假如教学反思优秀6篇

假如教学反思优秀6篇身为一名刚到岗的人民老师，我们需要很强的教学力量，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思要怎么写呢？下面是我细心为大家整理的6篇《假如教学反思》。

创设情境，入情入境。篇一

叶圣陶先生指出：“胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在肯定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。学校生因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中假如仅文字的叙述，很难向同学呈现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。

这节课我创设多种情境，如在教学第三节时，同学对失去双腿的西西没有特别直观的感受，很难理解和体会失去健康的苦痛，因而通过情境的创设，把可怜、苦痛的西西和欢乐跳绳、踢毽子的孩子们置于同一画面中，造成剧烈的情感冲突。让同学在比较中体会西西的苦痛，感受到西西生活的不便利。又如在教学第一、二小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让同学认真看，认真听，通过多种感官的感受，引发同学内心体验，感受到小树的寒冷，ww.小鸟的孤独，西西的苦痛。这样，让同学达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。

《假如》。”心仪委屈得向我哭诉，我想告知心仪：小伴侣之间应当友好相处，相互谦让。但这时我不由想起自己小时候也有这样的经受，在这种时候心理布满不满和敌对的心情，但这些心情在当时是不允许表达出来的，还必需作出谦让的样子，情愿让别的小伴侣玩自己的玩具。由于大人总是说：“好孩子要谦让其他的小伴侣。”现在，我作为大人却差一点用同样的方式训练孩子，这不能不让再次提示自己：要站在孩子的位置上，去考虑孩子的感受。孩子不是成人的缩影，而我们经常把成人的思想强加在孩子身上，让孩子去违心的接受成人的建议。这样对孩子来说是多么的不公正啊！“老师，鹏飞拿了我的玩具熊。”孩子又拉拉我的手，撅着小嘴问我。我摸着孩子的头说：“我知道，别人拿走你的东西你很生气，咱们去问问他，为什么拿走你的玩具好吗？”孩子感到老师理解他。于是我和心仪一起走到鹏飞跟前，他正在向大家炫耀自己的“成功果实”呢！我蹲下身子，问“鹏飞，你知道玩具熊是谁的吗？”“心仪的。”说着低下了头。我说：“对啊！是心仪的，你应当争取心仪的同意后，才能玩的。”他撅起了小嘴说：“心仪，对不起！”心仪兴奋的说：“没关系！你先玩吧！”很快孩子们又融入了欢快之中！

这样，让孩子更简单理解之子的做法，从而在情感上谦让一些就简单了很多。这是我作为成人应给孩子的一种关心与支持。

只要把自己也当成孩子，就会找到最好的训练方式，站在孩子的位置上，将心融入孩子的心灵，获得珍贵的童心。这样，更利于我们去发觉孩子，理解孩子，从而剖析孩子。

假如教学反思篇三

《假如》。同学们说的还是挺不错的，也说的比较精彩，美中不足的就是给大家展现的时间有点短了。

另外，在这节课上我也消失了不少问题如：学习其次小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎上全是盼望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。缘由就在于我给的问题目的性不强，同学会毫不愁闷的作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样同学就会很自然的说出很孤独、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待饿的哭泣）。在这个基础上指导同学朗读课文，同学的体会应当是比较到位的。

因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对同学在课堂上消失的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是由于有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生气。

假如教学反思篇四

《假如》。借马良的神笔，表达了对小树，小鸟、残疾人发自内心的关爱，启发我们关爱他人，关爱生活，关爱环境。这首诗歌在写作特色上，结构相同，都采纳“假如我有一枝马良的神笔”的句式，结尾用省略号留有悬念，便于想象，语言通俗，朗朗上口，我在课堂教学中坚持以同学为主体，引导同学主动探究，把新旧信息结合起来，充分调动同学的学习爱好，使同学自有发觉，自有进展。

一、注意创设教学情景，激发同学丰富的学习情感。

朗读训练是语文教学中不行缺少的一项语言训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增加语感，进展语感。通过紧抓文中重点字词的理解，以读为主，创设情境将同学带入课文，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳、有食物和没食物、健康与不幸的比较，让孩子产生真实的情感体验，读好课文。从情动身，喷发爱心。诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料，增长学问，同时可以全方位地积淀语感阅历。

