2022年教师资格证考试教育理论知识全套复习提纲(完整版)

1复习提纲(完整版)神话起源说：朱熹(教育由神、天、上帝创造)生物起源说：法国利托尔诺、英国沛西能(教育是一种生物现象，而不是人类所特有心理起源说：孟禄(教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿)2教育媒介(教育影响)按作用的对象个体发展功能、社会发展功能作用的方向正向功能(积极)、负向功能(消极)作用呈现的形式显性功能、隐性功能级性、无阶级性，教育机会均等3.教育内容简单，教育方法单一、专制性、刻板性、象征性庠、序”西周的教育；政教合一，学在官府，基本学科：六艺(礼乐射御书数)。私学兴起；私学是官家举办，私家主持的学校，特3两汉时期的教育；董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”；武帝设立太学(最高教育机构)；灵帝设立鸿都门学(研究文学艺术)；地方官学称为郡国学或郡县学。学与太学并列；建立郡国学校制度；开设四馆；九品中五经成为科举依据；书院盛行；明代八股文育古代埃及：文士(书吏)学校，“以僧为师”“以吏(书)为师”古代希腊罗马：雅典教育(身心发展)、斯巴达教育(军事体育训练和政治道德)1.教育国家化2.教育世俗化3.初等义务教育普遍实施4.教育的法制化(1880)英国(1763)德国终身化(法国保罗朗格朗)、全民化、民主化(教育机会均等)、多元化、教育技术现4的一门科学。教育学的根本任务是微观角度的研究意义(学习和研究教育学的意义)，指导教育实践，提高教学质量教书育人工作教育理论水平和实际技能5(课内课外相结合)、豫时孙摩(“豫”预防，在不良倾向尚未发作时就要采取预防措学习中互相观摩，取长补短)、启发诱导、长善救失(善于发现学子的错误，并加以苏格拉底：问答法(讽刺、定义)；产婆术(引导学生自己进行思索，自己得出结论)儿童期、少年期、青年期)；5.班级授课制；6.教学原则(直观性、系统性、量力性、化的人。教育遵循自然6“教育性教学”；4.教学四阶段论(明了、联合(联想)、系统、方法)。赫尔巴特和他的学生席勒的观点形成了“传统教育课堂中心、教材中心、教师中心”种种假设、推断那个假设能解决这个困难、验证这个假(四)当代教育学理论的新发展7《教学与发展》学习过程、使所有学生包括“差生”基权、教育目的、教育内容的取舍、教育过传播思想、形成舆论，作用于一定8度、制约着教育结构的变化、制约着教1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识制化；教育具有科学研究的功能；教有传播和交流文化的作用；具有选和生活的过程中所共同拥有的价值观、信9、重点突破策略内发论(遗传决定论)威尔逊——基因复制；格赛尔——成熟机制；高尔——复演说外铄论(环境决定论)多因素相互作用论(共同作用论)传提供的发展可能变成现实内部依赖于教育自身状况，学习者的主1、社会实践活动、由简单到复杂、由量变到质变的连续不临着某一年龄段有一个最好的发展，可通过其他方面的超常发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发统一方面的发展速度和水平不同，如“少育者培养成什么样的人，是培养人求，明令颁布实施的一定历史阶段结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和作用(功能)：导向功能、激励功能、评价功能(一)国家的教育目的(普遍)(二)各级各类学校的培养目标(特殊、具体化)(三)教师的教学目标阶段的工作时，希望受教育者达到的全面发展学说人的全面发展(德智体美劳全面发展)供了基础和可能社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件(教育与生产劳动相结合是培养全面发，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为求，个人的发展必须服从社会需要，因为个人德。的统一(一)新中国不同历史时期的教育目的者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者。”德、有文化、有纪律德智体美等全面发展的社会主实际需要，以全面提高全体学生的性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成素教育合国力国民教育制度，是一个国家为实现其学校的总体系，具体规定各级各(一)旧中国的学制沿革1902壬寅学制日本颁布的第一个现代学制，未制同校，是第美国称为“新学制”或“六三三学制”，以学龄儿童和青少.11013年颁布的《中国教育改革和发展纲要》人教育段促进公平——基本教育政策、提高质量我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年“废科举、兴学校”国、法国、德国、俄国接业特点(教师职业角色)：多样化传道者角色(人类灵魂的工程师)授业、解惑者角色(知识传授者、人类文化的传递者)示范者角色(榜样)心理调节者的角色(心理保健者角色)学生心灵的培育者角色(学习的指导者角色)教学的研究者、课程资源的建设者和具有影响力的榜样成对待自己：为人师表(良好的道德修养)自我调控和自我反思能力(较高的教育机智)性知识、知识性知识、一般文化知识“非关注”阶段“虚拟关注”阶段“生存关注”阶段“任务关注”阶段“自我更新关注”阶段师范教育(奠基阶段)2自我教育(最直接最普遍)学生是教育的对象(客体)不以教师的意志为转移的客观存在儿童中心论(学生中心论)：卢梭、杜威传授者，学生是受授者育成功的条件学生的自主发展的师生关系密课程即学科(教学科目)课程即学习经验(杜威)程一定历史时期社会发展的要求及提供的可能(社会需求)一定时代人类文化及科学技术发展水平(学科知识水平)学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性(学习者身心发展的需求)动论、主动作业论、课程组织的心理顺序论评价：优点及缺点P802.评价：优点及缺点P80本规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本教学目标的关系教育目的培养目标课程目标教学目标(从大到小排列)学习者的需要(对学生的研究)当代社会生活的需求(对社会的研究)学科知识及其发展(对学科的研究)(一)概念：课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。其中，开设哪些科目(课程设置)是课程计划(二)义务教育阶段教学计划的特征(一)概念：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内(二)课程标准的结构(三)课程标准设计的原则课程课程服务2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定实行国家、地方和学校三“以学生为本”的课程理念“决策分享”的民主理念“全员参与”的合作精神系统升能力提升提升生课程计划、课程目标、教科书等的系统化活课程付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的谐性、明确性、简约性、可传播性、可操作性课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一应该关注以下几种课程资源3教学与教育(部分与整体)教学与智育(组成部分)教学与上课(教学工作以上课为中心)教学与自学(教师指导下自学/学生课外自主自学)践活动同活动式，是社会经验的再生产、适应并径，为个人全面发展提供科学的基展的重要环节教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主(教学的地位)，形成基本技能、技巧世界观和良好的个性心理品质力展的特点，有目的、有计划地指导本技能，同时发展学生的智力和体力，培养学生的展的过程教学过程的基本规律(基本特点)间接经验与直接经验相结合(间接性规律)(倾向书本知识、倾向学生自己探索)教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律)种倾向掌握知识和发展智力相统一(发展性规律)知识和智力是两个不同的概念(区别)传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的(联系)条件的传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律)问题领会知识(中心环节)思想性(教育性)和科学性相统一的原则注入式启发式以情感陶冶(体验)为主的教学方法。制和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计赫尔巴特：教学过程的形式阶段论(明了、联想/结合、系统、方法)(基本定型)凯洛夫：课的类型和结构(完整体系)课、作业课分进行的顺序和时间分配教学复式教学由一位教师分别用不向合理化织形式的综合运用的交往互动写好三种计划：学年(或学期)教学计划、课题(或单元)计划、课时计划(教案)直接的体现，是提高