差异教学的开展及全纳教育的实施

-.z差异教学的开展与全纳教育的实施[摘要]二十世纪九十年代，世界全民教育大会召开后，“全纳教育〞这一新理念在世界*围内迅速传播；随后，“差异教学〞思想在东西方不同的国度同时开展起来。两者相继产生，它们之间是否有内在的联系.本文将通过对二者的内涵、产生背景、理论根底及价值取向等进展全面的分析比拟，以探讨二者之间的相互关系。[关键词]差异教学全纳教育开展实施1990年世界全民教育大会召开后，1993年亚太地区的?**宣言?和1994年的?萨拉曼卡宣言?提出了“全纳教育〔InclusiveEducation〕〞的新理念，并在世界*围内迅速传播。至今，十多年过去了，全纳教育在各国虽有不同的开展，但还未形成一套完善的的教育模式。与此同时，各国的学者们也在为有效的课堂教学，进展研究探索。当全纳教育理念在教育界普遍传播之际，一种新的教学思想——差异教学，在这一时期孕育而生。2001年，华国栋著的?差异教学论?及美国学者CarolAnnTomlinson的?多元能力课堂中的差异教学?〔HowtoDifferentiateInstructioninMi*ed-AbilityClassrooms〕两书的出版；标志着“差异教学〞思想的正式产生。随后，美国学者DianeHeaco*于2002年又出版了?差异教学论——帮助每个学生获得成功?〔DifferentiatingInstructionintheRegularClassroom:howtoReachandteachAllLearners,Grades3-12〕一书。至此，“差异教学〞在东西方不同的国度同时开展起来。“差异教学〞思想紧继全纳教育理念之后提出，他们之间是否有内在的联系.“差异教学〞的开展能否促进全纳教育的实施.一、差异教学与全纳教育的内涵在“差异教学〞的界定问题上，东西方的研究者都为其下了定义。华国栋认为“差异教学〞是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有根底上得到充分开展的教学[1]。美国学者DianeHeaco*认为，“差异教学〞是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣[2]。在差异教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习需要来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程与教学成果[3]。这是美国的另一位学者CarolAnnTomlinson的观点。分析上述定义，三者在涵义上是根本一致的，都强调要立足于学生个性差异，不以同一标准要求所有学生，要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要，要使所有学生得到充分的开展。要探讨适合学生特点的教学形式、教学内容、教学过程与教学结果。其最终目的是促进每个学生在原有的根底上都得到最大的开展，促进自我教育[4]。差异教学既是一种教学思想，也是一种教学实践模式。何谓全纳教育.美国的全纳教育重建中心〔NationalCentralonInclusiveEducationandRestructuring〕认为，全纳教育指为学生提供均等的有效的受教育的时机，为培养学生成为社会的正式成员，面对未来的生活，在就近的学校中开展的一种给予全体学生充分的帮助和支持的教育。以英国的托尼.布恩为代表的全纳教育专家则认为，全纳教育是要加强学生参与的一种过程，是要促进学生参与就近学校的文化、课程和团体的活动并减少学生被排斥的教育[5]。西方文献中对全纳教育也作出一些解释。全纳教育通过在邻近学校的高质量、年龄适合的普通教室来实施，并得到所有儿童欢送、成认，甚至强调他们的价值。全纳方案寻求建立以满足所有儿童的需要为目标的、尊重个体差异为根底的支持性社区。全纳强调如何支持每个儿童特别的禀赋和需要，努力使校区内的每个学生都感到被接纳、平安及成功[6]。从上述分析中可以发现，全纳教育的定义虽然很模糊，内涵和外延很不明确，很难为教育教学实践提供具体的操作性的指导；但有三点很明确，即强调为学生提供均等有效的受教育的时机，强调学生的参与，强调尊重儿童的个性差异并满足他们的需要。它是一种美好的教育理念或教育思潮。从内涵上分析，差异教学与全纳教育有共同的立足点和共同的追求目标，即以学生的个性差异为立足点；以满足每个儿童的需要，促进其最大限度的开展为目标。