余映潮《小石潭记》教学实录5篇

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐余映潮《小石潭记》教学实录5篇余映潮《小石潭记》教学实录5篇

《小石潭记》是柳宗元被贬永州时所作。原题为《至小丘西小石潭记》。柳宗元的山水游记历来为广阔读者所传诵。它的特点就是在文字上干净有力，很精细地刻画出山水的鲜亮形象。下面是我为大家整理的余映潮《小石潭记》教学实录5篇，盼望大家能有所收获!

余映潮《小石潭记》教学实录1

师：今日我们上《小石潭记》。上这一课。第一个要求就是读书，大声地朗读，每一个字都咬准，不要掉字，不要漏字。开头读。(生朗读课文)

师：读了一遍，我认为读得很流畅了，但是没有读出一种味道。假设你是，写了这篇文章后特别有爱好地来观赏自己的文章。你看———(师示范)“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。”这样来读，似乎观赏你自己的作品。再读一遍。(生自由朗读课文)

师：读完这篇课文，看看标题。(大屏幕显示)小石潭?__记;小石潭记___师：第一句当中肯定可以加一个字，加一个什么字呢?

生：“游”。

师：其次句后面能不能加一个什么字呢?

生：“游”。

师：还是加一个“游”字。原来呀，所谓“游记”，所谓“记游”，游记类的文章、记游类的文章，就是把自己游玩某一处风景胜地的地方登记来，就是“游记”;把这个过程登记来，这个过程就叫“记游”。所以我们首先要懂得《小石潭记》是一篇游记。下面我们回忆一首诗———《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这首诗里面有两个重要的字眼：“孤”和“独”。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，在一个特别寥廓的、特别冷清的、特别孤寂的背景下，有一个人在那儿“钓寒江雪”，这个人就是柳宗元。柳宗元写《江雪》和《小石潭记》，是在同一个地方，因此，《小石潭记》是一个失意的文人写的。这个文人是被贬官了，贬到一个很荒僻的地方住下来了，他很失意。因此我们读他的文章，读《小石潭记》，就还要读出他巡游景物的心情。这里我还要介绍一句话，冰心说过，古今中外任何写景状物的散文都是以自己主观眼光和心情来给予了这些景物特别的性格和生命。意思是说，的心情很好的时候，这个景物是特别好看的;心情不好的话，这个景物会受心情的影响。读《小石潭记》就要体会的心情。

下面大家再来朗读一下，体会写景状物的方法，同时体会在文中的心情。(生朗读课文)

师：我刚才认真地听了你们的朗读，我的感受是你们这个班是受过比较好的朗读训练的班，每一位都读得很好。下面我们再来进行一个活动，一个集体的活动，一个立刻见效的活动。就是我们每读一段就停顿一下，这个时候肯定会有一个人来把这一段的意思概括一下，然后连续再往下读。这就考水平了。

(生朗读第?自然段)

生：这一段写的是小石潭的消失和四周的景物。

师：把“消失”改为“发觉”。老师写的是十个字：小小的石潭，奇异的景色。(生作笔记，读第?自然段)

生：第段主要讲了潭中游鱼的状态。师：“游鱼的状态”，说得多好啊。老师概括的是：清亮的潭水，欢乐的游鱼。

(生读第?自然段)

生：这一段主要是写潭水的源流。

师：写“潭水的源流”，写小溪。老师写的是：曲折的小溪，参差的石岸。

(生读第?自然段)

生：这一段主要讲的是凄清的小石潭。

师：“凄清的小潭”，“凄清”用得好，他读出了这个地方的情感艺术。那么我们怎么样更好地概括呢：凄清的景色，孤寂的感受。真是“凄神寒骨”啊!

