吨的认识评课

作为一节有关计量单位内容的概念课，如何有效改善学生的学习方式呢？老师从学习内容的抽象特点和三年级学生的认知规律出发，采用了多样化的活动性学习方式。在引入质量单位吨时，让学生进行猜测和推想；在了解吨的符号标记和与千克的进率时采用自学讨论法；在感受1吨到底有多重时，让学生动手拎拎大米、说说感受、合理想象，并估计大约多少名同学的体重之和为1吨，再听一听1吨物体落地的声音，说一说吨在日常生活中的应用等等。这样的学习过程，让学生不断经历、体验、感受和探索，从而真切地感受到1吨到底有多重，获得关于“吨”的丰富认识。这样的体验性活动不仅可以增强学生的学习兴趣，同时也保证了学生对学习内容的理解深度，为进一步构建知识奠定了良好的基础。

总之，这节课充分体现了执教者先进的教学理念和高超的教学艺术，充分体现执教者追求课堂教学有效性的探索过程，给人以深刻的启示和借鉴。“吨”是一个较大的质量单位，让学生认识是有一定难度的。王老师在教学中注重让学生去体验、想象一吨有多重：首先是体验1千克——掂量一本字典，然后把10本字典叠放在一位学生手中，感受10千克的质量，并让他坚持好一阵。师：10千克他就累成这样，如果有100各这样的10千克的字典捆在一起，让你来搬会怎样？生1：不可能搬动。生2：大人也搬不动。师：1吨很重，人力一般搬不动，要借助机器的力量。这样，让学生在充分感知、体验和推理中培养思维的深刻性。

2．运用有效的练习培养思维的敏捷性。

教师在教学中，注重让学生用语言表述思考过程，当得出1吨=1000千克后，出示4吨=（

）千克，6000千克=（

）吨，引导学生规范地叙述想法。如一个小学生25千克，10各这样的学生重多少千克？你是怎样想的？多少个共重1吨？先同桌商量，再全班交流。在后面的各类习题中，教师同样让学生先思考、后交流，注重培养学生思维的逻辑性、灵活性和敏捷性。

3．在纠错中培养思维的批判性。

在课堂总结后，教师出示了拓展题：小明的“数学日记”，其间出现了大量的质量单位，如“3千克的大象”、“80千克的香蕉”、“100克的熊猫”等，让学生改错。这些都是联系实际生活的话题，学生兴趣浓厚，积极性高，一会儿就找出了各种错误。并且布置课后作业：写一篇关于重量单位的数学日记。这样，既内化了所学的知识，培养了学生运用知识解决实际问题的能力，又提高他们思维的深刻性和批判性。李老师教态亲切自然，语气和善。整堂课，在老师的调动下学生心情激动、思维活跃。学生敢于表达、善于交流、主动参与；课堂上多了动感、多了欢笑、多了开放。形成了一种师生平等和谐的学习氛围。整个认知过程是体验不断丰富，概念不断形成，知识不断建构的过程。教师承认学生学习的结果，并给了学生评价自己的学习结果的权利，允许学生的答案各不相同。使学生享受到成功的欢乐，同时为学生的自由发展创造了足够的空间。

这节课的每一个教学环节，教师思路清晰，教学层次分明，训练扎实，充分体现了李老师先进的教学理念和高超的教学艺术。教师很重视学生的全面发展，不管提出一个易或难的问题，都给学生留出思考的时间。培养学生养成思考的习惯，也培养学生学会倾听的习惯，这样学生的语言表达能力就不断提高。老师从学习内容的抽象特点和三年级学生的认知规律出发，采用了多样化的活动性学习方式。在感受1吨到底有多重时，设计了四次体验过程。让班级里力气最大的学生提1桶、2桶纯净水，看能不能提起来，使学生感受到1吨是很重的。并估计大约多少名同学的体重之和为1吨，互相背背同桌，再告知大约40名同学的体重合在一起是1吨。这样的学习过程，让学生不断经历、体验、感受和探索，从而真切地感受到1吨到底有多重，获得关于“吨”的丰富认识。真正实现了学生从认知规律——学会知识——巩固知识的过程。这样的教学活动不仅以增强学生的学习兴趣，同时也保证了学生对学习内容的理解深度，为进一步构建知识奠定了良好的基础。有效激发学生的学习需要。

