《他得红圈圈最多》教学反思12篇

《他得红圈圈最多》教学反思12篇

《他得的红圈圈最多》教学反思1

在文章教学第一课时的下半段，同学提了一个很好的问题，为什么邓小平爷爷能写一手好字？在这个问题的上，本能在下课时激发同学绽开争论，探寻为什么邓小平爷爷能写一手好字。

1、先生的要求

2、自己按先生的要求练习。

假如其次课时采纳半扶的方式自由争论，可能效果会比较好。

在教学过程中，发觉同学理解什么是功课比较困难。可以结合文章及同学自己的学习理解，并试着说几个带功课的句子。

文中两个长句子是重点，

1先——再——

2、每次——都——所以——

这两个句子的出示过于急躁。应当让同学先找一找，读一读，画一画，再出示句子。这样让同学有了自己思索的过程。对文本能有更深的理解。

这一堂课的学习气氛较为沉闷，同学学习爱好无法抬起来，首先是由于我今日自己上课时亲和力不够，在争论中没有形成良好的争论氛围，但在以前多次争论中，孩子们争论激烈，教室却乱成一团，不发言者坐而不思，神思游荡，少数仔细倾听，发言者争先恐后，我、我知道的声音不断，少有仔细听，再发表意见者，今日转变模式，个个坐姿端正，发言者却寥寥无几。似乎心思都放在如何坐正上，思维停滞。盼望下次两者能融合，有序的发言，乐观的思索。

《他得的红圈圈最多》教学反思2

本文讲了邓小平爷爷小时候仔细练习，受到老师及母亲赞扬的故事。全文分两个自然段。第一自然段概括介绍邓小平爷爷从小就能写一手好字，其次自然段详细写他如何仔细练字以及取得的成果。教学重点是其次自然段。课文中依据课文内容，配了两幅形象生动的插图，关心同学理解课文。

在教《他得的红圈圈最多》这篇课文之前，我始终在担忧同学不感爱好。也许是这样的课文不如童话故事精彩，对同学的吸引力不大，如何让同学对课文产生爱好呢？我寻思着，试图找个好方法，最终做了以下尝试：

首先，引导同学进入课文，引导同学走近课文的仆人公，尝试着让同学成为课文的仆人公，激起同学亲身的体验，来激起同学对课文描写人物的亲近感，从而激起同学的学习爱好。

另外，我创设情境，引导同学绽开联想与想象，丰富课文的内容。比如，教学第一自然段，我从插图入手，通过简要介绍，让同学对邓小平有个也许了解。依据“常常”、“夸奖”两个词语，我引导同学联想自己受到夸奖时的心情，然后，让同学分别把自己当成先生和邓小平，入情入境体会先生和邓小平的心情。这样不仅让同学有了身临其境之感，而且丰富了课文的情境。因此，在进入情境的基础上，引导同学读好课文，也显得游刃有余了。

教学时，我尽量充分发挥同学学习的主体地位。关于其次自然段“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”同学朗读这个句子时，总是疙疙瘩瘩的，甚至还有把句子读破的。尽管我跟他们解释了，“描”就是拿另一张纸放在字帖上写字，“照着字帖描”就是看着字帖上字的样子，在本子上自己写。前者简洁，后者难，所以先描，等练熟了，才能照着写。尽管苦口婆心，还范读了一遍，又带读了好几遍，还是有同学读得不连贯。我采纳了实物示范的方法。拿来了字帖放到黑板上，告知同学字是字帖，然后用一张薄一些的白纸蒙在上面描，让同学明白这是“描”，接着拿掉字帖，再照着它写，让同学明白，“照着字帖写”是怎么回事。同学都聚精会神地看我演示，比起开头我讲解的仔细上百倍。这样示范过后，再让同学来读，他们就在想着场景理解的基础上，比较顺当且流利地读出来了。

其中，我觉得自己做得比较好的一点是，结合以前学过关于写字的文章《怀素写字》进行对比教学，不仅使同学再次把握一种写字的好方法，也加深了孩子们对勤奋好学的感悟，取得了比较好的效果。

最终，是我自己最大的收获：就是在教学时我们应当时刻关注同学的学习情感，多动脑，激发同学爱好爱好，这样的课堂才会取得更好的效果。

《他得的红圈圈最多》教学反思3

我在教学第十课《他得的红圈圈最多》这一课时，其中消失一个长句子“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”同学朗读这个句子时，总是疙疙瘩瘩的，甚至还有把句子读破的。尽管我跟他们解释了，“描”就是拿另一张纸放在字帖上写字，“照着字帖描”就是看着字帖上字的样子，在本子上自己写。前者简洁，后者难，所以先描，等练熟了，才能照着写。尽管苦口婆心，还范读了一遍，又带读了好几遍，还是有同学读得不连贯。真是有点手足无措了！

