小学语文过好“读的四关”培养学生良好语文素养

小学语文过好“读的四关”

培养学生良好语文素养【摘要】小学语文过好读的哪"四关”呢？自读一一了解大意，培养自学能力；导读——理解内容，培养阅读能力；熟读一一体会感情，提高阅读和朗读能力；精读——品赏词句，培养思维能力和用词造句的能力。【关键词】小学语文阅读语文素养女生一定能读得更好。（女生齐读）此外，还关心到了——（生接：思想。）就是心情。还有 （生接：生活。）女生一定能读得更好。（女生齐读）此外，还关心到了——（生接：思想。）就是心情。还有 （生接：生活。）包括 （生接：吃、喝、玩、乐。）只管告诉我。我一定——（生接：满足你。）丫头老婆们不好了，也——（生接：只管告诉我。）我一定——（生接：骂她们。）如果你是黛玉，听了这些话，你是什么感觉？有这样的亲人真好。很感动。带着这样的理解再读。（生齐读）熟读——体会感情，提高阅读和朗读能力根据《语文课程标准》（2011年版）的要求，教学重点应由字词教学为主逐渐向读写教学为主转变。由此，在教学中笔者采用了“自读，了解大意；导读，理解内容；熟读，体会感情；精读，品赏词名”的四个步骤，狠抓“读”的主渠道，注意阅读能力的培养，不断提高学生的语文素养。一、 自读——了解大意，培养自学能力自读，就是在讲授新课前，布置学生自学语文，初步接触课文，感知课文内容的感知性阅读。自读，对培养学生的阅读能力极为重要，但对三年级学生应逐步过渡，自读的要求不必过高，只要求学生去读读课文，划出文中的生字词，拼读准生字，查字典理解生字言司，并在此基础上让学生了解课文写的是什么人（或物），什么事即可。通过自读，学生基本了解课文大意，既为教授课打下了良好的基础，又培养了学生的自学能力。二、 导读——理解内容，培养阅读能力导读是在自读的基础上，在教师的指导下学生理解课文基本内容，是感知性阅读的深化。这一阶段的教学目标要求是检查学生自读效果，指导学生学习生字词，用联系上下文的方法理解词语，然后再重点进行阅读教学。在阅读教学中，笔者先让学生了解课文内容，然后引导学生理解重点词句。最后，再全面深刻理解掌握课文内容，指导学生有感情地朗读课文。通过在课堂上老师指导下的导读，学生学会了生字词，理解了生字词和文中重点词句的含义，掌握了课文段落内容和整体内容，让学生明白了课文的重点，加深了对课文的理解，更主要的是学生在教师的指导下掌握阅读课文的方法，培养了学生的阅读能力。例如，在教学《“凤辣子”初见林黛玉》时，笔者按着新课程标准，引导学生朗读课文，整体感知课文。师：字词掌握得不错，那课文能读好吗？我们合作读一读，边读边想想这个片段写了什么内容。（师生合作读课语文）师：再读课题。师：我是凤辣子，她是黛玉。现在让姐姐好好看看妹妹。（众笑）师：你觉得我对你怎么样？生：温柔，很亲切。师：从一个“携”字我们就体会到了凤辣子对林黛玉 （生接：很热情.很亲切。）师：那“携”了几回？生：两回师：第二回是怎样写的？师：凤辣子的话是一口气说完的，速度应该读得——（生接：快一点。）师：师：师：师：师：师：师：师：生：生：师：三、在阅读教学中，对那些语文文字优美，情感丰富的重点笔者充分运用“读”的功能，指导学生抓住重点词、句、认真阅读、理解、反复朗读，从而体会其中的思想感情。例如，在教学《全神贯注》时，笔者引导学生有感情的朗读课文，体会其中的思想感情。文中的两个主要人物是爸爸和玲玲，我们可以同桌分角色、有感情地朗读课文。感情朗读三步走：我来当“爸爸”。（1） “玲玲，时间不早了，快去睡吧！”晚上，时间不早了，但是你还在做作业，爸爸会说些什么？此时，应读出的语气。读法指导：结合生活实际，可以走进人物的内心世界，真正体会人物的情感，读起来才会有滋有味。我要运用这种方法有感情地朗读爸爸说的话。（2） “怎么了，孩子？”父母是最疼爱自己的孩子的，当你遇到困难哭泣时，你的爸爸会很，此时，我们应该读出的语气。我要和同桌试着读一读，评一评。（3） “别哭，孩子。在这儿画点儿什么，不是很好吗？”此时应该读出什么语气？我会有感情地朗读爸爸的这句话。我想当“玲玲”。“我的画脏了，另画一张也来不及了。”（1）你十分满意的画被弄脏了，你的心情是的，而更糟糕的是，再画一张又来不及了，你就更了。(2)我要和同桌比一比，看谁读得最有感情。教者以“导读单”的形式引导学生先找出爸爸和玲玲说的话，再让学生联系生活实际，在体会了情感的基础上，再把读书的权利交给学生，充分相信学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书。四、精读——品赏词句，培养思维能力和用词造