有效的数学学习是建立在学生的数学现实基础之上的。所谓数学现实，即指学生学习相关新知所具备的生活经验和知识经验。“吨”虽然是一个较大的质量单位，而且距离学生的生活经验比较远，但学生已经对质量单位千克和克已经有了一定的认识，积累了一定的生活经验，同时有部分学生在生活中也经常见到“吨”或听别人说起“吨”。上课依始，高老师从1只苹果200克——1箱苹果8千克——1堆苹果250箱，让学生猜一猜：“你认为用这辆卡车（限载2T），一次能运完吗？”从学生熟悉的质量单位出发，引导学生进行推想，诱发认知冲突，有效地激发了学生的学习需要。

2、有效突破学生的学习难点。

让学生充分体验1吨到底有多重，正确建立吨的质量观念是学生的学习难点。为突破这一难点，高老师采用了有效的突破方法：（1）“拎大米”游戏。先让每个学生拎一拎一袋10千克的大米，获得基本感知经验，再请“大力士”上台拎一拎2袋大米，并提出“谁能拎起4袋大米”，挑战学生的生理极限，从而引发学生思考和想象“100袋这样的大米才是1吨呢！”，并适时引导学生“你最想说的一句话是什么？”，把操作感知转化为数学言语。（2）“估一估”活动。先让学生推想“大约多少名学生的体重之和为1吨？”，组织学生讨论“解决这个问题需要获取哪些数学信息？”，使学生了解可以通过找“中间数”来帮助估计的方法；再听一听1吨物体落地的声音，获得关于1吨的音频信息感受；同时联系生活实际想一想“20位三年级小朋友一起进入电梯，会不会发出警报？”（3）“说一说”练习。通过2头奶牛、5桶油、10头猪、20袋水泥等都是1吨的具体了解，以及高速公路收费站的显示牌、吊车起吊物体、比较重的一些动物等等生活现象，让学生在联系生活中进一步丰富有关吨的表象，建立吨的实际观念。

3、有效改善学生的学习方式。

课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。作为一节有关计量单位内容的概念课，如何有效改善学生的学习方式呢？高老师从学习内容的抽象特点和三年级学生的认知规律出发，采用了多样化的活动性学习方式。在引入质量单位吨时，让学生进行猜测和推想；在了解吨的符号标记和与千克的进率时采用自学讨论法；在感受1吨到底有多重时，让学生动手拎拎大米、说说感受、合理想象，并估计大约多少名同学的体重之和为1吨，再听一听1吨物体落地的声音，说一说吨在日常生活中的应用等等。这样的学习过程，让学生不断经历、体验、感受和探索，从而真切地感受到1吨到底有多重，获得关于“吨”的丰富认识。这样的体验性活动不仅可以增强学生的学习兴趣，同时也保证了学生对学习内容的理解深度，为进一步构建知识奠定了良好的基础。

总之，这节课充分体现了执教者先进的教学理念和高超的教学艺术，充分体现执教者追求课堂教学有效性的探索过程，给人以深刻的启示和借鉴。当然，如果执教者在教学过程中更注重数学活动的数学化，更注重活动过程的指导性，更多些关注学习有困难学生的体验，以及在多媒体课件中防止一些非数学信息的干扰等，将会取得更好的教学效果。吨的认识评课：孔庆凤听了李老师的一节课，学习的地方很多。整堂课，在老师的调动下学生心情激动、思维活跃。学生敢于表达、善于交流、主动参与；形成了一种师生平等和谐的学习氛围。整个认知过程是体验不断丰富，概念不断形成，知识不断建构的过程。教师承认学生学习的结果，并给了学生评价自己的学习结果的权利，允许学生的答案各不相同。使学生享受到成功的欢乐，同时为学生的自由发展创造了足够的空间。这节课的每一个教学环节，教师时间把握准确思路清晰，教学层次分明，训练扎实，充分体现了李老师先进的教学理念和高超的教学艺术。教师很重视学生的全面发展，不管提出一个易或难的问题，都给学生留出思考的时间。培养学生养成思考的习惯，也培养学生学会倾