《黄河的主人》教学反思

《黄河的主人》教学反思身为一位优秀的老师，我们都盼望有一流的课堂教学力量，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那要怎么写好教学反思呢？这次美丽的我为亲带来了4篇《《黄河的仆人》。

《黄河的仆人》。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的仆人”的美誉来赞美他。我在教学过程中运用对比来让同学感悟黄河艄公有智有勇的形象。如其次部分中，让同学阅读后，找出“我”、“乘客”、“艄公”的不同表现，同学从艄公“镇静”“用心致志”、既“当心”又“大胆”感受到艄公的英勇机灵，冷静机敏；从“提心吊胆”中体会到乘坐“羊皮筏子”之险，也体会出艄公技术的娴熟，胆识之大；从乘客的“谈笑风生”、“从容巡游”则感受到他们对艄公的信任，而这信任来自艄公的镇静和胆大心细。无论是的“提心吊胆”，还是乘客的“谈笑风生”，都从侧面衬托了艄公的机灵英勇，突出了他镇静、大胆的品质。通过这种对比，羊皮筏子的艄公镇静稳健、从容不迫的气质深深地震撼了同学们的心灵，让大家深深感到我们的先辈是多么的宏大与不平凡，也从内心深处由衷熟悉到艄公当之无愧为“黄河的仆人”！

《黄河的仆人》。这篇散文通过黄河气概铺垫“仆人”，筏子轻小渲染“仆人”，乘客神情衬托“仆人”，艄公品德铸就“仆人”，从多角度描绘、赞颂黄河的仆人——羊皮筏子上的艄公这一形象，揭示了全文的中心：“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人”。对我们这儿的同学来说，离黄河实在太遥远，对羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要让同学感受并想象到滚滚黄河的壮丽和惊险，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，是有肯定困难的。另外，要使同学弄清各部分和中心句之间的有机联系也是一个难点。

为了避开线性的串讲，在教学时，我主要分为三个板块。首先是多管齐下，感受黄河的壮丽，其次是读结合，体验筏子的惊险，最终是化疑得法，建构艄公的形象。

通过设计同学对课文有了更深刻的了解。

《黄河的仆人》。在教学的整个活动中，我注意自己的角色——同学自主学习的助手，把同学当作学习活动的主体。在进入课文教学后，我先启用引导的方式，使同学一下子就触及课文的最终一段的内容，在读、探中，让同学明确了黄河的仆人艄公是一个英勇、才智、冷静和机敏的人，他战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，所以成为黄河的仆人。

接下来，我又引导同学学习争论课文的其次小节至第六小节，在读、练中，使同学不仅知道艄公的确是黄河的仆人，而且学习、体会了文章语言的运用、情感的表现。然后，用引读的方法，让同学感知文章衬托描写的作用，继而在同学的心目中坚固地树立起黄河仆人艄公的形象。

最终，我又采纳发散思维方式，引导同学去触摸制服黄河、制服大自然的人和事，使同学的心灵得到又一次剧烈的震撼，完成了感性到理性的飞跃。

总之，在本课中，我能始终牢牢地抓住读这个主线，胜利地运用自主探究思想，完成了教学任务，而且使语文学科的训练落到了实处，取得了成效。

《黄河的仆人》。袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔，以自己在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法，刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象，突出表现了艄公的英勇和才智、冷静和机敏，同时也深刻地揭示了一个道理：只要英勇、机灵，就能战胜前进道路上的一切困难。可以说，对同学而言，这是一篇文质兼美的佳作，是对同学进行语言文字训练和人文主义训练的好教材。

课文的'教学重点是引导同学读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。”理解这个重点的关键是放手让同学读通课文，关心他们借助语言文字创设的情境，绽开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是关心同学弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细讨论教材，发觉了其中隐蔽的契机——抓住三个对比，问题就迎刃而解了。

在放手让同学自读感悟的基础上，我适时奇妙地抓住以下三个对比，来引导同学精读感悟。

一、黄河和艄公两者的对比

文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大、险情重重，为的就是增加黄河和艄公两者在力气上的悬殊，将自然和人形成鲜亮的对比，为下文描写黄河的仆人的品行作铺垫。