同时两者之间也有区别和联系，其区别在于：全纳教育是一种教育的理念、是一种教育思潮，它倡导的教育模式既包括学校的管理、相关的政策、学校的教学模式的改变，又包括社会的支持系统的建立；而差异教学则是一种具体操作的有效教学模式。在概念上两者是上位与下位的关系，在内涵和外延上两者又是包含与被包含的关系。由此可见，差异教学实际上属于全纳教育模式中的一种有效教学模式。二、差异教学与全纳教育的产生背景差异教学的提出，绝不是偶然的，有着深刻的社会背景和鲜明的针对性。首先，从教育理念的开展看，自1993年的?**宣言?和1994年的?萨拉曼卡宣言?提出了“全纳教育〞的理念后，人们开场逐步认识到“每个儿童都有承受良好根底教育的根本权利；每一个儿童都具有独特的品质、兴趣、能力和需要；每个儿童和少年都应该有时机到达并保持令人满意的水平；儿童的根本学习需要各不一样，应该通过多种多样的教学系统来满足他们的需要等[7]〞。其次，从教育教学开展潮流看，在21世纪，世界上的竞争是经济竞争、综合国力的竞争，实际上科学技术的竞争和民族素质的竞争，归根结底是人才的竞争。世界各国根据政治、经济、科技、文化的开展，均在“开展个性、启迪智慧、培养能力和鼓励创新〞等环节上下工夫，利用独创型人才开展独创型科技，在人才培养中许多观念在改变，学会学习、学会生存比什么都重要，掌握根底知识和技能比专业知识技能更重要。所有这些都是围绕人才素质这个核心展开的，提高人的素质、重视人的开展已成为世界教育教学改革的主流。再次，从我国根底教育教学的开展看，我国的中小学教学长期以来追求统一目标、统一课程、统一考核，这种“一刀切〞的做法影响了学生生动活泼地开展。造成全体学生的片面开展；学业负担过重，影响学生的身心安康；教学模式僵化，教学方法单一，造成学生个性的贫乏。培养出来的学生已远远不能担当起在新世纪建立祖国、振兴中华的重任，也带来了许多明显不合理的怪现象。我国新一轮课程改革对此虽有所“冲击〞，但应看到其影响仍然是根深蒂固的。“差异教学〞正是在上述特定背景下提出和产生的。全纳教育源于人们对教育**化的不懈追求。它直接起源于二十世纪五十年代的运动。二战以后，美国运动者提出了“分开就是不平等〞的口号，要求不同种族、群体平等参与社会生活。在此根底上产生了特殊儿童回归主流的思想，全纳教育就是在回归主流的根底上开展起来的。全纳教育的倡导者认为特殊教育与普通教育应该“重新组合、建构、融合为一个统一的教育体系以满足所有儿童的学习需要[8]。〞1990年，联合国教科文等国际组织在泰国的宗迪恩召开“世界全民教育大会〞，并发表?世界全民教育宣言?，要求对教育进展改革。此后，1993年亚太地区的**宣言和1994年西班牙的萨拉曼卡宣言提出了“全纳教育〞的概念，形成世界共识。从产生背景上分析，差异教学思想和全纳教育理念之间有着不可分割的联系。全纳教育源于教育**化进程的加速，从考虑特殊儿童受教育权利的平等推及到实质意义上的教育“平等〞，即满足所有儿童的学习需要，既包括特殊儿童又包括普通儿童；而差异教学则源于全纳教育理念的传播和社会的现实问题，率先在普通教育领域，开展特殊教育领域中强调的在集体的课堂上兼顾儿童个性差异的教学，以满足每个儿童不同的学习需要，将全纳教育的理念落实到具体的教学过程中，形成差异教学的教学思想和教学模式。因此，差异教学实质上是全纳教育的教学实践模式之一，差异教学的开展有助于全纳教育的实施和推广。三、差异教学与全纳教育的理论依据差异教学思想的产生依据强大的思想理论根底。第一，它的心理学根底结合了英美有关学习是心理要素的联想观点和欧洲大陆完形心理学〔强调认知构造〕和动力心理学〔强调情感构造〕的观点，立足于皮亚杰的个性差异理论，强调学生原有的学习根底、认知构造、学习的兴趣、态度、学习的方式等和教学的相互作用；同时，在霍华德﹒加德纳多元智力理论的指导下，强调采用不同的教育教学方式以适应智能有差异的不同学生的需要。第二，从哲学和教育学方面来说，差异教学是以马克思主义“教育要促进学生全面开展理论〞为根底的。要求教学面向全体学生，对学生全面负责，强调教学不仅要为学生打好全面的根底，而且要在各自的根底上，让他们的潜能得到最大开展，从而提高整体的素质[9]。第三，差异教学依据的教育理论是掌握学习理论和继续进步理论。掌握学习的理论认为，每个学生应获得公正的时机去到达他的学习目标。可以用不同的学习方法、不同的学习进度和不同的学习途径，去适应不同学习者的能力和学习风格。