一年级拼音语文教学反思

一年级拼音语文教学反思

一班级拼音语文教学反思1

语文老师是课程的实施者，也是课程的开发者，我们不能满意于“教教材”，而应当是“用教材”，我们要思想冲破牢笼，适时利用教材的空间，与时俱进地处理教材。认真品尝新教材，会被带有很多情节化、生活化等空间所吸引，发觉和运用这些教材空间，能使师生在实践中体会到学语文的欢乐和满意，并促进教学相长。

一、巧用教材中的情节性空间

新教材有很多内容和插图中蕴含着肯定的情节，认真思考其目的，绝不是为了装饰和吸引同学的留意力，巧加利用就会成为语言训练和想象力训练的切入点。笔者倾听了一位老师教学ie、ue、er拼读音节，当同学胜利拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四个词语时，老师并没有铺张书上颇有情趣的画面，而是进行了这样的尝试：

师：你喜爱哪个词，用上这个词，把自己当作它，说说你在干什么？

（同学争论、合作、汇报。）

生１：我是一位老爷爷，我在树下用耳机听音乐。

生２：我是耳机（出示拼音领读），我在帮老爷爷听音乐。

生３：我是蝴蝶（出示拼音领读），在花丛里飞。（扇动双臂）

生４：我是一片树叶（出示拼音领读），秋天到了，我从树上飘下来。

生５：我是一只喜鹊（出示拼音领读），在树上唱歌。

教材上有情节的图给了同学丰富想象的空间，让同学自己选择宠爱拼读的词说一说，引导同学进入情境做情节的一分子，给同学一个可以发挥想象力的空间。在这里，情节性的空间和同学想象力的空间造就了一种既可以巩固音节又可渗透语言训练，既可以合作又可以满意自我的学习过程。一班级的同学具有感性熟悉强，想象力丰富的年龄特征，他们对于有情节，可直观的东西接受得快。巧用教材中的情节性空间，能使同学在把握拼读的词，运用拼读的词的同时，获得学习语文，运用语文的欢乐，其语言、思维、想象力、制造力都能得到培育。

二、活用教材里的生活化空间

人教版教材的内容布满人文颜色，和同学的生活非常接近，我们绝不能把同学圈在书上的内容里，要让他们学会如何从书上学来，用到生活中去，从生活中学来，用到语文中去。曾听我校一位老师执教ie、ue、er拼读句子部分时，当同学拼读完，有一淘气同学突然说道：“老师，我课后没有捏过泥娃娃，只是唱唱儿歌，背背古诗，做做拍手的嬉戏！”面对这一生成性资源，老师的处理相当精彩：

师：小伴侣，你们在课后都做些什么呢？

生１：课后，我们做嬉戏。

生２：课后，我们做手工。

生３：课后，我们画画。

生４：课后，我们唱歌跳舞。……

师：活动真丰富啊！能把这些课间活动用一句话说说吗？

生１：课后，大家一起唱歌、跳舞、做嬉戏、做手工，还画画，真是好玩极了。

生２：课后活动使我感到很欢乐，我想把“好玩极了”换成“欢乐极了”。

生３：一下课我们就活动开了，有的唱歌跳舞，有的做嬉戏，有的做手工，还有的画画，真是丰富多彩！……

在这一环节中，老师正是活用了教材中生活化的空间和同学已有的生活阅历、学问的空间相契合，把书上的泥娃娃转变为自己，构成了同学自由联系生活，表达生活中所感、所做、所想的学习情境，同学在生活化的空间里学会了把自己的生活阅历带到语文学习中去，他们会发觉原来语文学习和他们的生活这样贴近，从而更加喜爱生活，喜爱学语文，用语文，使语文学科的人文得到体现和升华。同学已有的生活阅历和学问是一笔丰富的资源，把教材中一些和生活结合紧密的内容挑出来，用“活”的生活去丰富“死”的教材，让同学用自己的生活阅历去拓展、重构，会收到意想不到的效果。

三、挖掘教材蕴涵的'趣味性空间

挖掘教材中蕴涵的趣味性空间，能充分调动同学的想象力、制造力，使同学在动手动脑中学语文，用语文，发挥创新潜能，得到无穷的学习乐趣。新课标阐述：拼音教学尽可能好玩味性。以往拼音教学的阅历是老师传授表形的儿歌，关心同学记忆，但我发觉收效并不大，在自己教学时，我做了以下尝试，效果甚佳：

（进行声母复习，区分bdpq的方法。）

师：用手指交叉作出X形。

生齐：X。

师：是呀，这是个奇怪的好方法！我们的身体也可以关心我们记字母。快商议 一下，你还能想到什么？

（同学争论、尝试合作）

生１：我想了个好方法记b、d、p、q。你们看，这样是b（右手插腰），这样是d（左手插腰），这样是p（右手敬礼），这样是q（左手敬礼）。

生２：老师，我这样是c（跪在座位上，双手高举，身体后仰），和他同桌，左手做弯曲状便是ch.