(生读第?自然段)

生：是写和一起游小石潭的人。

师：同游的人物，跟随的小生。你看，我们只用五句话，每句话十个字，就把它很美地概括了一下。读这篇文章，还有一些字需要强调。下面一起把这几个字读一下。

(大屏幕显示)反复朗读：清冽参差翕忽差互寂寥悄怆幽邃

(生朗读上面的词语)

还有一批词语要留意它的读音。(大屏幕显示)反复朗读：

如鸣珮环水尤清冽青树翠蔓蒙络摇缀参差披拂影布石上往来翕忽斗折蛇行犬牙差互竹树环合寂寥无人凄神寒骨悄怆幽邃(生朗读上面的词语)

师：你看，这是我们的一种发觉，这么一篇小小的文章里面竟然用了这么多的四字美词!这个发觉要为我们下面读书的发觉打下一个基础。连续从课文里面自由地发觉你能够发觉的东西，现在老师举例说明。(大屏幕显示)

自由发觉：例，我发觉课文中有许多地方是围绕“小”字来写的。我发觉“空游”这两个字特殊的好。然后你还可以发觉哪些是一个画面，哪里是有动景、静景的，哪是有颜色的??你都可以发觉。开头自由地发觉。(生自由读课文，发觉文中的妙处)

生：我觉得第?段中的“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”这一句写得特别美，由于它写的是阳光照耀下潭中的鱼儿仿佛是在空中游动，无所依托。鱼影清清晰楚地印在石头上面，水好像不存在。这样写就告知了我们水特别的清亮，就连鱼影也清清晰楚地印在石头上面，很奇妙。

师：我要给你的发言总结一句，你说的这一段应当这样来说：它明写鱼，暗写水;正面写鱼，侧面写水。这一段有四十来个字，没有一个字是写水的，但是处处都让我们观察水，这就是技巧。

生：我觉得第?自然段形容岸边石头的八个字用得好：“为坻，为屿，为嵁，为岩。”我觉得这八个字把岸边石头的形态各异表现得淋漓尽致，体现了小潭的可爱。

师：“淋漓尽致”，也就是说，这个石头在这儿是千姿百态，是天造的奇观。

生：我还发觉当柳宗元坐在潭上的时候，由于旁边的环境是寂寥无人的，他感觉到特别凄凉，心情特别优伤。

师：前面“坐潭上，四周竹树环合，寂寥无人”，是写外界的景色的;“凄神寒骨，悄怆幽邃”，是写内心的感受的。发觉得好!

生：我还发觉把自己的情感寄予在小石潭上，由于你试想，去小石潭是被贬永州，他自己孤寂地坐在小石潭上，一个孤寂而失意的才子坐在小石潭上，绝望地望着一望见底的潭水，为小石潭打抱不平：为什么这么漂亮，“蒙络摇缀，参差披拂”的小石潭却无人观赏，只能“凄神寒骨，悄怆幽邃”，让游人不敢走去呢?这就示意他盼望得到一位明君的发觉，就像小石潭一样，期盼一位归隐山水的隐士，来这里住，观赏抬爱它。

师：啊，感谢你的演讲!多精彩!激情的人啊!

生：我觉得第?段的“闻水声，如鸣珮环”这一句写得很美，由于它把水声形容成玉珮碰撞的声音，它的声音很好听。

师：我还觉得这是明写水，暗写石。你看，“闻水声，如鸣珮环”，没有水和石头相碰，会有奇妙的叮咚声吗?也写了水，也写了石哟。

生：我觉得第?段的“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”奇妙地用了比方，把“溪流”比作像北斗星那样曲折，又比作像蛇行那样弯曲，让人读了以后有身临其境之感。

师：而且给我们一种镜头感，就像电影镜头一样的，你看，远望去，小溪消逝了，“不行知其远”，写得特殊好。

生：我读了第?段之后，我觉得柳宗元的小石潭和陶渊明的桃花源是英雄所见略同，他们都是在一个迷人而偏远、没有人烟、清净、偏僻的地方。柳宗元的小石潭是“伐竹取道，下见小潭”，跟陶渊明的桃花源记中的景色一样，同样是特别偏僻，同时也点明白小石潭这是一个不行为俗人所玷污的圣地，一个世外桃源。

