黄河是怎样变化的

《黄河是怎样变化的》教学设计(2022-03-2119:50:18)教学目的1、朗读课文，认识8个生字。2、了解黄河发生变化的过程和原因，从中受到启示，培养学生保护大自然的意识。3、搜集黄河资料，激发学生保护母亲河的社会责任感。教学重点、难点

了解黄河演变的过程和变化的原因。教学准备

1、学生查字典理解词语，查找与黄河有关的资料。

2、课件，教学资源（两段视频）

教学过程

一、激发兴趣，情境导入1、人们都说，黄河是中华民族的摇篮。对于黄河，你有哪些了解？交流所查的资料。2、老师备课的时候，也准备了一些资料，请大家欣赏。（播放黄河流域近年来实景录像，《要把黄河的事情办好》“黄河与我国其他河流相比，有着显著的特点”开始。）是什么原因导致黄河从“中华民族的摇篮”变为“中华民族忧患”呢？3、齐读课题。二、初读课文，整体感知1、课前我们预习过课文，请大家浏览一遍课文，找一找哪个段落介绍了黄河变化的原因。第1——5、第7自然段又讲了什么呢？把握文章结构。（第1——5自然段

黄河的变化

第6自然段

变化的原因

第7自然段

治理黄河）3、检查学习情况

课文中出现的生字你能认识吗？

（屏幕出示生字

词语）

祸

乃

侵

蚀

垦

亩

营

扣三、自主学习，理解课文

第一部分

黄河发生了哪些变化

1、快速默读第1——5自然段，看黄河发生了哪些变化。再与同学交流一下。

2、作者运用了拟人的手法，把黄河当作人来写，概括了黄河的变化，你能找到这个句子吗？

3、读句子，理解“叫苦不迭”。（屏幕出示“可是，后来黄河变了，它变得凶猛暴烈起来，折腾得两岸百姓叫苦不迭。”）

第二部分

变化的原因1、认真默读课文第五自然段，边读边思考：

（1）哪些原因导致黄河发生了变化？把相关的句子画出来。

（2）这些原因有什么关系？

2、小组内交流，相互补充，完成作业一。黄河变化的原因自然原因

秦朝后，黄土高原暴雨集中，黄土结构松散，造成水土流失。社会原因

人口迅速增长，无限制开垦放牧，破坏了植被，水土流失更严重。

3、各小组推荐代表在全班交流学习情况。

老师概括：水土流失和人口增长是造成黄河变化的主要原因。(板书)它们之间有什么关系呢？指导朗读“更严重的是……因而黄河决口、改道的次数也就越来越多。”体会水土流失和乱垦滥伐的恶性循环，从而给人类带来了灾难。

4、老师总结水土流失导致多开垦荒地，而开垦荒地又导致更严重的水土流失。

而人口的增长也是造成水土流失的一个主要因素。母亲河也在向我们发出了紧急求救信号，那么，我们应该如何保护好黄河呢？第三部分1、快速默读第7自然段，思考治理黄河的关键和措施分别是什么?2、学生边读边画，指名回答。

治理黄河的关键把泥沙管住治理黄河的方案措施林牧为主；保护好森林资源；合理规划利用土地；大量修筑水利工程。

三、知识拓展

1、其实，保护母亲河，不仅仅是管住泥沙。请大家看屏幕。

2、我们从黄河的变化中应吸取怎样的教训？引导学生回顾九八年长江、嫩江、松花江特大洪灾造成的危害。

3、你读了这篇文章后想说些什么，又想做些什么？人们要保护好环境，否则就会受到大自然的惩罚。五、教学设计（一）、导入1、出示搜集的资料。2、师：曾经哺育了中华民族的黄河为什么会如此穷凶极恶地吞噬两岸人民的生命财产？今天我们来探讨一个问题：黄河是怎样变化的。（二）、自主学习，训练质疑探讨能力1、自主学习生字。（1）出示带有生字的句子进行测试。（2）注意以下字音的朗读。“祸”“亩”“恳”2、自主阅读课文，质疑。（1）黄河以前为什么会成为中华民族的“摇篮”？（2）黄河为什么会变成祸河？（3）黄河怎样危害两岸人民？（4）有什么办法可以让祸河变为母亲河？……三、合作交流，汇报理解1、组成小组合作交流问题。2、汇报。（1）教师将学生提出的问题予以归纳，梳理出全文条理：

