'。而同学在充分发表自己的意见中，"不达'确定也会叙述得更加的饱满。

圆满之三：课标指出：同学学习过程的评价，是激励同学的学习热忱，促进同学的全面进展的有力手段。充分关注同学的共性差异，发挥评价的激励作用。在本节课中，我虽然也有对同学的学习过程进行评价，但评价的形式不够，评价的激励作用不明显（特殊是在朗读方面）。我始终在反思，怎样才能提高自己对同学的评价水平？我陷入了深思。

圆满之四：

一节课结束了，它所带来的圆满和引发的思索，确定远远不止这些。或许我这教学设计过于简洁，我认为：简洁不是草率，不是省事。"简洁有用'，是我奋斗的目标。盼望我能形成自己的教学风格－－简简洁单教语文，本本分分为同学，扎扎实实求进展。路漫漫其兮远，我将为之努力着

《欲速则不达》。这一单元的主题内容是"快'与"慢'。"快'与"慢'是对立统一的关系，"快'是相对于"慢'而言，"慢'是相对于"快'而言，主观感觉起很大作用。在《挑山工》。本单元的课文不仅仅向孩子们说明白要正确熟悉快与慢，还为孩子们供应了解决"快'与"慢'的冲突的一些方法，应从主观上努力，一是要树立时间意识，有明确的目标，如本单元的课文《和时间赛跑》。珍惜时间，合理支配时间，就是珍惜生命，提高生命的价值。

二、说同学：

本班同学通过四年的语文学习，已经具备了肯定的语文素养和语文科的学习力量，如：孩子们已经养成了课前预习新课文的习惯，大多数孩子能够通过预习，借助各种教辅资料，自己熟悉生字新词，从而通读课文，了解文章大意；通过对《增广贤文》。

通过本单元对《挑山工》。

三、说目的：

1、学问与技能

（1）把握七个生字及其组成的新词。

（2）熟读古文和译文，对比着理解古文文意

（3）了解课文内容，明确课文要告知我们的道理：欲速则不达

2、过程与方法

（1）通过反复读，熟识古文和译文，对比着理解古文文意

（2）通过自悟、争论、沟通等方式，感悟文章所隐藏的深刻含义

（3）课后延长阅读，提高同学阅读古文的力量

3、情感态度与价值观

通过学习，关心同学悟出道理，在生活中避开犯类似的错误

[教学重难点]

1、通过自悟、争论、沟通等方式，感悟文章所隐藏的深刻含义：欲速则不达

2、熟读古文和译文，对比着理解古文文意

[课时支配]1课时

四、说过程与方法：

1、课前预习课文，自同学字词，读懂课文中所讲的故事。

课上首先检查同学预习状况：通过诵读课文，师生合作正音、正确书写、弄清词意，检查同学对生字词的把握状况；

2、导入：

前边我们学习了课文《和时间赛跑》。这一单元我们的主题是快与慢，那么我想请大家思索：究竟是快好还是慢好？从而引出课题并板书。

生结合本单元的主题和学过的两篇课文，孩子们都有对"快'与"慢'的熟悉和理解，老师并不加以评论，很自然的引出了课题，让孩子们通过读课文，从中去查找答案。

3、初读课文，首先让同学对文中所记述的人和事有详细的把握写了哪些人？哪个人是主要人物？记了一件什么事情？这是同学阅读这样的文章必需完成的任务，其次通过请同学复述课文，检查同学对课文大意的把握状况，假如说让同学对文中所记述的人和事有详细的把握是读懂文章的基础，那么请同学复述课文则是对初读的检验和提升。

4、在此基础上再引导同学进行深一步的哲理理解，这是本课要引导同学理解的重点和难点。而要理解欲速则不达这个成语的深层含义，就首先要让同学能设身处地的了解景公当时的心情变化，所以在这个环节上，我是这样做的，请同学自由读，用横线画出文中表现景公两次由于着急而做法不妥的句子，读一读，悟一悟，同学分小组争论沟通后再进行反馈：

（1）第一次：

驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢，就夺过缰绳，亲自赶起车来。（指名读一读，你读懂了什么？）

在这里，我抓住了心急如焚这个词语关心孩子们理解景公当时的心情。我请同学说说自己找到的句子，并用小黑板出示，把心急如焚一词用红笔书写。理解这个词语的含义是体会景公心情的关键之点，我运用了3w的方式关心同学理解，即：是什么，为什么，怎么样。

首先，是什么。我提问同学心急如焚是什么意思？你从中读懂了什么？（心急如焚的意思是心里特别焦急，似乎快要烧起来一样。）

在理解了心急如焚的意思之后，我进一步引导同学思索为什么：景公为什么心急如焚？让孩子们通过联系上下文，知道景公心急如焚是由于丞相晏婴病重，危在旦夕，景公很疼惜人才，想赶回去见他最终一面。

最终，怎么样。我想同学提问：在课文中找出景公有多急？你觉得景公这样做聪慧吗？从而让同学得出这样的结论：景公性子太急，他亲自赶车是很不聪慧的，由于韩枢是驺子，驺子就是骑马赶车技术很好的侍从了，景公正时不驾车，他的技术确定不如韩枢，所以，景公这样做不聪慧。。。。。。。

在此基础上，为了训练孩子们的发散性思维，也为了让孩子们更加全面的熟悉景公，我设计了这样一个问题：对齐景公的行为你有什么新的理解？（无论后人觉得齐景公如何愚笨，但他的爱才之心是不能否定的，他爱臣如子，很惜才。）（2）其次次表现景公两次由于着急而做法不妥的句子，我同样让孩子说一说，并用小黑板展现出来：

他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，干脆弃车，自己徒步跑开了。

在这里，我着重抓住了三个看似平常的词语：不努力、干脆、徒步。首先我让同学思索，真的是马不够努力吗？让同学通过联系上下文明白不是这样，由于书上第三自然段说，景公用的是良车好马。不是马不努力，而是景公心里太急，赶车的技术又不够好。

其次，我请孩子弄明白干脆是什么意思，景公这样聪慧吗：同学通过课前预习，能很快找出答案：干脆的意思是干脆，急性子的景公没有经过思索，更没有去找为什么马跑不快的缘由，而是干脆弃车步行，他这样做的方法也很不聪慧。

最终，请孩子告知大家徒步的含义，并发表自己对景公这样能够做的看法：徒步的意思是没有用工具，就靠脚走。有的孩子说，"这怎么可能比车快呢？我们都能想明白的事儿，景公都不明白。'

（3）解题：在此基础上，再引导孩子们想一想：景公能很快赶回都城吗？为什么？不能，由于路途远，徒步太慢。景公是由于太焦急回城看自己的臣子了吧，这也告知我们一个道理欲速则不达，让同学回到课题，理解题目的涵义后提问：孩子们，现在，你们觉得快好还是慢好呢？（要正确处理两者之间的关系）

4、对比学习课文下面的文言文，这一个学问点我是通过反复诵读来体现的，首先请孩子们对比课文，小组合作自由读文言文，再