师：好，你称得上是一个秀才了。不错不错。老师讲讲自己的发觉：咱们看第?段的写法，它是移步换景，边走边发觉，先是未见其形，先闻其声，然后伐竹取道，然后见着小潭，然后见着千奇百怪的石头，然后看到漂亮秀美的树、石岸。移步换景，有动有静;移步换景，动静结合。这个写法用得特别好。第?段就不同了。第?段用了一个特写，集中他的笔力写小石潭水。写潭水，是一笔两用为什么叫一笔两用呢?就是他写的是鱼，表现的是水。既写了鱼，又写了水。我们观察的是鱼，我们读出来的是水。所以一笔两用，精彩得很。第?段的写法又不同。它由近及远，留有悬念。“潭西南而望”，目力打开。然后观察“折蛇行，明灭可见”，远远望去不行知其源。那里又有什么样的神奇的地方呢?不知道。由近及远，让我们去想象。第?段更美丽，它是环视四周地写。语言标志是“四周竹树环合”，他在幽静幽僻的环境里面四处看了一下，“寂寥无人”，于是感到“悄怆幽邃，凄神寒骨”。师：我们再来看大屏幕。(大屏幕显示)

自由发觉第一段：移步换景，动静结合。其次段：定点特写，一笔两用。

第三段：由近及远，留有悬念。第四段：环视四周，情景交融。

师：移步换景，定点特写，由近及远，环视四周。这就是写这篇文章的精妙之处。他的观看的角度不同，这么小的地方，的视角变化得这么丰富，是特别难得的。因此说它是精品，是经典。这就是老师的发觉。下面再进行一个很好玩的工作，四个字(大屏幕显示)趣味观赏

师：什么是“趣味观赏”呢?老师布置了一个预习题，叫你们找一个字，一个“清”字;然后再找一个词，什么“悦耳”呀，什么“清幽”呀，什么“清冷”啊，什么“清秀”哇，找了没有?没有找。老师告知你们吧。来，留意这个“清”字啊，它是这篇文章中含义很丰富的一个字眼。老师找了许多，一起读起来。(大屏幕显示)

趣味观赏

清爽凉爽清秀清越清澄悦耳清亮清亮清幽清冷清寒清寂清静清冽清凄清丽清楚纯洁(生齐读上面的词语)

师：再请一位同学口齿清楚地朗读一遍。(生读一遍)

师：每个人从文章里面选一个地方说一句话，必需要用一个含“清”字的一个词，任选一个词都可以。比如说“潭水是‘清冷’的”。每两个人一起造一个句子。

(生思索、争论，预备发言)

师：这个其实很简洁，就是我们读懂了课文，然后来观赏它，然后就用上一个“清”字，来形容一个景色，来表现了什么什么。哪一位先来说一下?

生：我发觉“寂寥无人，凄神寒骨”的环境是“清寂”的。

师：同时写出了“凄清”的心情。

生：流水撞击两岸发出“悦耳”的声音。师：“悦耳”的声音很奇妙。

生：“水尤清冽”形容水“清亮”透亮。

师：还有“凉爽”的味道。

生：“闻水声，如鸣珮环”我认为可以用“清爽”来形容，由于“如鸣珮环”的声音给人一种“清爽”的感受。

师：感受到“清爽”。

生：“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”———“清幽”!

师：景物很“清幽”。

生：“凉爽”的竹林里飘散着“清静”的气息。

师：她一连用到了两个词。

生：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，这几个字写出了景物的“清秀”。

师：这真是“清秀”的景色和感觉啊。

生：我觉得“以其境过清，不行久居，乃记之而去”气氛显得很“清冷”。

师：气氛“清冷”，内心“清凄”!我们一起来记录一段短文。(大屏幕显示)