继续进步理论认为，每个学生为在一定时间内应到达的目的，都应当不停顿地向新的任务前进。学生不应浪费时间去学习已经掌握的学业，也不应要求学习快的等着学习慢的赶上来，允许异步学习[10]。全纳教育诞生在西方的文化背景下,是与西方**化的历史里程并行不悖的,它的产生有其特定的理论依据。首先，政治纬度：**和人权框架下的全纳教育。在**和人权的框架下解释全纳教育,是目前全纳教育研究的主要视角,有许多问题领域都是从这个视角展开的。**和人权强调公平的受教育时机，这不仅包括拥有受教育的时机,还包括教育过程中的平等,全纳教育就是基于此，旨在使所有人都成为真实的、**的教育世界的一份子。它的*畴不只在特殊教育领域，还涉及到普通教育领域。其次，教育纬度：就学术水准、教学与辅导及教育资源来说。历史上追求平等的呼声非常强烈,全纳教育经过20年左右的实践,已经渐渐深入人心。英国的实践说明：在全纳环境里，学生们做得更好，学校能满足学生的特殊需求，教育资源能得到有效运用。再次，社会心理学纬度：儿童社会感与社会关系得到健全开展。自原始先民起,个人就在不断地寻求归属感,寻求从与社会群体的交往中得到精神慰藉,向群体归附,向群体认同。全纳教育就是要扩大和提高学生之间交往和对话的空间和质量,构建一个同一情感层面交往的根底，帮助他们开展关系以及使他们为在社会环境下生活做准备[11]。从上述的理论依据来分析，差异教学与全纳教育之间有很多共同点。第一，两者都以教育**、教育公平为自己的研究导向，在此导向下探讨教育教学的目标：面向全体学生，对学生全面负责，创造一个没有排斥的全新的文化。第二，两者都以经过实践检验的教育理论为指导，追求教育教学中的真正平等，使每个学生的特殊需求都能得到满足，都能到达自己的学习目标。第三，两者都以心理学理论为根底，在充分了解学生身心开展特点、充分尊重学生个性差异的前提下，制定不同的教育教学目标，选择不同的教育教学方法、内容，制定不同的教育教学方案等。由此可见，全纳教育和差异教学两者是在共同的理论支撑下，从整体和局部两个角度来探讨共同的问题：教育公平。差异教学作为全纳教育的一种教学模式，它的实施可以带动教育体制、学校的管理、学校的支持、课堂的管理、组织等全面向全纳教育的方向开展，有助于全纳教育的开展；而全纳教育的开展又可以促使差异教学在实践过程中不断的调整、完善，两者相辅相成，互相促进。四、差异教学与全纳教育的价值取向差异教学的价值取向主要表达在四个方面。首先，差异教学追求的是尊重学生的多样性和差异性。它不追求高分和升学率，强调教师采用不同的教育教学方式，尤以多元化和个性化为根本的教学策略，以适应多样性学生的不同需要，促进每个学生的开展，实现人的价值。其次，差异教学追求教育**。差异教学提倡平等的对待学生，为他们提供均等的学习时机，实现真正的教育**。允许学生异步学习，通过差异教学，使他们得到适合自己的教学，满足个性差异的需要。第三，差异教学追求多元文化的价值取向。教育承当着传递和开展文化的功能。21世纪是一个多元文化价值时代，多元文化就是要求每一个人努力去认识他人的文化、生活方式、学习特点等等，在认同与理解的根底上，尊重差异与特殊性，并相互影响，实现合作与融合。“差异教学〞的倡导，有助于进一步推动当代人们多元文化和多元文化价值观的形成和开展。第四，差异教学追求高水平高质量的教育教学效果。有效的教学要从每个学生的实际、每个学生的不同开展需要出发，因势利导，使每个学生的优势和潜能都得到开展，才能产生高质量高水平的教育效果[12]。国外对全纳教育的研究已突破了特殊教育的*畴，进入到普通教育的领域，引起了普通教育的体制、课程、教学方法等一系列的改革，这是由其价值取向决定的。全纳教育的价值取向：关注所有儿童的教育需求、关注集体、关注合作。一是，从关注他们〔特殊需要儿童〕到关注我们〔全体学生〕。从关注“他们〞到关注“我们〞的转变是一个根本性的转变，是从探讨特殊教育领域的问题转到解决普通教育的问题，是从关注学生个体问题转到关注教育中的社会**问题。二是，从关注个体到关注群体。从关注个体转变到关注社会背景、社会团体上来，用集体的力量来改变个人的状况。未来的社会是一个全纳的社会，一个全纳的社会是一个**的社会。三是，从关注知识到关注合作。全纳教育重视合作，提倡合作。全纳教育是要把所有儿童都招收到普通学校中承受教育，但由于学生的各种需求不同，因此，更需要强调团体的合作精神，依靠团体的力量来解决问题。在全纳教育的过程中，师师、生生、师生之间合作的精神始终贯穿其中[13]。从价值取向来分析，全纳教育与差异教学存在