这时，看到训练杂志上有个相关教案，这一环节老师采纳了实物示范的方法。

于是我也拿来了字帖放到黑板上，告知同学字是字帖，然后用一张薄一些的白纸蒙在上面描，让同学明白这是“描”，接着拿掉字帖，再照着它写，让同学明白，“照着字帖写”是怎么回事。同学都聚精会神地看我演示，比起开头我讲解的仔细上百倍。且这样示范过后，再让同学来读，他们就在想着场景理解的基础上，比较顺当且流利地读出来了。

《他得的红圈圈最多》教学反思4

《他得的红圈圈最多》一课中“每次写字，邓小平爷爷都能按先生的要求去做，所以，他得的红圈圈最多。”这句话是重点句子，不但要指导同学朗读好这个长句子，还要理解邓小平爷爷写字是怎样“按先生的要求去做”的。

在教学时，我提出了问题：“同学们，你们知道先生的要求是什么吗？”我本以为同学能够很轻松的理解，他们会立即回出写字方面的要求。谁知道孩子们小手举得高高的，回答的却都是“好好上课”“乐观发言”“不搞小动作”“听老师的话”。听了几个孩子的发言，我知道，孩子们走进误区了。我便准时地加以引导：

“我们平常写字，老师对你们都有什么要求？”这是联系生活实际来领悟。

同学很快就说出了：“头要正，胸要挺，左手轻轻扶住本，右手握笔脚放平，一拳一寸一尺要记清。”

“那么怀素是怎样写字的呢？”这是运用已有的学问阅历来理解新学问。

“怀素写字特别仔细，他总是先看清字的外形，记住字的笔顺，再一笔一划照着写。”“那么我们课文中先生又是怎样教学校生写毛笔字的呢？到课文中找一找。”这是联系上下文进行理解。

同学很快找出：“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”在理解了“先...再...”的基础上，引导同学运用关联词语进行练习说话。

“同学们，这就是邓小平爷爷写字时，先生对他们的要求。”

经过这样的点拨和引导，同学最终走出理解的误区，真正理解了“先生的要求”的真正含义。

教学中提倡发挥同学的主体，但适当的点拨也是必要的。

《他得的红圈圈最多》教学反思5

《他得的红圈圈最多》我在教学过程中针对本班同学朗读方面的不足，指导同学朗读好长句子：读好句子中的停顿和字词的发音。

在教学时，我先联系孩子的生活实际来进行提问：“我们平常写字，老师对你们都有什么要求？”同学很快就说出了：“身要正，肩要平，臂要开，足要安。握笔姿态要正确，眼睛离书和本子一尺远。”接着我引导孩子回忆怀素是怎样写字的呢？最终我再让大家想一想：那么我们课文中的先生又是怎样教邓小平写毛笔字的呢？同学很快找出：“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”经过这样的点拨和引导，同学最终走出理解的误区，真正理解了“先生的要求”的真正含义。

教学时，我尽量让同学自主学习。在理解“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”这一句的时候，我原来预备直接告知同学这句话的意思。几经思索，我把老师的“示范”改为让同学亲自实践。所以，我让每位同学预备一张薄薄的白纸，再让同学“先用纸蒙着字帖”最终再拿去白纸照着字帖临写。在这一过程中，我相机进行点拨，告知同学什么是“用纸蒙着字帖描”，什么是“照着字帖写”，同学很快便心领神会了。

教学过程中的方法和策略是层出不穷的，只要运用恰当就能取得意想不到的效果。

《他得的红圈圈最多》教学反思6

《他得的红圈圈最多》一课中的重点句子是“每次写字，邓小平爷爷都能按先生的要求去做，所以，他得的红圈圈最多。”我在教学过程中针对本班同学朗读方面的不足，指导同学朗读好这个长句子：读好句子中的停顿和字词的发音。

在教学时，我先联系孩子的生活实际来进行提问：“我们平常写字，老师对你们都有什么要求？”同学很快就说出了：“身要正，肩要平，臂要开，足要安。握笔姿态要正确，眼睛离书和本子一尺远。”接着我引导孩子回忆怀素是怎样写字的呢？大家立即对我的提问做出了有效的回答。最终我再让大家想一想：那么我们课文中的先生又是怎样教邓小平写毛笔字的'呢？同学很快找出：“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”经过这样的点拨和引导，同学最终走出理解的误区，真正理解了“先生的要求”的真正含义。