｛以前——摇篮黄河是怎样变化的﹛现在——忧患

原因——？

治理——？（2）让一生说说“黄河为什么称为摇篮”？①先找出在课文的什么地方叙述了黄河是中华民族的摇篮？（第3自然段）②以归纳性语言进行介绍。（师随机板书归纳）

｛

气候温暖

｝黄河流域——自然条件｛森林茂盛

｝生息繁衍

｛

土地肥沃

｝③师：黄河的滔滔之水哺育了炎黄及其子孙，面对这样美好的河流，我们会产生哪些赞美的语言？（母亲河

人类的摇篮

生命之河……）④师：大家对这样的黄河心中产生什么样的情感呀？（热爱、向往、感激……）师：老师也和你们一样很向往看见这样美好的河，大家怀着向往之情一起朗读第3自然段。（3）让另一生说说“黄河今天的表现”。①先找出在文中的什么地方记述。（第1、4自然段）②以数字解说。（决口1500多次：改道26次。凶猛暴烈——忧患）（ａ）解决知识点1：说明忧患用了什么手法？有什么作用？（列数字。）（具体地说明黄河给人们带来的灾害。）（ｂ）解决知识点2：为什么“1500多次”用了“多”，而“26次”却不用“多”字。（前一个说明太多了，记不清了，用多字是个约数。）（4）让另一生说说“黄河成为忧患的原因”。①找出在文中的什么地方记述。②归纳性说说。（师随机板书）情况：16亿沙子——悬河——决口原因：｛气温转寒

暴雨

｝水土流失

恶性循环

｛人口增多

砍伐）｝③师：请大家看着板书比一比，哪一个同学能将书面语言化成口头解说语，向全班同学解说黄河的现状及原因。（5）让一生说说治理黄河的关键。①找出在文中什么地方记述。（第7自然段）②归纳出以下几点；

｛

牧、林为主｝关键——（管住泥沙）｛

规划用地

｝防止水土流失

｛

修筑水利

｝③师：只有这样数管齐下，才能管住泥沙这个恶魔，才能让黄河逐渐恢复原先的美好风光。大家对未来的黄河有信心么？请带着信心，带着呼吁，带着期待齐读第7自然段。四、小结同学们，水源是人类的生命，保护水源就是保护家园，就是维护人类的生存。学了《黄河是怎样变化的》，我们了解了黄河的过去、现状及变化的原因、还有治河的方案，更重要的是懂得了要注意保。同学们请从身边做起，保护环境吧。五、作业写一写自己的感受。教学过程

：

一、出示“资料”，引出课题

1.

出示小黑板，指名重点读“保护母亲河行动”。

2.

听了“资料袋”的介绍，你最想说什么？最想问什么？

3.

为什么要“行动起来，拯救黄河”呢？我们阅读了《黄河是怎样变化的》这篇课文，就一定会明白的，而且也一定会发出同样的呼吁。（板书课题，指名读题，突出“怎样变化”）

二、围绕提示，自读自学

1.

请大家谈一谈，你准备采用什么方法来读懂这篇课文呢？

师生确定：先读熟课文，再围绕课前“阅读提示”读懂课文。

2.

学生自由朗读课文，读通读顺，初步感知课文大意。

在学生充分朗读基础上，教师检查：指名逐段读课文，开火车读生字词，并正音正句；教师结合图示简要讲解“流域、河道、河床、悬河”的意思；指名说一说课文主要讲什么？

3.

围绕提示，默读自学，圈点批画，教师巡回指导。

阅读提示要求：说说黄河发生了哪些变化，引起这些变化的原因是什么？课文给了我们怎样的启示？

三、围绕重点，全班研讨

引导学生围绕提示的思考问题，在全班进行交流发言。

1.

了解黄河的变化，教师适时引导学生感悟重点语句，并有感情朗读重点语段，如：“人们都说，黄河是中华民族的摇篮”，联系第三自然段，边听范读边想象，感悟“黄河成了中华民族的忧患”，联系第一和第四自然段中的数字并与“摇篮”对比，感悟“忧患”。

2.