《小石潭记》趣味观赏“闻水声，如鸣珮环”，水声叮咚，清越动人;“下见小潭”，“尤”有凉爽之感;“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，景物多么清秀;鱼儿“往来翕忽”，玩耍在清澄的水中;“影布石上”，可见潭水冰清玉洁，清亮透亮;小溪也肯定是水声悦耳，水色清亮;“坐潭上，凄神寒骨”，是坐在石上的清冷;“其境过清”，环境太清静了，太清幽了，这让更感到心境的清凄。全文段落小巧，景物清爽，画面纯洁，情景交融，布满诗情画意。(生将这些趣味观赏的短文记录下来之后，被点到名再将它朗读一遍，考查记录的水平)师：我们这堂课分为三个活动：第一个活动是反复地朗读，其次个活动是自由地发觉，第三个活动是趣味地观赏。“趣味观赏”这一环节同学们下去之后还可以连续地做。感谢大家。下课。

余映潮《小石潭记》教学实录2

教学目标：

1、学问与技能：

⑴疏通文意，整体感知课文内容。

⑵通过推敲、揣摩、品尝文中词语与句子，概括小石潭的特点。把握抓住景物特征加以细致描摹的方法，提高自己的鉴赏力量。

⑶理解借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术特色。

2、过程与方法

⑴预习课文，依据工具书、课下解释、自读课文，扫除文字障碍。

⑵反复朗读课文，合作沟通探究课文景物的特点和写景方法。

⑶结合文章背景，分析体会所要表达的感情。

3、情感、态度与价值观：

理解的思想感情，体会笔下小石潭的美丽景色，培育健康的审美情趣，对同学进行美育教育，领会文中描写的自然风光的美。

教学重点与难点：

教学重点：整体感知课文内容，能熟读成诵，学习文章精准的写景方法。

教学难点：理解借景所寄寓的心情，体会借景抒情的特色。

教与学互动设计：

㈠创设情境，导入新课

1、课前播放自然风光视频，创设情境。

2、导语：高山流水的旷远让我们深深沉醉其中，我们不得叹服大自然的奇妙。法国雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。

㈡初读课文，整体把握

1、生齐读课题，明确本文文体。

记：古代一种文体，主要记载事物往往通过记事、记物、写景、记人来抒发的感情或见解，即景抒情，托物言志。

2、走近柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东”唐代文学家，“唐宋八大家之一”，有(柳河东集)《永州八记》等留存，其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“游记散文的宗师”。

3、生初读课文，整体感知。

学习指导：知文意，准字意，晓节奏。

①指名同学朗读。集体评定

②指导同学积累字词

篁竹(huáng)卷石底(quán)为坻(chí)

为堪(kān)参差披拂(cēncī)佁然(yǐ)

俶尔(chù)往来翕忽(xī)悄怆(qiǎochuàng)

③老师范读课文，同学学读，听准字音和语气语调后分男女生竞赛读，最终齐读。

㈢合作沟通，研读赏析

一篇好的文章，就犹如一杯浓浓的香茶，光读是不够的，还需要我们同心情去渐渐的品尝，接下来，我们一起走近小石潭那如画的世界，去观赏小石潭美丽景色。(方式：小组合作探究)

1、出示思索题：课文写了小石潭哪些景物?它们各有什么特点，是怎样描写的?

2、同学合作探究，任选角度发言展现(提示：生在回答时用“__________就把(景物)的_________的特点概括出来了”的句式回答)。

3、师点拨明确：按巡游挨次依次写了发觉小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身曲折、岸势参差，呈现了小石潭的清幽美。

①文中的“镜头”与“画面”

点拨明确：在第一段，采纳的是“听见绘形”“移步换景”的写法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态的画面感。在其次段描写潭水、游鱼，采纳了“定点特写”的写法。只用了四十个字，就下面与侧面描写相结合，动态与静态相生活敏捷现写出了潭水的空明清澈，游鱼的活泼可爱。

②文中的“动”与“静”

点拨明确：除了游鱼动静适宜一会“怡然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外。就小溪本身来说，形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，形容它像蛇爬行那样曲折，这是流淌的。用了这两个比方，一静一动来描写小溪。

③文中的“对比”与“烘托”

点拨明确：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”、“无”，尤使水清这状具有实感。

4、思索：你觉得此处取名“小石潭”恰当吗?