生３：老师，看我（站直身体，嘴张圆）。

师：（不解）这是什么？

生：是呀！大嘴是点，身体是小竖。……

在这一片段中我挖掘了教材蕴涵的趣味性空间，和字母本身具有的形象性空间与同学的想象空间相融合了，借助自己的肢体动作区分四个形近字母，信任找到这种方法的同学一辈子都不会遗忘这四个字母。因此在教学中我们不妨设计一些可操作的活动空间，让同学在其中自由想象、制造，在操作中想，在实践中学。

一班级拼音语文教学反思2

我今年月的是一班级语文，面对着一群天真可爱的小孩子，又兴奋又发愁。由于刚入学的一班级同学具有很明显的学前幼儿的特点，他们留意力持续时间短，好动是他们的天性也是共性，他们最喜爱的是嬉戏、活动。但是他们一入学校就要从幼儿比较自由的以嬉戏活动为主的学习转入学校有方案的系统的以多门学科学问和各种力量培育为主的学习，并且最先要学的是特别抽象的汉语拼音，汉语拼音课的内容没有生动的故事情节，都是一些抽象的符号，既难读又难记，同学学起来一般都会感觉特殊枯燥无味。经过这一段时间的教学实践与摸索，我在教学中有这样一些收获：

1、创编儿歌学拼音，有利于激发同学的学习爱好，进展同学的语言。

在第一次执教汉语拼音课的.第一课aoe时，我是参照教参上已编好的便利同学记忆的儿歌，如嘴巴张大aaa；嘴巴圆圆ooo；嘴巴扁扁eee，以此来教同学记住aoe，我读一遍，同学跟着读一遍，直到同学记住为止。但在教学实践中发觉，同学学的乐观性完全没有调动起来，同学只是在机械地跟着老师一遍一遍地读。直到下课的时候，班上一个孩子跑来跟我说，“老师，我觉得韵母o像一个圆圈”。是啊，这个孩子说得没错，用圆圈圆圈ooo不是一样能记住o吗？为什么偏得强求孩子照老师教的方法记，何不就让孩子尝试自己来创编儿歌识记拼音呢？在接下来的拼音课的教学中，我都是先指导，然后放手让同学自己来尝试编儿歌记住拼音字母，编的好的同学就请他当小老师，教全班同学一起读。如识记p时，同学编道：小山坡，ppp；泼水泼水ppp；小旗子，ppp。在学习了拼音b的儿歌右下半圆bbb后，在学习p时，就引导同学对比编儿歌：右上半圆ppp。这样一来，同学的乐观性很高，而且由于是自己编的，记忆也犹为深刻。实践证明，让同学自己创编儿歌学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得好玩味性，而且还能进展同学的语言，从小培育同学的创新力量。

2、师生合作问答，有利于活跃课堂气氛，辨析易混淆的字母和音节。

在平常的汉语拼音课上，通过我的指导和同学自己的思索，创编了一些识记拼音字母的儿歌，为了加深记忆，在同学学累的时候，我和同学便进行合作问答，我问你猜，如师问一个门洞是什么，同学就会接一个门洞nnn；师问二个门洞是什么，同学就会接二个门洞mmm。合作问答除了对关心同学记忆拼音字母有关心外，对关心同学拼读音节也很有关心，如同学在读音节读累的时候，我就会把一个音节先进行分解拼读，同学听了我的拼读便把音节直呼出来。通过这样一种形式，使原来得很沉闷的课堂变得活跃起来，而且也关心同学区分了易混淆的字母和音节。

3、联系生活多渠道学习汉语拼音

语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应当重在运用。在学完了全部声母之后，我就让同学为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，或者在生活中也要有意识地拼拼音节，给同学营造出拼音学习的氛围，让同学时刻能接触到拼音，在多看多读中娴熟把握音节的拼读。

与此同时，我也深深感受到了汉语拼音教学的难度。对于识记拼音字母，同学把握得还可以，但是对于声调和音节的拼读始终是整个汉语拼音教学的难点，虽然拼读方法已讲了很多遍，教读也是一遍又一遍，但是仍有部分同学不能把握。毕竟怎样让同学把声调读准，怎样让同学尽快学会拼读音节是我今后拼音教学努力的方向。对刚刚升入一班级的学校生来说，汉语拼音是他们的入门课，也是基础课，所以必需让同学开头就对学习产生深厚的爱好。要依据孩子的年龄特征、爱好爱好等状况着手让孩子在轻松开心的氛围内学习。