黄河发生变化的原因要重点理解“社会原因”，即人的原因，通过图示、图片、或课件，感受“恶性循环”之理和“水土严重流失”之害。再通过有感情朗读，激起学生的痛惜之情和社会责任感。

3.

畅谈启示可结合最后一段及“资料袋”内容。先放开让学生谈出自己受到的启示，再引导读科学家“数管齐下”的治黄方案和社会各界的共同心声，教师适当补充党和国家治理黄河的情况。

四、朗读全文，升华情感

教师小结：通过自学与交流，我们读懂了课文。同学们，黄河是我们的母亲河，是中华民族的摇篮，可如今却成了一条祸河，成了一把悬在我们每一个中国人头上的利剑。让我们把我们对黄河母亲的关心，对环境保护的关注，对人类活动与环境保护之间的深刻认识，对“行动起来，拯救黄河”的强烈愿望，融入到课文的每一句话中，通过我们的深情朗读表现出来吧！

学生自由地有感情朗读全文。

五、模拟情境，延伸拓展

1.

师：同学们，我们明白了“行动起来，拯救黄河”的道理，你准备怎样去响应“保护母亲河行动”呢？对想捐款的同学，可引导他们节约零花钱捐献给有关部门；对想向社会、亲友宣传的同学，可即兴模拟宣讲，如教师扮演家长或社会人士，学生向“家长”或“社会人士”宣讲；对想调查家乡河流污染情况或想植树造林的同学，可与班会结合起来，精心组织好实践活动。

2.

有兴趣有条件的同学，课后收集有关黄河的资料，为治理黄河出出主意。

四年级语文下册：《黄河是怎样变化的》教学设计

《虞美人》教学教学步骤

一、故事导入,创设情境

多媒体展示《江水图》，并配乐低沉哀怨的音乐。

教师讲李煜的故事。一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。

提问:他是谁?

二、知人论世，身份揭秘

多媒体展示李煜的画像及个人档案。教师补充。

姓名：李煜

别名：重光

生辰：937年七月初七

祭日：978年七月初七

籍贯：徐州

国家：南唐

职业：国主词人

信仰：佛教

教师解说:

这里大家需要注意的就是煜的双重身份,他既能一个昏庸无能的君主,同时又是一个多愁善感的词人,后人写诗评价李后主：“作个才人真绝代，可怜薄命作君主。”(幻灯片)的确，作为“好声色而不恤国政”的亡国之君，李后主确实没什么可说的，但作为一代词人,他却给我们留下了许多惊天地泣鬼神的血泪诗篇,《虞美人》就是其中之一。

好,下面就让我们一同来走进这位亡国之君的内心世界。

三、欣赏歌曲，领悟意境

播放邓丽君演唱的《几多愁》。

（说明：通过邓丽君优美抒情的歌声和演员出色的表演这一视听形象，让学生对《虞美人》一词有初步的感受。）

四、诵读课文，整体感知

1．诵读指导：

把握节奏：“语气可于四字作逗，或上二下七，但终以一气呵成为佳。”

找出韵脚：了、少、风、中、在、改、愁、流

押韵规律（特点）：两句一换韵，两平两仄

读出感情：①感情基调：低沉、凄凉

②重点词语：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。

2．请两位学生朗读，然后让大家评议谁读得好。

注意：应该用什么样的感情基调去读：低沉、凄凉

注意声调要有起伏变化：高低强弱，节奏快慢

读准能体现词人内心痛苦的关键词语。

3．教师范读。

4．学生齐背。

五、披文入情，逐句赏析

1.“春花秋月”本是美好事物，且是不变的自然规律，作者为什么希望它结束呢？(亡国之君,内心痛苦;以乐景写哀情)

2.往事知多少——（作者会想起哪些往事呢？）(物质方面：锦衣玉食、后宫佳丽、等等，更可引导他们从精神层面上：欢乐、尊严、自由，甚至生存的安全感等等)

3.“小楼昨夜又东风”中的“又东风”表现了作者怎样的思想感情？（东风即春风，感叹时光流逝，宇宙的永恒不变）,123

【

4．只是朱颜改——“朱颜”的含义（后宫佳丽的容颜，词人自己容颜，国家的容颜）

思路结构图

问答

何时了又东风应犹在（宇宙之永恒不变）

知多少不堪回首朱颜改（人生之短暂无常）

几多愁一江春水……（永恒与短暂达到统一）

三度对比，三问三答，隔句相承

5．品味名句

“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”。理解此句的妙处。

特色：把抽象的感情形象化。

其它以比喻写愁的诗句：

剪不断，理还乱，是离愁(愁之形态)