①生合作探究，指名汇报。

②师点拨明确：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音响亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的美丽形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清亮透亮。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蕴地表达了悲伤、悲凉的心境。

5、重点学问的巩固练习：

①请你来帮忙：结合课文内容，为小石潭里的美丽景点，写一则广告或一篇导游词。(信任你肯定能做到!)

②同桌之间先相互做导游，选择优秀者给全班汇报展现，集体评定。

㈣品读课文，体会情味。

1、一切景语皆情语，观赏着如诗如画的美景，的心情怎样?在文中找出描写心情的句子。

2、生读课文，找出“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧。

3、师补充交待写作背景，给同学解惑，让同学有更深的情感体验。

写作背景：写作此文时(唐顺宗永贞元年)因参加王叔文政治革新失败，被贬为永州司马，当时永州地处荒僻贫瘠，人烟稀有，生活非常艰苦。到永州后，伴侣被杀，老母去世，自己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、愁闷、苦痛、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。

点拨明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢快究竟是临时的，一经凄清环境的触发，悲伤悲凉的心情又会流露出来。这种写景方法是寓情抒情。

5、配乐齐读：要求同学声情并茂，读出感情来。

6、穿越时空，对话柳宗元。(让同学说出劝解柳宗元的话)

㈤课外拓展

1、请搜集有关古代文人被贬官后创作的诗文作品。

2、仿照本文手法，写一篇景物描写的短文。(300字左右)

㈥课堂小结

同学们，通过这节课，我们在一起的沟通学习，我们真实感受到了柳宗元当时的不幸和无奈，也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。感谢上苍，假如没有被贬的柳宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作，假如没有被贬的柳宗元，在我们失意的时候，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起记住失意成就永恒的经典吧!

板书设计：

游踪特点

(寻)发觉小潭：树美石奇

小石潭记

唐.柳宗元

(观)潭中景物：水清鱼乐

寓情于景

(望)小潭源流：溪水曲折

岸势参差

(感)潭中气氛：凄寒幽寂

余映潮《小石潭记》教学实录3

一、目的要求:

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的力量;

2、学习对景物入微地观看并抓住特点写景，借景抒情的写法;

3、理解在贬居生活中孤独悲凉的心境;

4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏力量。

二、教学重点：疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点;

三、教学难点：理解文中的乐与忧。

四、教材分析：

《小石潭记》是柳宗元的山水游记“永州八记”中的第四篇。从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的孤独、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清楚地记叙了出行、巡游、返回的全过程，描写生动、细致，布满诗情画意。

新教材入选这篇文章，意在让同学学习名家名篇，培育同学阅读古文的力量，品尝文章的美丽意境，提高审美情趣，激发同学对祖国大好河山的喜爱。

五、教具预备：U盘。

六、课时支配：3课时。

第一课时

一、导入

杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅美丽的山水画呈现在我们面前。今日，我们就一同观赏他的八记之一—《小石潭记》。

二、简介，背景，解题。

柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参加王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，观赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发觉了很多风景佳丽的地方，登记了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文颇出名的《永州八记》。(《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》)

《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁悲伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄予自己政治上不得志的悲愤。

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发的感情或见解，即景抒情，托物言志。

三、整体感读。

1、试读。

A、生初读课文，圈诞生字、生词。

B、师范读课文，生轻声跟读，并补充。

参差cenci寂寥jìliáo摇缀yáozhuì隶lì篁竹huánɡzhú清冽qīnɡliè为坻wéidǐ为屿wéiyǔ为嵁wéikān佁然yǐrán

俶尔chùěr翕忽xīhū差互cjhu悄怆qiāochuànɡ幽邃yōusuì

2、悟情。

探究：通过试读，你感悟到字里行间融入了怎样的思想感情?

——他是想寄情山水，美丽的景色，悦耳的天音，拘束的鱼儿，的确让他遗忘了忧愁，但究竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。(明确后连续试读，尽可能把感情韵味读出来。)

3、范读。放录音

4、仿读。

探究：假如给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐?