一班级拼音语文教学反思3

angengingong一课对孩子们来说应当是个难点，如何让同学精确     的把握读音方法，在拼读中运用娴熟，是我本课教学的重点。

一、情境图的处理,将情境图一图两用

首先开课，我运用了情境图，今日我没有让孩子们来说情境图上有什么，而是用悦耳的语言叙述着情境图中美妙的秋游景观，将孩子们带到情境中去，然后请孩子找出也去秋游的后鼻韵母，有基础的孩子找到后，我问，为什么这个后鼻韵母要藏在这个地方，如ang，孩子说，由于放风筝的放，就是fang其中有个ang。另一个孩子补充说，由于乐乐昂着头放风筝，所以ang在这。如ong，孩子说，由于long的风筝中long有个ong，另一个孩子说，由于亭子是红色的顶，所以红中间也有个ong。……我惊异孩子们的发觉力量，不停地夸奖他们。

孩子们的`观看力是惊人的，他们的思维是绽开的，做为老师只有用自己的双手捧起他们那漂亮的制造力，想象力，观看力，孩子们才会给我们带来更多惊喜。

在同学会拼读音节后，我再次运用了情境图，让同学读音节词，给音节词找家。

“音节词迷路了，他们不知道自己的家在什么地方，谁是小小爱心天使，关心他们找到家。”

只有精确     读出音节词的小伴侣，才能来担当起这个重大的责任。同学的乐观性立刻被调动起来了，他们仔细的拼读音节词，盼望能成为爱心天使。在同学读的时候我认真观看着他们，将各个层次的孩子各点上来一个参加到嬉戏中来，同学抽读音节词后，带着大家一起读，接着将音节词帖到挂图的合适位置。然后帖得对的嘉奖小粘贴，不对的请小老师教他。接着请同学用这几个音节词，简洁介绍一下这副图。

这样的一图两用，激趣的同时，也对同学在情境中运用所学，巩固所学起到了很好的作用。另外一图两用，对同学进行了一个完整的思维训练。

二、前后鼻的区分

前后鼻区分是一个很难的问题，如何通过好玩的方式来关心同学区分呢？

首先我认为是规范读音：

只有同学把握了正确的发音方法，才能区分相近的读音。于是在教学后鼻韵母时，先通过同学实践，让同学发觉我们的嘴巴里面好像塞进了一个小馒头，头顶用手摸着有震惊，ang，就象要一口吃个大苹果一样，eng就象小蚊子的叫声，ong就象敲钟，区分eng与ong留意嘴型，eng开头的发音是e，嘴巴扁扁的，ong开头的发音是o，嘴巴圆圆的。做嬉戏“猜猜我在说什么”巩固发音区分。后鼻韵母读音时，能感到实在山谷中发出的，好像都有着回音。

然后我认为就是找差异：

通过对比读，同学很快找到差异，前鼻韵母读的时候嘴巴不用张的很开，头上没有震惊的感觉。

三、嬉戏巩固“我来摘苹果”

苹果树上接着红红的苹果，压得树枝都弯了，谁来摘下这些大苹果呢？

采纳师生、生生互动形式：

１、老师读韵母的音，同学来摘卡片。

２、同学读韵母的音，老师来摘卡片。

３、同学读韵母的音，同学来摘卡片。（有条件的可以小组进行）

一班级拼音语文教学反思4

课程标准对于汉语拼音教学的要求是“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能精确     拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”；课标还建议汉语拼音教学“要尽可能好玩味性，要有相宜的活动和嬉戏，与说一般换、识字教学相结合”。因此在这节课中，我通过情境图、蓝天白云、花丛等情境，让同学置身于详细、生动的语言环境中学习，激发了同学学习的爱好。但是与同学的互动不够，没有适当的活动，没有创设条件让同学更主动地学习。

巩固阶段我出示语境歌后，让同学找一找含有aoouiu的音节，要求太高，并将韵母和音节混淆了，铺张了一些时间，以至于最终没有时间让同学书写。

今后在备课、上课过程中，要留意细心设计教学环节，精讲精练，切实提高40分钟的效率。

ao、ou和ai、ei一样，都是前响复韵母，它们由两个元音复合而成，前强而后弱，前响而后轻。在教学中，我是先出示并复习单韵母，而后组合成复韵母，采纳“二合滑读法”，如ou，先发o，后向u滑动。为了检查同学闭口收音是否精确     ，还让同学做收音的口型定格，然后检查，看看是否呈后面这个字母的唇形。

