洋流教学反思通用版

PAGE页码页码__洋流教学反思通用版洋流教学反思洋流教学反思作为一位刚到岗的人民老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，那么应当如何写教学反思呢？下面是我细心整理的洋流教学反思，欢迎大家共享。洋流教学反思篇1如何促使学生在课堂学习中反思是老师颇感头疼的一个问题。本节课的学习反思主要体现在两方面。其一是当学生分别画好太平洋和大西洋洋流分布图时，我选择两个较具代表性的作业来进行全班展示和评价，评价时师生共同发表看法，对优秀作业予以表扬，对错误之处进行引导订正，让学生在比照同伴的作业时检查自己的作业，反思刚才的意义建构是否正确，如不正确则进行刚好的矫正。这样的反思在后一步画洋流模式图时重复进行。其二是在新课快结束时，我指出：“学习了太平洋和大西洋的洋流分布，那么印度洋的洋流又有什么规律呢？”以此作为课后探究作业留给学生，目的让学生反思应用本节课的学习方法去探究印度洋的洋流分布，将探究活动进一步向课后延长，使学生养成良好的探究学习习惯。本节课的探讨对象是地理事物的宏观运动及其规律和影响，内容较抽象，如采纳传统的接受式学习方式，学生较难理解。针对传统教化中学生的学习大多是死记硬背的被动式接受学习的弊端，中学新课标提出“重视对地理问题的探究”，提倡自主学习、合作学习和探究学习；在日常教学中留意运用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和实力。探究式学习具有实践性、参加性、开放性、创建性和过程性等特征，有利于激发学生深层次的思维，培育学生的创新精神和实践实力。结合教学内容和课标理念，本节课主要采纳探究式学习方式。我在课前设计好一系列综合性和带有挑战性的问题并充分利用教材供应的两则活动素材，启发引导学生在动手动脑和小组合作的探究活动中逐步发觉明白和主动建构洋流的形成与分布规律。通过本节课的设计与执教，使我对新课标所提倡的探究式学习有了进一步的了解。课堂中的探究活动会占用大量时间，可能会影响到老师对学问点的讲授。如本节课，按老方法，只需用5分钟就可“讲”清洋流模式图，但用“探究”的方式则花了近15分钟，区分在于前者是老师讲，后者是学生主动建构，有着本质不同。依据新课标理念，授之以“渔”赛过授之以“鱼”。但课堂中运用探究学习方式，老师必需精简教学内容。因此本节课我只突出主干学问，而删去了枝梢末节，以给学生更多的时间。新课标不强调学问的`系统性和完整性，但现行的考试仍重视对系统学问的考查，如何解决这两者的冲突呢？假如强调“渔”，则现行考试可能考不到高分，而强调“鱼”则有可能考高分。或许最终要靠改考试制度和考试命题才能解决两者的冲突。总之，体验式教学法的优点是其核心在于激发学生的情感，不仅可以激发学生的爱好，而且有利于培育他们的创建性思维，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，____与明理、导行的相互促进，让学生在体验学习中学习有关的学问内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教化”。洋流教学反思篇2《水循环和洋流》是中学湘教版地理必修一其次章第四节的内容。本节的学问容量很大，在教学时，我用了两个课时来进行教学，《洋流》为其次课时。本节我主要讲的是其次课时————洋流。本节主要内容为洋流的概念，从性质对洋流的分类，世界表层洋流的分布规律，以及洋流对地理环境的各方面影响，包括对气候、海洋生物资源的分布、海上航运、海洋污染的影响。《新课标》要求：“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。”有些学问的难度还很大。相应的习题改变也许多，要让学生在短时间内驾驭并记住这些学问，的确有肯定难度。但本节又是历来考试的热点，必需让学生记住并理解本节的学问。为此，我做了很多打算工作，使得自己在课堂上能够得心应手，效果也比较显著。下面谈谈我对本课的反思。一、教学中的胜利之处1、指导学生做好课前预习，明确本节的概念。本节中洋流的概念，寒、暖流的定义，让学生先通过预习，然后老师通过多媒体展示、练习的形式，让学生更进一步明确，这样图文比照，效果显著。2、对于洋流的分布规律，先让学生通过让一盆水运动的方式，明确推动洋流运动的动力——风，然后依据前面了解的全球风带示意图，绘出低纬、中纬、高纬洋流的流向。3、通过多媒体的运用，结合不同纬度洋流运动的方向，绘制全球洋流分布图，展示世界表层洋流的分布规律，并让学生明确不同纬度、大洋东西两岸洋流性质的不同。让学生结合大西洋来比照洋流的分布规律并总结。4、对于北印度洋海区季风洋流的形成缘由及环流方向，采纳边提问边画图的方式，使学生明确不同季节洋流的流向。5、采纳形象的数字记忆法，指导学生去驾驭各个海疆大洋环流的方向、洋流的性质。如：北半球的洋流环流好像一个数字“8”，南半球的洋流环流好像一个数字“0”，教学时，我指导学生画这两个数字（按笔画依次），并且每一段都标上箭头并让学生说出对应的大洋环流的方向。6、列举大量案例，学生在阅读案例时进行思索，这样有助于学生将感性学问转化为理性学问，从而更明确地理解洋流对地理环境的影响。