——配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲……

——比较古典，有欢快，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐关心我们解读了文学作品的情感基调。

四、整体感知

1、小组沟通(四人)，依托文本注解、工具书落实字音、词义;老师巡察，师生沟通。

2、师生共同疏通文意。

(1)古今异义。

去：(古)离开(今)前往，到某处

怡然：(古)静止不动的样子(今)痴呆或深思的样子

小生：(古)年轻人(今)戏曲艺术中的一种角色

(2)一词多义

以：①全石以为底(介词，用)

②卷石底以出(承接，“而”不译)

③以其境过清(介词，表缘由)

为：①全石以为底(动词，当“作为”讲)

②为坻，为屿，为堪，为岩。(动词，“成为”)

清：①下见小潭，水尤清冽(形容词，清亮)

②以其境过清(形容词，冷清)

②不行知其源(助动词，能够)

差：①参差披拂(形容词，长短不一)

②其岸势犬牙差互(动词，交叉)

(3)翻译

①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

②斗折蛇行，明灭可见。

溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清晰。

③凄神寒骨，悄怆幽邃。

静静静的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太安静幽深了。4推断。“若”“似”“如”都可以用来打比方，但有时不肯定是打比方。试辨别下列句子哪些是比方，哪些不是。

①闻水声，如鸣佩环。()

②皆若空游无所依。()

③似与游者相乐。()

④天际若比邻。()

五、小结

六、作业

1.读，背课文。

2、翻译课文。

其次课时

一、导入新课。

齐读课文，让同学复述课文，体会景物蕴涵的感情。

二、整体把握

1、齐读课文，把握课文大意。

第一段：写发觉小石潭及小石潭的景物。

其次段：写潭水清亮，游鱼活泼。

第三段：写探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：写对小石潭总的印象和感受。

第五段：登记与同游小石潭的人。

2、课文是按巡游的挨次来写，条理非常清晰，清说说本文写作思路。

发觉小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛——交代同游者

三、探究质疑

1、是怎样发觉小石潭的?请用译文回答。

——隔着茂密的竹林，听到了水声，似乎身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的悦耳声音，我的心情也欢快起来。

2、小石潭的全貌是怎样的?

——一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底四周突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的外形。

3、游鱼和潭水有什么特点?

——潭中的鱼大约有一百来条，都似乎在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;突然向远处游走了，往来很快。

4、是怎样描写潭上景物的?

——潭的四周被竹子和树木围围着，安静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲伤肤浅。

5、抒写在潭上所见到的景物，突出了怎样的气氛?反映了怎样的心情?

——第4段描写了幽深冷寂的气氛，极力描写小石潭的幽静，把景物跟心情结合起来，透露出贬居生活孤凄悲凉的心境。

6、跟同游的好几个人，为什么篇末才能将他们的姓名一一列出?

7、文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解?

——柳宗元政治改革失败后被贬，心中愤懑，寄情山水只是为了摆脱这种凄苦抑郁的心情。小石潭景美却人迹罕至，与对政治改革满腔热忱却遭贬很相像;临时的欢快一经凄清环境的触发，悲伤悲凉的心情又会流露出来。

8、朗读课文，体会文章中写景的美丽文字，找出观赏点，讲明为什么?

(1)近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

坻、屿、嵁、岩，外形各异，写出了潭的奇怪可爱。

(2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观看入微，刻画精确。

(3)“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”

特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。

(4)“日光下彻，影布石上，佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”

写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字写鱼，也是写人的心境。

(5)“潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见。”

明、灭，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真实、形象。

(6)“其岸势犬牙差互，不行知其源。”

笔意飘渺，引人遐想，“其岸”“其源”补述出“望”的对象。

(7)“坐潭上，四周竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不行久居，乃记之而去。”

凄、寒、悄怆，写出了独特的感受。

四、小结

小石潭，人迹罕至，凄清幽静。以简练的文笔，按巡游观看的挨次，抓住景物特点生动细致地写景状物，文字布满着诗情画意情景交融，寄予了他凄苦悲伤的感情。

五、作业

背诵全文。

第三课时

一、赏读课文。

1、文中哪些句子写了“石”?请说明理由。

——“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。(明写)“闻水声，如鸣佩环”“其岸势犬牙差互”(暗写)文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音响亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的美丽形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清亮透亮。“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了优伤、悲凉的心境。