白发三千丈，缘愁似个长(愁之长度)

只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁(愁之重量)

6.总结艺术特色:

1.把抽象的感情形象化

2.起伏跌宕的写法(三度对比，三问三答，隔句相承)

六、拓展阅读

1.相见欢

李煜

无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还断，是离愁，别是一般滋味在心头。

2.

相见欢

林花谢了春红，大匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。

胭脂泪，相留醉，几时重?自是人生长恨水长东!

七、作业(任选一题)

1.阅读李煜的《浪淘沙》(课本P40)，写一篇三四百字的赏析文章(或联系现实写感想)。

2.将《浪淘沙》与《虞美人》作比较赏析（从情感、语言、艺术手法等方面）,字数不限。

浪淘沙令李煜

帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。

独自莫凭栏，无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。

八、再次欣赏《虞美人》flash,在优美的音乐声中结束课程。一、导入新课

在中国古典诗歌的宝库中，有两颗璀璨的明珠，一颗是唐诗，另一颗就是宋词。词最初在唐、五代就已经出现了，至宋代达到全盛时期。五代时期最杰出的词人是李煜。今天我们来学习李煜的绝命词《虞美人》。（投影显示“欣赏”片断）

二、简介词的基本知识

1.

提问学生

2.

教师补充

“词”又称“诗余”、“曲子词”、“长短句”是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不一的诗体。

词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”，词一般分为两段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”。分两片的词最为常见。

词按字数的多少分为小令、中调和长调。58字以内为小令，59~90字为中调，91字以上则为长调。（多媒体显示词的相关知识）

三、简介作者

由学生简介后，教师补充。李煜，世称南唐李后主，人多称之为李后主，他是五代最有成就的词人。李煜的前半生，是南唐的国君，过着奢华的生活。词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或者离愁别恨。亡国后，词多数是写思乡之情、亡国之恨，在艺术上取得了很高的成就。《虞美人》就是其中最为著名的一首。（多媒体显示作者简介）

四、配乐朗诵（范读）

学生初步体味词的意境。

五、集体朗诵（多媒体显示朗读MTV）

根据学生朗读的实际情况进行相关指导。

六、学生借助手头资料及课本注解分组讨论词的字面意思，根据学生掌握情况质疑、答疑。（也可以由学生自己相互质疑解答）

七、品味诗歌

采用分组协作讨论的学习方式。

1、“春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢？

学生发言，各抒己见。

教师点评：李煜亡国后，过着囚徒般的生活，所以对生活感到绝望，从而对花谢花开、月圆月缺感到厌烦，希望这一切都结束。

板书补充：一切景语皆情语

眼前景（实写）——心中情（虚写）

2、“往事知多少”中的“往事”所具体指的是什么？

学生思考讨论，分小组发言。

教师点拨：

锦衣玉食、后宫佳丽、国君的尊荣富贵的生活

精神上的欢乐、尊严、自由及生存的安全感。

3.

前六句运用了什么手法来写？体现了作者怎样的感情？

由学生讨论发言。

教师点拨：

宇宙之永恒不变“何时了”——“又东风”——“应犹在”

对比手法

人生之短暂无常“往事知多少”——“不堪回首”——“朱颜改”

写出了词人作为一位亡国之君面对物是人非，复国之梦难圆的无限怅恨之情。

4.

品味欣赏名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”

引导学生思考词句用了什么方法来写愁？抒发了词人的怎样的感情？还有哪些诗句中用了这种手法来写愁思？

激发学生思考，小组协作讨论，发言。启发学生体会抓住意象的特征来思考其所含的意味。

教师点评：

愁思恰如春水汪洋恣肆，一泻千里

以水喻愁

（比喻）

又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽

作为一位亡国之君，李煜过着屈辱的生活，人生的愁思，故国灭亡之恨，让他心潮起伏，忧思难平。这种有如滔滔江水，一泻千里，绵绵无尽。

运用比喻写愁思的名句，可启发学生思考，然后列举一二：

白发三千丈，缘愁似个长。

——李白《秋浦歌》

花红易衰似郎意，水流无限似侬愁。

——刘禹锡《竹枝词》｛｝

离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。

——欧阳修《踏莎行》

5.