教学时，我尽量让同学自主学习。在理解“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”这一句的时候，我原来预备直接告知同学这句话的意思。几经思索，我把老师的“示范”改为让同学亲自实践。所以，我让每位同学预备一张薄薄的白纸，再让同学“先用纸蒙着字帖”，然后根据我平常的描红要求，照着字帖描。最终再拿去白纸照着字帖临写。在这一过程中，我相机进行点拨，告知同学什么是“用纸蒙着字帖描”，什么是“照着字帖写”，同学很快便心领神会了。

教学过程中的方法和策略是层出不穷的，只要运用恰当就能取得意想不到的效果。

《他得的红圈圈最多》教学反思7

爱好是最好的老师，爱好和问题是相辅相成的。一方面：问题可以激发爱好；另一方面，爱好可以引导发觉问题。课堂提问是师生沟通思想的手段，恰当而奇妙的提问，可以引爆同学制造思维的火花，启发同学乐观思索，调动同学的学习乐观性，引导同学自己分析问题，解决问题，从而提高同学运用已把握的学问独自解答问题的力量。在教学中，在教学中，老师要擅长创设问题情境，以激发同学爱好。如：在教学《他得的红圈圈最多》一课时，我先让同学读题质疑。

“他”指谁？“红圈圈是做什么用的？为什么他得的红圈全最多？接着让同学带着问题学习课文，同学边读边思，边读边圈，边读边议，通过同学反复朗读并结合已有的学问阅历对详细的语言环境的分析，知道邓小平爷爷小时候练习写字就态度仔细，一丝不苟，严格根据先生的要求，努力把字写好，具有用功上进的美妙品质。在结束课文时又设计了这样一个问题：读了这篇课文你懂得了什么？今后该怎么做？这样设计的意图是让同学提问，再从文中查找答案，在质疑中困惑，在解答中体会胜利的喜悦，做到“以生为本”，着眼于同学语文素养的提高，提倡了自主、探究的学习方式，使整个课堂生动、开放，布满活力。最终表扬班级中作业优秀的同学，并要求其他同学仔细练字，再过两个星期，开展一次写字竞赛，评比最佳写字能手。这样不仅加深对课文的理解，同时激发同学写字的爱好，提高写字力量。

《他得的红圈圈最多》教学反思8

这篇课文内容较为浅显，以一班级孩子的认知阅历，通过自读，应当能够理解潜藏于文字中的情感。所以在整篇课文的教学中，我都是以读贯之，让同学在阅读中感悟文字中的情感。从课堂教学的状况来看，同学在读熟、读通课文后，在理解文字的力量上也大进了一步。当我提出“先生的要求是么？”这样一个书本中的问题时，同学们都能很简单作答。当我问及“回到家，妈妈会怎样表扬邓小平爷爷？”好多同学都面露难色，此时我就引导同学联系到生活实际，想想当自己取得好成果时，自己的妈妈是怎么夸奖自己的？有了这样的引导，同学们就很简单回答出来了。

从本课的课堂实践可以充分看出来，对同学的课堂引导肯定要联系到同学的生活实际，联系他们现有的生活阅历，这样他们才能深刻体会到文字中的情感。

《他得的红圈圈最多》教学反思9

教学这课文时，我总担忧同学不感爱好。由于这样的课文不如童话故事精彩，对同学的吸引力不大。如何让同学对文本产生爱好呢？我想，最好的方法就是引导同学进入文本，引导同学走近课文的仆人公，尝试着让同学成为课文的仆人公，激起同学亲身的体验，来激起同学对课文描写人物的亲近感，从而激起同学学习爱好。

在教学《他得的红圈圈最多》一课时，有一个长句子“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”同学朗读这个句子时，总是疙疙瘩瘩的，甚至还有把句子读破的。于是我拿出字帖放到黑板上，告知同学这是字帖，然后用一张薄一些的白纸蒙在上面描，让同学明白这是“描”，接着拿掉蒙着的纸，再照着它写，让同学明白，“照着字帖写”是怎么回事。同学都聚精会神地看我演示，这样示范过后，再让同学来读，他们就在理解的基础上，比较顺当且流利地读出来了。然后，我让孩子们用“先……再……”造句，起先孩子们不知道怎么说，我就出示了例句“下课铃一响，我先（），再（）”，思维的火花一下子被激发了，说了好几个句子，接着孩子们不由自主地都想到了自己放学后回到家里先做什么再做什么，有的孩子说：“放学回家后，我先写作业，再吃饭。”“放学回家后，我先写作业，再看书。”“放学后，我先写作业，再关心奶奶干活。”……当孩子们说到这些时，我就趁机渗透思想训练，表扬他们的良好的习惯。

在这课中，“每次写字，邓小平爷爷都能按先生的要求去做，所以，他得的红圈圈最多。”这句话也是重点句子，不但要指导同学朗读好这个长句子，还要理解邓小平爷爷写字是怎样“按先生的要求去做”的。