2、文中哪些句子写了“水”?请说明理由。

——“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清亮透亮。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比方，写出了小溪的外形。

3、文中的“动”与“静”

——①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。②小溪。就小溪身来说，形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;就溪水说，形容它像蛇爬行那样曲折，这是流淌的。用了这两个比方，一静一动来描写小溪。

4、文中的“对比”和“烘托”

——①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。

5、文中的“景”与“情”

——把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着自身的遭际，渗透着自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽布满了生气——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭受相同，触景伤情。离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更简单激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与心境的凄清美形成了剧烈的比衬，有力反衬出那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了对冷酷现实的不满。

6、文中的“镜头”与“画面”

——在第一段，采纳的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在其次段描写潭水、游鱼，

采纳了“定点特写”的写法，一共只用了四十个字，就活敏捷现地描出了潭水中游鱼的美景。

二、争论明确

围绕小石潭，描写了哪些景物?景物有什么特点?写景用了什么写法?

——围绕小石潭周边，描写了篁竹、青树、藤蔓;围绕小石潭本身，描写了水声、潭水、游鱼、溪身、气氛。第1段描写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发觉小石潭的经过，点明小石潭人迹罕至，为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。这一段写景用的是移步换景的写法。

第2段描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。潭水的特点是清亮见底，游鱼的特点是动静结合、相映成趣，从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。整段话无一处写水，又无处不在写水：鱼儿就像在空中浮游，写出了水的清;阳光下，鱼儿的影子落在潭底的石头上，更显出了水的清，这种方法叫侧面描写。先写鱼儿一动不动，潭底石头上印着清楚的鱼影，这是静态描写;突然，鱼飞速地窜往远处，特别活跃，似乎跟游人逗乐，这是动态描写。把自己欢乐的心情渗透到鱼儿身上，似乎鱼儿也像人那样感到欢乐。

第3段抓住溪身的曲折、曲折，岸势的参差不齐来写。写小溪，溪身像北斗七星那样曲折，这是静态;溪水像蛇行那样曲折，这是动态。一静一动描写小溪，精确地抓住了景物的特征。小溪曲折延长，望过去，看得见的一段水面映着天光云影，亮光闪闪，看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，精确地写出了景物的特征。

三、突出重点，解决难点。

老师提问，是如何运用多种技巧，细致描写事物的?

(1)先声夺人。如第一段，写小石潭的消失，采纳了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡珮环”的比方形容水声动听，用“心乐之”的主观感受启动读者的爱好，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就非常令人神往。

(2)抓特点，用比方。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比方“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的外形，给读者的印象特别鲜亮突出。

(3)正面描写。写岸上景物，则采纳了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得犹如图画。

(4)正面、侧面相呼应。其次段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由拘束，又侧面表现了潭水的清亮透亮。

(5)对比描写。为了突出鱼的生动活泼，奇妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

(6)拟人。“似与游人相乐”，采纳了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。

四、拓展练习

活动设计：假如你就是一位录像师，请你把文章呈现的景物重现画面、声光，把文字符号转化成可感知的视觉听觉形象。

活动要求：自行设计，不必拘泥于课文的描述，可以拓展，进行润色、加工。

小组活动：内部争论。(老师巡回。)

成果展现：由小组发言人语言展现录制的设计和内容。

——《小石潭记》是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。有水、石、树、竹、鱼、蔓……很自然的景色，用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀”四个字，就写出了树蔓的自然生长态势，或茂密、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的欢乐也跃然纸上。文中这种例子实在许多。

