高中地理情景教学探究论文

第页共页高中地理情景教学探究论文高中地理情景教学探究论文【【摘要】：^p】：：高中地理情景教学即充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学形式，注重学生的学习过程，比较符合新课改对树立学生学习主体地位的要求，学生在情景中主动学，学会学习。本文主要就高中地理情景教学的现状及应用进展了探究和反思。【【关键词】：^p】：：高中地理；情景教学；形式创设；应用探究1高中地理情景教学的意义情景教学可以创设一个轻松、愉快、浓重的学习气氛，增加学生学习的兴趣性，改变地理传统的“填鸭式”教学形式，构建起科学高效的生态课堂，教师在教学中更多的是注重课堂气氛情景的创设，和学生学习才能的进步，使学生养成擅长考虑，擅长探究的学习习惯，促进学生综合才能的培养。新课标要求学生“重视对地理问题的探究”，高中地理跟日常生活息息相关，情景式教学将抽象的地理科学理论详细化、生活化，通过让学生在生活情景中运用所学知识解决实际生活问题，一方面使课堂不再是毫无生气的灌输式课堂，另一方面也使学生感受到地理学科的魅力，明白掌握地理知识不仅仅是应付考试，而应该是应用于实际生活中，真正地“重视对地理问题的探究”。情景教学更符合后进生偏多的学校，情景式教学相比传统教学方式，在激发学生兴趣，进步学习主动性等方面优势比较明显，能更深层次地挖掘学生的潜能，有助于学生综合素质的进步。2高中地理情景教学的现状目前，新课改要求高中地理教师要更加注重学生发现和解决生活中实际问题才能的培养，注重学生全面综合素质的开展，以往以教师为教学的中心，教学方式过于单一、机械的课堂，已经不能适应目前高中地理的教学要求。更多的一线高中地理教师逐渐意识到情景教学在中学地理教学中的重要性，并且部分教师开始付诸理论，但是有些创设的教学情境并不符合教学内容和学生的实际情况，这样使得情景教学的效果并不明显，甚至很多教师在没有弄明白什么是情景教学的情况下，就开始盲目地在教学中流于形式地表演，教学还是“换汤不换药”，从而失去了情景教学的意义，也达不到应有的效果。总结起来，目前高中地理情景教学的问题主要有以下几种：2.1情景创设策略过于单一多媒体技术的广泛应用使得高中地理教学更加趋于多样化，但是假设将多媒体素材，图片、视频等进展简单的重复，那么情景创设就会千篇一律，甚至无论学习任何内容都习惯性地使用多媒体，忽略教学内容，那么创设的教学情景就会降低学生的体验，降低课堂效率，偏离重点难点，回到了传统教学方式的老路子上来。因此，教学中，创设的情景要因课堂内知识的不同而做出有效的调整，进展“因材施教”，多样化情景化的教学形式也使得学生每节课都会有不同的体验和感受，激发学习兴趣。2.2情景创设重视形式轻视内容高中地理教学中，情景创设的目的在于激发学生学习兴趣，进步学习效率，培养学生学会学习，在实际的应用中，部分教师为了追请教学新颖，情景创设往往被作为“时髦”的方式方法引入地理教学中，所以，情景创设极尽把戏，无论课堂导入还是知识内容的教授都凸显情景的新颖，但往往却容易偏离教学的主体，教学中情景创设的活动，成为了一种形式化的内容，学生在学习中找不到重点难点，淡化了这节课的教学目的和任务，华而不实。所以情景创设要适度，能表达教学的目的，使得情景的作用更加实用，更有价值。2.3情景教学的开展缺乏经历情景教学目前还主要存在于理论阶段，教师在开展情景教学的过程中，更多靠不断的自我探究前进，所以情景教学经历的缺乏使得情景教学的开展面临挑战，一方面，我们的一线教师，尤其是老教师深受传统教学思想的影响，思想转变困难，教学中缺乏对情景教学的热情，或者在教学中应用情景教学时照猫画虎，对情景教学理解不够深化，出现课堂导入采用情景创设导入，但是在教授实际知识内容时，却按照传统教学思路来，换汤不换药。另一方面，教师忽略学生的感受，还是以“我”为主，不重视学生的情绪的变化，无视课堂情景气氛的渲染，再加上教师语言表达的不准确，使学生缺乏真切的感受，这些情景教学经历的缺失，使得教师在开展情景教学时只得流于形式，而不能深化引导学生学习。2.4情景教学在课后练习阶段的欠缺大多数教师在实际教学中往往比较注重情景教学在导入阶段和合作探究阶段的应用，而更多的会忽略了在课后练习阶段的作用，上课前情景气氛的语言或者图片视频的渲染，很容易让学生感受到学习的气氛，而完成课上教学目的以后，学生课下的稳固与练习没有改变，还是以往的传统形式，这样便会减弱课上情景教学的效果，因为课后练习是学生在课上所学内容的消化和进步的阶段，通过情景式引导型题目的训练，更有助于进一步培养学生自主学习的才能。