二、重视同学共性培育，激发学习爱好。

通过故事的形式点燃孩子学习的热忱，并充分体现同学的主体作用，留意挖掘孩子的内心，朗读这首诗时，孩子产生很多共鸣，小鸟挨饿的苦痛，鸟妈妈寻食的艰辛，很简单让孩子体会到父母为孩子无私奉献的感情；孩子对大自然、对小动物、对自己的伴侣有种无言的感情，由此自己也可能会产生很多新的“假如”。通过小练笔的方式，将孩子真善美一面呈现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。

三、怀疑和不足

教学设计时想引导同学运用学习方法，自主学习、探究课文，但是语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。老师的教学的心理素养需要加强，以免影响到教学临场发挥。比如在复习词语“哭泣”的时候，同学简单将“泣”读错，假如能够敏捷运用教学方法，准时将“谷粒”的“粒”和“哭泣”的“泣”作比较，信任同学们不会再读错了。以及在配乐朗诵这一部分，我教学时选择全班集体诵读，这个环节假如能够指名一两位同学伴着奇妙的音乐进行诵读，教学的效果会更加的明显。

《假如》。孩子们是在童话故事和动画的陪伴下长大的。一段新颖，好玩的动画片，可以让同学神知以往；一个奇妙的童话故事更可以为同学插上想象的翅膀。于是，我在教学一开头，播放了同学们都很喜爱的传奇人物——《格列佛游记》。从贴近同学生活入手，引导同学观看，对比，激发同学想变成“巨人”的剧烈愿望。“假如你是巨人你会怎么做？”当我提到这个问题，同学都特别的乐观回答，他们的答案让我出乎意料，有的说到“假如我是巨人，我会把天上的星星摘下来，放到地上让我们的城市处处都是星光绚烂的景象”；“假如我是巨人我会关心一些需要关心地认为他们做好多的事情”；“假如我是巨人我会关心我们国家把敌人打走”----当我听到这样的回答心里感慨到这么小的孩子竟然能想到这么多，同时自己也盼望他们能做出心中所想的作品。

在解决了导入环节后，在本课的难点上：画面布局和形象对比这点时，我让同学思索怎样才能把巨人表现的'高大这个问题，引导同学自己观看作品中环境的小和巨人的大来了解并强调横竖构图的方法。

在画面构图上，我试着让同学表现巨人高大的身体，做为对比的环境画的更加清楚，更详细，使画面更有感染力。

本节课不完善的地方有：

1、时间没有掌握好，有些关键过程显得啰嗦，着色后的作品少，缘由是给孩子留的作画时间少。

2、还是有同学在构图方面不抱负，构图欠合理，不饱满，不完整。

假如教学反思篇六

《假如》。这首儿童诗，借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人的关爱，诗的内容简洁，但字里行间却布满了儿童一颗博大而又纯真的心。是培育同学关怀他人、关爱生活、爱惜环境的好教材。

反思这节课的教学，我觉得有以下两个亮点：

一、创设情境，给孩子放飞想象的翅膀。

在导入新课时，我先让同学观赏了《神笔马良》。在教学其次小节时，我让孩子们带上鸟妈妈地和小鸟的头饰，想象假如自己就是小鸟或鸟妈妈，会想些什么？说些什么？这样培育了同学的想象力量和语言表达力量。在教学第四节时，我抓住那个给人带来无限遐想的省略号，引导同学绽开想象。“假如你有一枝马良的神笔，你想做什么呢？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，同学们的回答特别精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一枝马良的神笔，我想给没钱上学的小伴侣画一座漂亮的学校，让他们不用花钱就能欢乐地上学；假如我有一枝马良的神笔，我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新奇空气；我想为盲人画一双光明的眼睛，让他们都能看到漂亮的世界；我会给我们的学校画很多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校内像花园一样美……

二、把主动权让给同学。

教学中，我让孩子自主识字，运用以往学过的识字方法自由地展现，做到生教生，充分张扬了同学的共性，展现了同学的力量。这样，孩子们动起来啦，整个课堂活起来啦，孩子们主动参加，成为学习的仆人，在乐中学，在学中乐，从而顺当地完成了教学任务。

另外，本节课的教学也存在一