诗经二首 获奖优秀教学设计

《诗经》二首【教学目标】1.了解古代劳动人民向往美好爱情的思想感情。2.体会诗中重章叠句的形式。【教学重难点】1.把握诵读的要领，掌握诵读的技巧。2.理解《诗经》的内容。【教学方法】鉴赏、背诵、讨论、比较。【媒体设计】图片、音乐、录音。【教学过程】一、创设情境，导入新课1.导语设计。在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。读着《诗经》，体会着风雅颂、赋比兴，你就仿佛被带进了一个浪漫的殿堂。今天我们学习的两首诗歌均出自《诗经》。让我们漫步于《诗经》这条文字之河，去感受其芬芳，接受其哺养吧。2.解题。《诗经》本称《诗》，后被儒家奉为经典，才称《诗经》，它是我国第一部诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，古时也称《诗三百》，这些诗歌编为“风”“雅”“颂”三个部分，“风”又叫“国风”，是各地的歌谣。《论语》说：“不学诗，无以言。”《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。3.出示学习目标。说明：伴随着动听的音乐，展示多媒体课件，使学生从视觉、听觉等多方面增加对《诗经》的了解，扩充学生的知识，激发学生的学习兴趣，使其尽快进入课题情境中，为后面的学习蓄势。出示教学目标，使学生了解本节课的学习重点，做到目标明确，有的放矢。二、整体阅读，初步感知诗歌内容1.朗读。(1)教师伴乐朗读课文。要求学生注意听准字音及句子节奏，可以让学生轻声跟读。(2)全班学生齐读课文。(3)正音。要求读准以下字词的读音：雎鸠(jūjiū)窈窕(yǎotiǎo)逑(qiú)荇菜(xìng)寤寐(wùmèi)蒹葭(jiānjiā)晞(xī)坻(chí)2.学生结合注释，理解诗歌的基本意思。注意：诗歌重在体会，对于字词的意义不必落实到每一个字词上，可以通其大意而不求甚解。但重点字词、关键字词要落实好。注意一些常用字、词的特殊用法及通假字。3.概括每首诗的主要内容。学生分四人一组讨论后，明确：《关雎》写的是抒情主人公对河边摘荇菜的美丽姑娘的爱恋。《蒹葭》是一首美丽的情歌，相望伊人，可望而不可即，饱含无限情意。4.初步感知诗歌的形式特点。(1)题目取自于句首。(2)基本句式是四言。(3)运用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。(4)为了获得声韵上的美感，《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。说明：教师范读感染学生，激起学生情感上的共鸣，调动起学生的朗读兴趣，通过跟读、齐读并且结合课下注释整体把握诗歌内容，初步感知诗歌的形式特点。督促学生课前预习，力求扎扎实实地掌握基础知识，做到字对音正，从而达到积累字词的目的。三、指导学生诵读课文1.请学生试着伴乐朗读课文。要求其他学生注意听准字音及句子节奏，大家指正。2.教师总结四言诗的诵读节奏。四言诗一般读成“二二”拍。如：关关/雎鸠，在河/之洲。再如：溯游/从之，宛在/水中央。3.可再指名学生朗读，大家指正。4.教师概括：(1)《关雎》朗读指导：首章是全诗的序，为下文描写君子追求淑女作铺垫，朗读时应相对平静；第二章写出君子时刻都在思念姑娘，饱受相思之苦，因此语句中流露出一种向往、痛苦、相思的情状；第三章运用了反复的手法，刻画出君子想象自己得到淑女的快乐与幸福之情，用一种兴奋和轻快的语调来读。(2)《蒹葭》朗读指导：每章前四句都描写了一种凄清而苍凉的景色，这种景色衬托出人物心中的空虚、惆怅之情；而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求，但却寻而不见，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。在朗读时要注意其中的感情变化，读出其中之味。5.请同学们集体朗读一遍课文，要求进一步读出诗歌的语气、语调。如“窈窕/淑女，琴瑟/友之”“窈窕/淑女，钟鼓/乐之”。(男子想象与淑女在一起的欢快、愉悦，用升调。)窈窕/淑女，寤寐/求之。悠哉/悠哉，辗转/反侧。(写出了男子焦急的心情，用降调。)说明：放开声音，有感情地反复诵读，不仅有利于理解诗文的言外之意、弦外之音，有利于增强记忆，还有利于提高写作水平。通过诵读，脑子里积累的材料多了，写作或讲话时才能信手拈来、出口成章。多读诗歌，对人的气质和自信心的培养也很重要。就像朱熹所说的，“诵得熟，方能通晓；若诵不熟，亦无可思索”。四、研读探究1.学生探究《关雎》。(1)《关雎》是怎样抒发男主人公的相思之情的？(2)这首诗中有大量的兴句，想想这些兴句对表达诗歌的思想内容有什么作用。学生讨论后明确：(1)首章四句，写男子爱慕和追求一个温柔漂亮的女子，想和她结成配偶。第二章八句，写男子对女子相思到“寤寐求之”的程度。第三章八句，写男子因相思出现幻觉，仿佛同那个采荇菜的女子结成了美满姻缘，表现出求而得之的欢乐。(2)首章以雎鸠鸟的成双和鸣、相依相恋，兴起淑女应配君子的联想。第二章以荇菜的左右无方，随水而流，兴起淑女之难求。第三章以荇菜既得而“采之”“芼之”，兴起淑女既得而“友之”“乐之”。正是借助了兴的手法，诗歌将人物内心的感情较好地揭示出来了。2.学生探求《蒹葭》。《蒹葭》这首诗是怎样表现男主人公执着的爱情追求的？学生讨论后明确：(1)从内容来看，每章前两句写景，点明节令，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”的情况。全诗回旋三叠，反复歌咏。男主人公热烈地追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻求，可望而不可即，但仍然执着专一。(2)注意景与情的结合。全诗情调凄婉动人，朦胧深邃。苍苍的芦花，露结的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又见之无踪的伊人……这一切都与男主人公的彷徨失望和执着追求融为一体。3.比较阅读：请指出《关雎》和《蒹葭》两首诗歌的不同点。《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确的故事，只选一个场景，第二、三章是第一章的反复咏叹。《蒹葭》比《关雎》的情感韵味更浓郁。在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。说明：继续提高学生的分析、感受和判断能力，加深学生对诗歌内容的理解，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。五、美文共品读《关雎》和《蒹葭》两首诗中，你认为哪些句子写得最美？为什么？谈谈你的看法。说明：引导学生学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。丰富学生的内心情感世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。同时，通过语言表述，提高口语表达能力。六、诵读作结说明：本课要求学生背诵。在