在教学时，我提出了问题：“我们平常写字，老师对你们都有什么要求？”（这是联系生活实际来领悟。）

同学很快答出：身要正，肩要平，臂要开，足要安。握笔姿态要正确，眼睛离书和本子一尺远。”

“那么怀素是怎样写字的呢？”（这是运用已有的学问阅历来理解新学问。）

“怀素写字特别仔细，他总是先看清字的外形，记住字的笔顺，再一笔一划照着写。”“那么我们课文中先生又是怎样教学校生写毛笔字的呢？到课文中找一找。”（这是联系上下文进行理解。）

同学很快找出：“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”

“同学们，这就是邓小平爷爷写字时，先生对他们的要求。”

学过课文之后，我们知道邓小平爷爷能写一手好字的缘由是他能够能按先生的要求去做。那么，我们以后在练习写字的时候该怎样做呢？

“我们也要像邓小平爷爷学习，在写字时要根据老师的要求仔细书写。”

学习完这课后，孩子们最大的收获就是：孩子们在写字方面留意了，并不断在进步中。

《他得的红圈圈最多》教学反思10

我在教学一班级语文下册第十课《他得的红圈圈最多》这一课时，其中消失一个长句子“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”同学朗读这个句子时，总是疙疙瘩瘩的，甚至还有把句子读破的。尽管我跟他们解释了，“描”就是拿另一张纸放在字帖上写字，“照着字帖描”就是看着字帖上字的样子，在本子上自己写。前者简洁，后者难，所以先描，等练熟了，才能照着写。尽管苦口婆心，还范读了一遍，又带读了好几遍，还是有同学读得不连贯。真是有点手足无措了！

这时，我又采纳了实物示范的方法，拿来了一本字帖放到黑板上，告知同学这是字帖，然后用一张薄一些的白纸蒙在上面描，让同学明白这是“描”，接着拿掉字帖，再照着它写，让同学明白，“照着字帖写”是怎么回事。同学都聚精会神地看我演示，比起开头我讲解的仔细上百倍。且这样示范过后，我又让同学亲自实践。因此，我给每位同学发了一张薄薄的白纸，我让同学“先用纸蒙着字帖”，然后再照着字帖描。在这一过程中，同学便心领神会了。同学对文本有了更进一步的体悟了。这样再让同学来读，他们就能比较顺当且流利地读出来。

《他得的红圈圈最多》教学反思11

教学这样的课文，我总会担忧同学不感爱好。由于这样的课文不如童话故事精彩，对同学的吸引力不大。如何让同学对文本产生爱好呢？我想，最好的方法就是引导同学进入文本，引导同学走近课文的仆人公，尝试着让同学成为课文的仆人公，激起同学亲身的体验，来激起同学对课文描写人物的亲近感，从而激起同学的学习爱好。

在教学时，我创设情境，引导同学绽开联想与想象，丰富课文的内容。比如，教学第一自然段，我从插图入手，通过简要介绍，让同学对邓小平有个也许了解。依据“常常”、“夸奖”两个词语，我引导同学联想自己受到夸奖时的心情，然后，让同学分别把自己当成先生和邓小平，入情入境体会先生和邓小平的心情。这样不仅让同学有了身临其境之感，而且丰富了课文的情境。

因此，在进入情境的基础上，引导同学读好课文，也显得游刃有余了。

教学时，尽量充分发挥同学学习的主体地位。关于其次自然段“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”这一句的教学，我原先有这样一步设计——出示白纸、字帖，老师示范“蒙、描”的动作，告知同学这个过程就叫“仿影”。再演示“照着字帖写”告知同学这就叫“临帖”。几经思索，我把老师的“示范”改为让同学亲自实践。所以，我给每位同学发了一张薄薄的白纸，我让同学“先用纸蒙着字帖”，然后再根据我平常的描红要求，照着字帖描。在这一过程中，我相机进行点拨，同学便心领神会了。让同学的亲自实践，代替了老师的分析和“示范”，此时，同学对文本有了更进一步的体悟。

尽可能地挖掘教材隐蔽的文化内涵。学完这篇课文，仅仅让同学熟悉到仔细练字的重要性，我想这是不够的。教材向我们弘扬着中华民族的优秀文化——毛笔书法和《三字经》。而我以为，我们更有必要引领同学走近《三字经》。我们学习语文的最终目的不就是通过走进课本，从而更好地走出课本吗？所以，学习“

每次写字，邓小平爷爷都能按先生的要求去做，所以，他得的红圈圈最多。”这句时，我又联系着插图，引导同学回忆《练习3》读读背背中选自《三字经》的两句话——“玉不琢，不成器。人不学，不知义。”经我这么一“链接”，同学对《三字经》有了