结合ai、ei、ui的教学阅历，我发觉在复韵母的教学中，存在两个主要问题：

1、同学发音要领难把握，发音部位不到位，口型不够标准。有些同学，老师越是强调发音部位，越是找不到发音部位。

2、复韵母虽然也有表音表形图，但是，音与形之间，并没有直接什么联系，因此，同学并不能从图记住它的音，很简单遗忘复韵母的音。

3、因以上两个缘由，部分同学对复韵母的音很简单混淆。

在教学《aoouiu》一课时，本以为一堂课可以让同学坚固把握“aoouiu”三个复韵母，但拼读过程中才发觉同学借助课本插图能够熟悉“aoouiu”三个复韵母，一旦去掉插图，同学辨别不清。许多同学把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正确区分。于是我随即放弃了原先的预设方案，从同学的实际动身，扎扎实实地进行拼音教学。通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式，先让同学认清“aoouiu”的字形，再观看老师的发音口型，猜猜老师发的是哪个复韵母的音，猜对的就是老师的好伴侣。这个嬉戏，同学的参加乐观性特别的高，很兴奋。还让同学之间互猜，同学的爱好也特别深厚。，为了区分“iu”和“ui”，在这一环节我设计了一个小嬉戏：用学过的单韵母“i”、“u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，请读出来，并说说他们的区分。这个“找伴侣”的嬉戏孩子们挺感爱好，参加乐观性很高，我还教给同学一首儿歌（“i在前u在后iuiuiu”，“u在前i在后uiui”）识记“iu”和“ui”，所以再来区分“ui”和“iu”就简单得多了。虽然没有根据预设方案按部就班的进行教学，但通过本节课同学能扎扎实实的学好“aoiuou”，还是比较有成就感的。

其次节课，我在检查同学所学状况时，发觉大多数同学，对这节课所学的学问把握的超好。这节课充分体现了以同学为主体的训练理念，同学学得快乐，扎实，老师也轻松多了。

为了能更好地在教学中实践“新课程标准”的要求，在《aoouiu》这节课中，我采纳了创设情境，时刻关注师生互动等自主、愉悦的教学方法，与同学们共同学习沟通，真正体现了“玩中乐，乐中学”的新理念。

随着“新课改”大潮的涌来，作为第一线的教学实践者，如何根据新课程的理念要求自己，培育同学是我冥思苦想的问题，而要想成为“新课改”的胜利者，每次讲课后的反思、体会和感悟是必不行少的。现将我讲的《aoouiu》这节课的思路，想法列述如下：

一、注意同学语言拓展力量的培育

在这节课中，熟悉生字时我支配了让同学选择自己喜爱的字组词或说一句话，当我提出：“谁能用自己喜爱的一个字组词、说一句话呢？”孩子们都纷纷举手，有的组秋天、双手、走着，有的说：“秋天真美呀！，我走着上学……”这样不仅让同学熟悉了本课生字，而且还加深了印象，培育了同学们的语言表达力量，当孩子们说的不错时，我准时地进行了表扬，充分培育了孩子们的自信念，在生字的教学过程中，收到了较好的效果。

二、关注每位同学的学习状况，充分体现了新课程理念下的“自主教学”

在这节课的'教学中，我时刻注意每位同学的学习状况，为了让他们充分发表自己的意见，争取做到互补其短，每遇到一个较难的环节时，我都让他们和小伙伴沟通，说出自己的看法，解决自己心中的疑问，而这时的我也并不是闲若无事，而是乐观加入到孩子们的争论中去，和孩子们共同探讨，共同学习，成为孩子们心中永久的伴侣。

三、鼓舞同学们说出自己的想法，激发他们的学习爱好，提高课堂的教学效果

当我把aoouiu三个韵母讲完时，我提问：“熟悉了这三个伴侣你们想用什么好方法记住它们？”同学们开头争论并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法，可以说把课堂真正还给了同学们。你瞧！有的同学为能把自己的好想法清晰的讲给同伴们，别提多感动、多兴奋了。通过这一环节，不仅培育了同学们的自信念，而且还激发了他们学习的主动性，更好地提高了同学们学习的效果，真可谓一举多得。

一班级拼音语文教学反思5

今日带着孩子们学习了汉语拼音第8课zhchshr的拼音教学部分，从看图说话入手，到找找躲在图中的拼音字母，然后通过读一读、比一比等方法记住这几个翘舌音的声母，最终就是通过拼一拼来拼读音节，从而达到举一反三的效果。