五、课堂小结。

《小石潭记》是一篇布满诗情画意的山水游记，以写景取胜。以细致入微的手法，通过形象的比方，对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进行生动刻画，把自己抑郁失意的隐痛奇妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景达到高度的和谐和统一。文章先写所见景物，再以特写镜头描绘游鱼和潭水，后写潭上景物和自己的感受，突出了小石潭幽深冷寂的景色和气氛。被贬谪后的心情经常是悲伤悲凉的，欲求解脱却又无法解脱，小石潭气氛恰当地传达出贬居生活中孤凄悲凉的心境。全文形似写景，实则写心，往往寥寥几笔，神形兼备，各尽其妙。

六、作业

1.课后习题

2、写熟识的某处景物，二三百字。

七、板书设计：

景物：潭水：清亮见底游鱼：动静结合

溪身：曲折曲折岸势：参差不齐

气氛：幽深冷寂

情感：抒发在孤独境况中的悲凉凄苦的情感

小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是兴奋。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特殊清亮。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的外形。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动;突然间又向远处游去了。来来往往轻快灵敏，好象在与游人一起消遣。

顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清晰。溪岸的形势象犬牙般交叉参差，无法看到水的源头。

我坐在潭边，四周有竹子和树林围围着，静静静的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太安静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景登记来便离去了。

同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

余映潮《小石潭记》教学实录4

教学目标

1.学习根据肯定挨次组织材料和抓住事物特征，用鲜亮生动的语言写景状物的方法。

2.体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

3.了解部分文言实词和虚词的意义和用法。

教学过程

一.简介、背景，解题。

柳宗元(773～819)唐代文学家、哲学家。字子厚，唐代河东(今山西省永济市)人，代宗大历八年(773年)诞生于京城长安，贞元九年(793)中进士，宪宗元和十四年(819年)客死于柳州，享年不到50岁。由于他是河东人，世称柳河东。又因官终柳州刺史，又称柳柳州。唐宋八大家之一，与韩愈共同提倡唐代古文运动，并称韩柳。著有《柳河东集》。这篇游记是被贬为永州司马时所写，是《永州八记》中的一篇。选自《柳河东集》，原名《至小丘小石潭记》，省称《小石潭记》。

二.出示学习目标

1、能用一般话顺畅地朗读课文。

2、能利用页下解释或工具书疏通文意。

3、能理清课文的写作思路，背诵课文。

三.通读课文。

老师范读或播放《小石潭记》的朗读磁带，让同学轻声跟读。同时补注课文中值得留意的字词。

要求

自读：默读课文，圈诞生字、生词，然后借助工具书及课本下解释，自行解决。

听读：观赏《小石潭记》的朗读录音，轻声跟读。同时补注课文中值得留意的字词。

伴读：伴随着音乐大声朗读，读准字音和节奏。

参差(cēncī)寂寥(liáo)

摇缀(zhuì)隶(lì)

四.精读课文。

①是怎样发觉小石潭的?

“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”。潭中水声动听悦耳，引动了的奇怪   ，于是便“伐竹取道”，发觉了这个小石潭。

②小石潭的全貌是怎样的?

“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”选取了潭中的水(清)、石(奇)、树(蔓美)等景物描绘出了小石潭的概貌。由潭写到水，由水写到石，由石写到树和蔓，小石潭的景致层次感强，错落有致，富有立体感。

③游鱼和潭水有什么特点?

“潭中鱼可百许头……与游者相乐。”这是全文写景物最精彩的一段。首先用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，又使人感到象是“空”“无”，尤使水清之状具有实感;“日光下彻，影布石上”，则从另一个角度写水清澈空明。“似与游者同乐”，把鱼儿的那种闲适、轻快、灵敏、活泼的神态写得维妙维肖。句句写鱼亦句句写水，既写了鱼的形态，又衬出潭中水的清冽，一笔两写，相互点缀，写来诗情画意，写出了大自然美景。一扫被贬后郁闷沉痛的心情，而对小石潭这一奇趣感到轻松、快慰。

④是怎样描写潭上景物的?

“坐潭上……悄怆幽邃。”由“水清”到“境清”，一个“凄神”，一个“悄怆”，借景写情，静坐深思，不觉感到格外凄苦。

⑤跟同游的好几个人，为什么篇末才将他们的姓名一一列出?