二、教学中不足之处1、给学生画图，填图的时间少了，若是让学生画填图，那么学生记忆得会更深刻；课堂容量大，留给学生的时间太少。2、由于本课时内容多，但相应的练习太少。洋流教学反思篇3子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这句经典用在日常教学工作中也有深刻的意义。大教化家苏霍姆林斯基也曾建议：每一位老师都来写教化日记，写随笔和记录。这些记录是思索及创建的源泉，是无价之宝，是教科研的丰富材料及实践基础。我认为，新理念下的地理不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应当是老师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面对将来的教学活动。一、我从以下几个方面做了教学反思：在中学地理新教材湘教版《一般中学课程标准试验教科书地理（I）》中，“洋流”部分既是重点也是难点，尤其是有关季风洋流的形成等内容更是难中之难。关于“洋流”这部分问题，原大纲要求由老师讲清洋流的概念、三种类型、形成缘由、世界洋流的名称、位置、性质、分布规律、对地理环境的影响，学生根本没有机会主动主动的思索学习，更谈不上什么实力。而《新课标》则要求：“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。”明显可知，要求有改变，明确了学生该知道什么，怎么知道这些，这就不须要完全由老师代劳，而应当由学生合作、探究，由图____洋流的分布规律。可采纳视察、发觉、总结等步骤，老师应着重在“运用”，“归纳”，“说明”上引导学生下功夫。二、关注与____学生学情高一学生地理的空间感、读图的实力相对较差，本节内容重点与难点是对“洋流的分布规律”进行探究和总结，而课本中图像是静态图，对学生而言内容比较抽象，学生常感到无从下手，学习爱好降低，课堂沉闷。“多元智能”理论谈及：每个学生都有不同的智能组合，有各自的“弱项”和“强项”，也有与之相适应的独特认知方式。学生学问面有宽有窄，学习实力有高有低，认知实力有强有弱。老师必需正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行仔细的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照看不同学生的学习爱好和实力要求。长期以来，老师的教化思想往往是在被动条件下形成的，没有老师主体的自我实践反思意识和实力的增加，往往只是简洁的重复或沿袭，其效果是很不志向的。因此，作为青年老师应进行新课程理念的系统学习，主动对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教化观念的更新与转变，并以此指导教学实践。地理《新课标》不仅对地理学问和技能的教学提出了详细的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生实力和方法的培育，学生情感看法与价值观的形成提出了详细、可操作的目标。“培育现代公民必备的地理素养”是中学地理课程的基本理念之一，课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容，涉及学生资源观、环境观、可持续发展观的形成。因此，课堂教学必需更加符合素养教化的要求，必需有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。《新课标》提倡的“探究式学习”模式能供应给学生更多获得学问的渠道和方式，在了解学问发生和形成的过程中，促进他们去关注现实、了解社会、体验人生，并积累肯定的感性学问和实践阅历，使学生获得比较完整的学习经验与感悟。同时，在“探究式学习”学习中能够培育学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。与此同时，老师应当有意识地进行一些有针对性的指导，重点放在：（1）考虑问题时，必需进行多方位的思索，要综合已有的学问来解决正在探讨的实际问题。（2）解决问题的方法往往不是单一的。从某种意义上讲，就是比较各种解决问题的方法的利弊得失，从而优选出最佳方案。（3）____任何问题都应当实行科学的、辩证的、全方位的看法和方法。教学过程反思要侧重对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立学生的创新思维实力是否提高等状况进行反思，然后再回到实践中去探究，使教学与探讨实力得到提高。在最终总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行____、探究的过程上。重在确定同学们的参加过程和激励、赞扬同学们敢于发表看法，尤其是敢于发表不同看法行为。之后，我又把这种探讨性学习方式延长到课外，要求学生平常更多地关切社会、关切日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的学问联系起来思索、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，驾驭得更坚固，同时也学会了____和解决问