拼音教学是同学都不太喜爱的课程，一是由于大部分孩子上了幼小连接班，这些拼音基本都会读，有的甚至已经会拼了；二是学拼音相对比较乏味，一节课三、四个声母的学习方法基本雷同，同学的有意留意不能长久，课堂往往显得比较松散。但今日的课堂却由于一个孩子无意中的一句话变得精彩起来，这是我始料未及的。

事情是这样的：当学完声母zh后，我很自然地出示了课文中的其次幅图（书P22，大致内容是一个小男孩坐在椅子上吃苹果，椅子旁边有一只小刺猬，也在吃苹果。）问同学：“你看到了什么？”

生1：我看到一个小男孩在吃苹果。【师：一句话说得清晰又完整，真好。】

生2：一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果。【师：你还说出了小男孩坐在哪里吃苹果，更好了。】

生3：一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果，椅子后面有一个小刺猬也在吃苹果。

师：说得真好。但我要帮你订正一个地方，刺猬我们不说“一个”，应当说——（我看向孩子们）生齐：一只刺猬。

师：对。不过，今日老师要大大地表扬陶瑞（生3），你们看，小男孩在干什么？（生齐：吃苹果）小刺猬在干什么？（生齐：吃苹果）他们都在干什么？（生齐：吃苹果）那谁刚才的小耳朵特殊灵，听出陶瑞说话时怎么说的？

一生说：“他说小刺猬也在吃苹果。”【孩子特意强调了“也”字。】

师：你真棒，听得真认真！我们请陶瑞把刚才的话再说一遍。

生3：一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果，椅子后面有一只小刺猬也在吃苹果。

师：谁也来试试？【指名孩子用上“也”说图意。】

师小结：像这样两个人在做同样的事时，我们说话时就可以用上“也”。比如：现在陶瑞坐得很端正，陈诺言也坐得很端正。还可以怎么说？

生：“小哲在跑来跑去，小浩也在跑来跑去。”“小茗在读书，小欣也在读书。”“我们在吃饭，老师也在吃饭。”……孩子说得兴致勃勃，使原本有些枯燥的课堂上一下子像炸开了锅似的，沸腾了。

其实，用“也”说话在以后的教学中会有涉及与教学，或许并不急在一时。【我的.意思是不需要刻意去做。】但假如对于孩子课堂上点滴才智的涌现熟视无睹的话，我觉得我们的教学就显得呆板和过于循规蹈矩了。

课堂的精彩源自于同学，这就要求我们必需敏锐地抓住同学中精彩的生成，并加以强化和放大，使教学并不局限于课文内容的学习，适当、适时的拓展不仅可以拓宽同学的视野，也可以活跃课堂的气氛，就像今日的这节课，我想孩子们肯定也和我一样——印象深刻。

一班级拼音语文教学反思6

汉语拼音是识字的拐棍。《全日制义务训练语文课程标准(试验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能好玩味，宜以活动和嬉戏为主，与学说一般话、识字教学相结合。”我是这样来实施汉语拼音教学的。

一、融入嬉戏，融入故事。

爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切来说，只有宠爱才是最好的老师。”由于低班级同学刚刚从幼儿园步入到学校课堂中，35分钟学习时间对于他们来说是很漫长的。依据同学爱玩的特性，我在教学中穿插了一些嬉戏，如“摘苹果”“一分钟抢读”等，让同学在嬉戏中学习，活跃了课堂的气氛，紧紧吸引了同学的留意力。

故事是孩子们最情愿听的，生动好玩的故事更能激发孩子学习的欲望。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言才智，使其得到充分的`进展。，例如，在教“ying”这个整体认读音节时，我设计了富有童话颜色的故事，把ying的四个声调的音节放在详细的故事情节中，给抽象的音节给予了实在的意义，这不能不引起儿童的留意力和学习趣。

二、抓住难点，以点带面。

在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，我在教学中对本课难点进行精确     的定位。首先出示“ng”，老师说清晰发音的方法，然后通过范读，指名读，开火车读。利用小班特点，让每一个同学都把握发音方法。在此基础上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面对全体。这种教学设计，和传统教学中，老师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既节约了教学时间，又提高了课堂教学效率。另外，教者在教学后鼻韵母时，让同学依据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出同学学习的自主性。

三、关注同学，面对全体。

关注每一个同学的进展，是新课程标准的基本理念。老师在教学中应把目光落在每一个同学身上，让每一个同学都觉得自己受到了老师的留意，课堂上没有被老师遗忘的角落。本节课采纳大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个同学在课堂中都有呈现自我的机会，都有和同学沟通的时间。老师在每个同学的自我表现中，还能即时发觉学习落后者，进行查漏补缺。此外还通过个人的思索，小组的争论，大组沟通等层层的互动环节，促进教与学两类活动间、同学个体间、个体与群体间的多向沟通，使每个同学自觉地自动的活动，成为乐观的参加者和探究者，团结合作，运用已有的方法，尝试解决新的问题，使同学在增长学问的同时，提高力量。