3情景教学的创设形式3.1联络生活实际创设情景皮亚杰的知识构造理论说明，学生是在自己生活经历的根底上和主动的活动中建构自己知识的。我国传统地理教学过分注重知识的点的掌握，而忽略了知识跟实际生活的联络，新课改要求学生可以学会从生活中发现地理问题，并运用所学知识解决问题，培养学生解决实际问题的才能。从生活中发现地理问题，创设情景，引导学生关注生活，关注社会，关注身边的地理现象，会进一步激发学生的学习兴趣。例如在学习冷锋过境的时候，可利用冬春季节冷锋过境时，给人带来的不同直接感受，让学生讨论发表看法，有同学会说天冷了，家长会叮嘱多穿衣服，说明气温降了，有的会说下雪或者下雨了，有的还会说会有大风，往往是西北风，甚至有的学生还可以比较起来过境前、过境时和之后的天气状况等等，这些都是学生在实际生活中的直接观察感受，联络生活实际创设情景，有利于学生回忆起很多日常身边的地理现象，激发学生的兴趣和探究的欲望。3.2利用多媒体技术创设情景现代多媒体技术飞速开展，利用多媒体技术创设地理情景越来越受到一线地理教师的追捧，相比语言文字的描绘，图片、音视频的客观展示更加直接，有效的凸显教学情景，学生感受也更加强烈，既防止了文字语言描绘的不准确，也能解决学生生活经历缺乏，理解不到位的情况。将一个个地理现象通过多媒体技术，生动形象地展示在我们面前，尽可能多地调动了学生各种感知器官的参与，激发了学生的参与探究的热情。3.3引入地理实验创设情景地理实验跟物理化学实验一样，通过实验既能验证稳固所学知识，也能调动学生的合作探究的积极性，地理实验包括课上的模拟实验也包括野外考察等活动方式，通过实验，学生学会在“做中学”，不再像以前一样死记硬背地理知识，而是多种感官共同参与，在解决问题的过程中进展学习。例如：用实验帮助学生理解海陆热力性质差异。实验过程：夏季，取两个烧杯，一杯放水〔代表海洋〕，一杯放等量的细砂〔代表陆地〕，在两个烧杯中均插入一支温度计。把两个烧杯同时放在太阳底下晒一定时间后，读出温度计的示数。再把两个烧杯移入室内，过一定时间后，再观察温度计示数的变化。3.4利用地理游戏创设情景目前，将教育与游戏结合起来已经是一种趋势，尤其是近年来RPG〔RolePlayGame〕网络游戏的流行，可以结合游戏和地理学科的特点使学生在网络游戏中学习知识，既能寓教于乐，也能使学生乐于学习，真正实如今玩中学，在学中玩。在课堂教学中，使用网络游戏开展角色扮演会受到条件限制，而采取真人角色扮演，采用课堂辩论等方式创设情景那么更加有效方便。例如：高中地理教材人教版必修三就资的跨区域调配———以西气东输为例开展一场角色扮演的辩论会，通过角色扮演，创设教学情境，理解我国天然气目前开发状况，树立可持续开展的意识。角色：输出地当地居民、输入地当地居民，政府官员、油气开发商、环保组织官员等角色，从自己承担角色的利益考虑，讨论就是否应该进展天然气的'跨区域调配，说明自己代表一方观点的理由。4高中地理情景教学的反思近年来随着新课改的开展，传统教育方式逐渐不再适应时代开展的要求，情景教学作为一种新兴的教学形式，其开展备受社会关注，在知网上以“情景教学”为主题进展搜索，从2023年-2023年，共找到9,694条结果，而从2023年-2023年，搜索结果就到达了5216条，这说明情景教学越来越受到关注。高中地理采用情景教学具有优势。高中地理知识面广，涉及到生活的各个方面，情景教学要充分利用教材所提供的平台，将高中地理逻辑性强，内容多的特点用生活化、兴趣化的方式表达出来，让学生可以承受，并到达喜欢实用性十足的高中地理情景教学形式。开展高中地理情景教学，应根据学生的实际情况。不同层次的学生，情景教学应该有所区别，量身定制详细可行的情景开展有效教学，这样既有利于地理素养较好的学生得到进一步的开展进步，也能激发起地理素养欠缺的学生的学习热情，表达地理情景教学的优势，使学生到达《地理课程标准》的根本要求。情景教学存在局限性。情景教学并不适用于所有内容，在开展地理教学活动时，要将情景教学与其他的教学形式有效地结合起来，不是每一个知识点都适宜运用情景教学，假设千篇一律，不考虑实际情况，这样很容易导致课堂的重难点不分，情景教学就会应付了事，形式化严重。开展高中地理情景教学是一个不断探究前行的过程。情景教学的开展过程要做好学生的有效评价，及时的跟踪学生的学习情况，并不断的做出调整，使得参与讨论的学生得到鼓励与进步，培养起学生的自主学习的兴趣，真正的由被动学转变成主动学。作者:顶峰熙单位:山东省莒县文心高级中学【【参考文献】：^p】：:[1]赖汉林.情景教学法在高中地理教学中的运用[J].启迪与智慧(教育),2023(10):65.[2]白兴华.情境体验式教学在高中地