在上课伊始我就“多管齐下”，引导同学深化感受黄河。先由课题入手，让生谈谈对黄河的了解，接着出示课文第一节内容，指名读。然后，理解“滚滚”、“万马奔腾”“浊浪排空”、“胆战心惊”后，再指导感情朗读，最终利用多媒体播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像，直观地感受黄河的气概，让同学在这一情境中想象假如此刻你就站在黄河的岸边，会有什么感受？指住课题，趁机反问，黄河是如此的桀骜不驯，毕竟谁是黄河的仆人？引出“艄公”，出示“艄公”图片，进而将两者进行对比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之躯；“前者”凶险特别，险象环生，“后者”一篙在手，别无他物。一强一弱，明显不过。可是最终“弱者”却成了“强者”的仆人。这是说明白什么呢？课堂上同学们几乎没有人一下子说出艄公英勇、才智、冷静、机敏，只答出了说明艄公很“大胆”、很“英勇”。我觉得这就可以了由于此时，同学对文章还没有深化地研读，所以这里的对比，应当也只是一个铺垫，不能过早拔高了同学对艄公的情感。完全可以先放手让同学自由去读文，自由谈感受，老师在引导同学一层层深化读书体会的过程中，逐步渲染、积累，最终让同学自然生成心中的“仰慕之情”。这样，同学的情感才是发自内心的，也才能让文本真正深化同学内心，打动同学的心灵，这样的学习才是更加有深度，有效果的。

二、羊皮筏子体积之小与其载物这之多的对比

第一次看到羊皮筏子是什么感觉呢？边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。然后沟通各自的熟悉，老师适时点拨，老师点出“初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的观看思路、熟悉思路，并用朗读呈现这种越来越惊的层次。“一个、二个、三个、四个、五个、六个-------”，（由远而近）看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊异、感动、兴奋、惊讶。我把大量的时间放在指导同学朗读上。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊”进行多元解读，读出其惊异，为什么惊异？由于羊皮筏子上有那么多的人啊！太不行思议啦！

而羊皮筏子呢？——“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没”，引导同学从“小”、“轻”、“一个小小的浪头”“整个儿淹没”等重点词句中体会筏子的特点：小。可是“那上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让岸上的观众为之惊异得目瞪口呆。抓住“五位”、“一位”、“还”、“满满的”等词读出惊异的语气，让同学读进去，通过反复读、评价的方式让同学明白该怎样读好。进而引导同学将筏子和货物进行对比，感受筏子体积是这样的小，可是其装载的货物确是这样之多，即使是艄公想多挣几个钱，充分利用羊皮筏子的体积，可也要顾及自己和乘客的平安。假如没有惊人的胆识和过人的才智，没有超群的撑筏技术，艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进”的。可见艄公果真了不起，同学对艄公的敬意又添几分啊！

这时可以趁机出示最终一节，作为对“艄公”的赞美，进行感情朗读，结合这一部分内容谈谈自己对这句话的理解，说不到位没有关系，连续学文。

三、旁观者和当事人的对比

看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我”不禁提心吊胆，看的人已经是胆战心惊了，可是当事人呢？你瞧，“艄公却很镇静，他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行”；“羊皮筏子上的乘客谈笑风生，那从容的神情犹如坐在公共汽车上扫瞄窗外的景色”。对比之后我们不禁要问：乘客们何以如此放心，如此安稳？那艄公凭什么赢得了乘客的信任？再次出示最终一节，引导同学理解中心句“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人”。让同学联系6—8节，说说对英勇、才智、冷静、机敏这几个词的理解。在理解词语的同时，引导同学争论艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克服，在此基础上找寻艄公能克服这些困难的缘由，深化感受羊皮筏子的艄公镇静稳健、从容不迫的气质及他那超群的驾筏技术和丰富的阅历。相机理解“如履平地”这一“履”字！领会艄公风采后，齐诵最终一自然段，用的话赞美艄公。

在课堂上抓住这三个对比，不仅能关心同学在头脑中树立起黄河的仆人——艄公那英勇、才智、冷静、机敏的形象，使同学受到剧烈的感染，