四、学以致用，走向生活。

学习的目的在于运用。老师鼓舞同学在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发同学学习的热忱。在教学结束时，我通过摘桃子嬉戏引导同学说说在书本中在生活中查找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名动植物名称等都藏有后鼻音。引导同学们在生活中学习在生活中实践，唤起同学的生活体验。让拼音教同学活化，即从同学熟识的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而引导同学自主地去使用，用它来识字，用它来学习一般话。

一班级拼音语文教学反思7

在学习完声母b、p、m、f、后，我针对同学爱听故事，喜爱形象生动的画面的特点，对这节拼音复习课进行了处理。

上课开头，我以谈话的方式引入：你们喜爱过年吗？你们过年都干些什么？小孩子最喜爱过年了，此问题一出，同学们都很兴奋，纷纷举手要求发言。有的孩子说最喜爱放鞭炮了，有的孩子说最喜爱过年穿新衣服，也有的孩子说喜爱吃饺子，在开心的氛围中，老师开头了一节课的学习。

在同学练读的过程中，由于低班级孩子年龄较小，留意力不简单集中，读上几遍，就觉得枯燥乏味了，我依据孩子们都喜爱玩嬉戏的`特点，让同学们一起做个嬉戏“摘苹果”。告知他们，树上有许多生字伴侣声母卡，谁读对了就可以把它摘下来。孩子们一听可以玩，留意力都高度集中，玩得很快乐，

在玩的过程中，巩固了对生字的熟悉。从这节课中，我感觉到，我们在课堂上，不妨多想想点子，通过多种孩子们感爱好的活动充分调动孩子们的乐观性，把枯燥的内容寓教于乐变成好玩的嬉戏。在嬉戏中，去娴熟、巩固。

一班级拼音语文教学反思8

经过一个多月的煎熬,一班级的汉语拼音的教学差不多接近尾声了，总结这一个多月以来的拼音教学,一句话:苦中有乐。

首先的感觉就是拼音教学都有一个固定的模式：看情景图——学习情景歌——熟悉新的拼音字母——复习总结。在这四个环节中，每个环节都训练了孩子某种习惯和素养。看图是为了引出新的学问，也是为了让孩子学会细心的观看，有序的观看。看完图之后试着用自己的语言说一说，熬炼了孩子的口语表达力量，对今后的写作也有关心。学习情景歌是对现在学问的一个总的概括……每部分都有它的作用和意义。但是，从汉语拼音第一课到第十五课始终这样学习过来，的确有很多的重复，也有点单调，对于一班级的孩子，的`确缺少了吸引力。就一班级同学的详细状况来说，大部分孩子在幼儿园都已经学习过了拼音，因此，能否吸引住孩子好像是一节课胜利与否的重要标准。

汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏肯定的语言文字情境。每堂课同学学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，同学学起来易感到枯燥乏味。应当将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母详细形象化，激发同学的情趣。同时，还应要引导同学主动参加其中。刚入学的儿童留意力短暂，要使他们把握拼音学问，就必需实行形式多样、生动活泼的教学方法来激发他们的学习爱好，引导他们乐观主动地参加学习活动。因此教的方法要科学，形式要多种多样。

一班级的同学记得快、忘得快，如何将临时记忆有效化，变成长期记忆。依据同学的年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，可以将枯燥无味的复习巩固方法换成找伴侣、摘花、摘苹果，送信、爬山竞赛等嬉戏形式激起同学的爱好。儿歌是低班级同学易接受且喜闻乐见的形式。利用儿歌的趣味性和琅琅上口的特点，让同学多读多拼少写，既能订正其发音又能丰富同学的学问。

汉语拼音在学校语文教学中占有比较重要的地位，它是关心儿童识字、学习一般话的有效工具。学英雄语拼音，对于孩子来说有着特别重要的意义。

一班级拼音语文教学反思9

在教这课时，我作了充分的预备。由于面对的同学是一班级的小伴侣，我的想好每个环节才能让孩子在４０分钟里有效的上好课。

课前导入是用嬉戏的方式让孩子去摘韵母苹果，看谁摘的多摘的好！再这过程中孩子们发言很乐观，我也尽量叫到他们。但主要还是叫比较差的孩子这样才能检查他们是否把握已学过的拼音。我在这个过程中，我没能把握好以至于有些孩子没叫到很绝望，可见一班级的小伴侣还是要得多鼓舞多表扬多叫他发言。

在上正课时，我是利用展台展现课本上的插图，然后在让同学说出图上的内容再引导他们说出今日上课要学的韵母。孩子们都能讲出，就是读音不过标准。我先让他们听老师读，再让他们互读，最终听老师总结读法再读，在让孩子们以齐读、个别读的方法来发觉他们的.读音再订正他们！我在读中不够多不够细，不能很好发觉每个孩子读音。而这节课重点在于三拼音节，我只是讲了三拼音节拼读方法，而没能很好的讲应当怎么读，导致在读的时候不够好，只是叫了比较好的同学带读。孩子们读的好的我表扬的也不够多，相对吝啬，这对孩子比较不好，我想我会在以后教学中多表扬孩子，让他们树立信念。让他们在互评中学到学问！学到方法！

学完后，我还让他们在空余的时间里书写，并指导应当怎样写，巡察，订正！让他们养成书写的好习惯！

总之，在这课教学中有好的地方，也有不足的地方，我会在以后的教学中好好反思，上好每一节课！

一班级拼音语文教学反思10

本节课，我实行了复习导入的方法。先根据挨次复习学过的单韵母及声母。接着，讲了一个有关iuü三个单韵母的故事，让同学产生学习爱好，增加他们的奇怪   心，从而自然地过渡到声母YW的教学。因yw的读音和iu相近，因此读音不是重点，重点在于yw的字形以及声母、韵母、整体认读音节的区分。所以，在教学YW读音的时候，我实行了依据韵母iu读音来推想出声母YW的读音。在教学字母写法的时候，尽量发挥同学的自主学习力量，自己观看图片，从图片中找出字母，并自编口诀来记住字母，接着在记牢字形的基础上进行书写的教学。在整体认读音节的教学上，我依据同学的年龄特点，实行了讲故事的'方法，力求通过生动的故事，让同学牢记所学的学问。

反思这节课，我能够做到：

1、依据同学的年龄特点，运用讲故事这一教学手段，让同学在故事中学学问；2、能充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，关心记忆字母的音和形，又增加了学习爱好。

当然，这节课还存在着很多的不足：

1、对教学的重点难点还突破的不够；2、时间支配得还不够合理；3、对同学自主学习力量的培育还不够，应当多发挥同学的自主创新力量。

一班级拼音语文教学反思11

同学第一次接触拼音，就是认读６个单韵母。如何教好这部分内容，让同学喜爱上拼音。我觉得关键是要激发起同学学

习拼音的爱好。教学时，我从同学的生理特点和接受力量动身，细心设计教学过程，取得了肯定的效果。

１、把嬉戏引进课堂。爱玩是孩子的天性。拼音教学假如形式单一，势必会让同学厌学。我设计了“摘苹果”、“摸一摸”、“比比谁的耳朵灵”、“邮递员送信”等活泼生动的嬉戏，调动了同学学习的乐观性，他们学的爱好盎然。

２、识记字母，运用儿歌。儿歌朗朗上口，适合低班级同学记忆。对于字母的发音方法，我不是枯燥讲解，而是运用儿歌引导同学发音。如发o时，我请同学想想公鸡是怎么叫的'？然后请同桌小伴侣相互学一学。接着教学儿歌：ooo公鸡喔喔叫。这样同学一听就会发音了，效果挺好。

３、不断激励同学。聪慧的孩子是表扬出来的。孩子爱听老师的表扬，这是事实。作为启蒙老师，我始终把观赏的目光送给每个孩子。观察同学听讲仔细，我向他竖起大拇指；听见同学发音正确了，我把掌声送给他??全部这些，让同学感受到了老师对他的关爱，由此学习的劲头就足了。

本课是学校生首次接触拼读，是有肯定难度的一课。本课设计依据一班级学校生的认知水平和学习特点，在支配上充分体现了玩中学，在嬉戏中学的设计思想，培育同学的学习爱好，提高教学效果。

教学中，我首先让同学轻松、开心地拍手念儿歌，既复习了旧学问，同时也激发同学学习的爱好，为以下给ｂｐｍｆ编顺口溜做好铺垫。

学习声母ｐｍｆ这一环节借助插图学习新学问，突破重点，使同学从“广播”、“山坡”等常用词向声母发音过渡，易于记忆。同时加入开火车、猜口形的嬉戏调动同学学习的乐观性。

合作记忆ｂｐｍｆ的字形这一环节通过自主，合作，探究的学习方式，在学习声母ｂ的基础上利用学问的迁移，学习新的声母。

在指导书写时，以观看—指导—范写—评价为主线，培育同学的书写习惯。

一班级拼音语文教学反思12

在孩子的精神世界里,盼望自己是一个发觉者,讨论者。新课程也非常注意提倡自主、合作、探究的学习方式。发音认形环节先看图，练习发音，师由熟识的字音“鸡”带出声母“j”的发音，形象生动帖近生活，同学易于接受，再半扶半放学习“q、x”。小组合作观看图画，编儿歌，认形，沟通，汇报，用自己的眼睛去观看，用自己的脑子去思索，主动参加，乐观探究，充分调动了学的欲望，使同学学会观看，学会思索。同学自读自悟，将同学推向了学习的主体位置。

拼读环节中，先让同学认读“鸡、七、西”三个字，再给“qī、xī、jī”找伴侣，同学很感爱好，学习兴致高，适时练习拼读，使拼读不再枯燥无味。再玩找伙伴拼读的.嬉戏,进一步巩固了“j、q、x”与韵母的拼读。同学在玩乐中尝试自己学有所用，从而达到“寓教于乐”的目的，能让每一个同学生动活泼、乐观

主动地进展。

一班级拼音语文教学反思13

一、联系旧知，导入新课。

本课消失的声母zh、ch、sh、r以及整体认读音节zhi、chi、shi、ri和上一节课的声母z、c、s、整体认读音节zi、ci、si在教学方法上很相像，只是在发音和外形上稍稍做了变化，因此我采纳复习导入的方法，我先让幼儿抽读拼音卡片，重点复习z、c、s的读音和发音要领，强调z、c、s发音时舌尖向前平伸，顶住上门齿背，接着再让幼儿抽读三个整体认读音节zi、ci、si，强调音要读长些，读洪亮些。这样不仅巩固了上节课的学问，对本节课的教学也有肯定的联系。

二、借助图画，读准字音，记清字形。

对于拼音教学，课本中有很多的插图，特别的精致、形象，我充分运用书中的图片结合教学拼音，如：学习zh的时候，我出示图片后提问：小伴侣，你看图上画的是什么？生答：图上画的是蜘蛛在织网。接着我就引出：这就是我们今日学的zh，接着我就带幼儿学习zh的读音，由于有了看图说话的铺垫，再把发音的要领讲解清晰，孩子们的发音基本都精确     了。

读完后连续看图提问：zh与图的哪部分很像呢？有幼儿回答：“z”很像妈妈旁边的小树杈。还有幼儿回答：“h”很像大树枝。我准时进行总结：大家说得很对，这样合在一起便成了声母zh，这样将抽象的字母与详细的实物联系在一起，使孩子们对字形记忆更加深刻。

三、对比练读，分清平、翘舌音。

通过图片初步感知了这三个声母之后，为了进一步发好它们的音，把握它们的发音要领，我将zh、ch、sh与z、c、s进行了对比练读，提问：它们之间有什么区分呢？在观看中幼儿不难发觉，zh、ch、sh都比z、c、s多了一个h，接着我进行总结，由于它们都多了一个h，所以它们的读音也发生了变化，由原来的平舌音变成了翘舌音，接着进行多种多样地练读，这样幼儿在练读中体会到发音要领，把握发音方法。

学习了zhi、chi、shi后，可以把zhi、chi、shi和zh、ch、sh也进行了对比练读，通过不断的对比读中区分声母与整体认读音节的不同。加深幼儿对翘舌音发音的记忆。

四、嬉戏巩固拼音的发音。

拼音的`学习是比较枯燥的，孩子们的留意力又简单分散，简洁的嬉戏，布满童趣的语言描述，使枯燥的字母富有生命，激起幼儿的爱好。老师将zhi、chi、shi、zh、ch、sh、z、c、s和zi、ci、si等卡片贴在黑板上，老师念一个音幼儿上来取卡片，取对了小伴侣一起念一遍，这样幼儿的乐观性很高，同时也进一步巩固了拼音的发音。

一班级拼音语文教学反思14

第三周星期五上午第三节课上课预备铃响了，我怀着忐忑担心的心情走进教室，心中悄悄地祈祷：小伴侣，你们可得安分一点儿，今日有北京的老爷爷听课呀！当上课的铃声正式响起，我和同学们的学习开头了。随着课的顺当进展，我一次又一次地感动着，为小伴侣的活泼和机智而感动，为自己实践新课程又向前迈进了一步而感动。

以下就是我这一节课《zhchshr》的教学片断：

师：“……刚才王老师遇到了几位老伴侣，他们听说我要上课，就嚷