知识延伸

讨论：词中两次出现“月”这一意象，在中国古典诗词中，“月”这个意象有什么特殊固定的涵义吗？

启发学生思考，联系他们所学过的诗歌进行分析讨论。由“月”而“柳”、“长亭”。

教师点拨：

月：怀念亲人，怀念故乡之意。

举头望明月，低头思故乡。

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

海上生明月，天涯共此时。

但愿人长久，千里共婵娟。

秦时明月汉时关。

柳：同“留”，依依惜别之情。

昔我往矣，杨柳依依。

今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。

长亭：送别之意。

长亭外，古道边，芳草碧连天。

何处是归程，长亭更短亭。

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

八、播放歌曲《虞美人》

屏幕播放邓丽君演唱的MTV。通过视觉和听觉的感受体会词的意境。

九、学生背诵全词。

加深体会词人的感情

十、延伸阅读（课堂练习）

1、课后阅读李煜的《相见欢》完成练习：

林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。

胭脂泪，相留醉，几时重？自是人生长恨水长东！

1.

下面对于词句比喻的理解不恰当的一项是（

）

1.

以“林花谢了春红，太匆匆”比喻自己帝王生活结束之快。

2.

以“无奈朝来寒雨晚来风”比喻国破家亡，是由于外力的打击。

3.

以“胭脂泪，相留醉，几时重？”比喻帝王生活一去不复返，企其重来之不可得。

4.

以“水长东”比喻自己的愁苦将会象东流水一样滚滚东去，自己就能摆脱忧愁、自由无忧了。

2.

下列对于词作内容理解不确切的一项是（

）

1.

词人通过描绘春残花谢的自然现象，抒写了人生失意的无限怅恨。这首词是李煜的早期代表词作之一。

2.

词的上阕，描写在寒雨疾风的摧残之下，林花凋谢，春去匆匆。字里行间，寄寓着词人因感到人生短促，好景不长而产生的极度的哀伤。

3.

词的下阕，抒写了好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。

4.

这首词语言清新、情调哀怨，情景交融。

参考答案：！、D

2、A

十一、小结

李煜后期的词作语言清新，采用了白描手法写情。抒发的是作为一位亡国之君的故国之思、亡国之恨，情感真挚，艺术感染力很强，因而形成了独特的艺术风格，成为五代最有成就的词人，也是词史上杰出的词人之一。

十二、播放歌曲《虞美人》

学生学唱，体味词的意境。

十三、课后思考

试分析本词的主旨，找出词的“词眼”。一、导入：初中的时候我们学过这样一首词，叫做《相见欢》（展示幻灯片）。这首词的作者大家还记得是谁吗？（李煜）。对于李煜这个人的一生，同学们有多少了解？他就是南唐后主——李煜。李煜既是一位昏庸无能的亡国之君，又是一个成就非凡的词中圣手。他的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈。南唐被北宋灭亡后，他降宋并被软禁。亡国后的孤寂悲凉处境，屈辱囚徒的身份，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，更多地悲叹人生无常。相传李煜四十二岁时，写了一首词，叫做《虞美人》，并且因为这首词而曲触怒了宋太宗，招来杀身之祸，这首《虞美人》也成了他的绝笔词。那么李煜在词中到底写了什么，竟让他付出了生命代价？下面让我们一起来品读一下这首《虞美人》。二、品读1、请同学们翻开课本47页，先花一分钟时间浏览一下全词，再听一遍这首词的配乐朗诵。2、你认为这首词的情感是怎样的？请带着你对这首词的初步了解，有感情地朗读这首词。（二）纵览全词，把握主旨。1、你认为全词中哪一个字最能表达词人的情感？（愁）2、词人为表达情感借用了哪些意象？这些意象有什么特定内涵？春花秋月、往事、小楼东风、明月故国、雕栏玉砌、朱颜、一江春水等意象（1）春花秋月：①春花秋月让你想到了什么？它一般会给人怎样的感受？（花前月下）。良辰美景，寓意美好的事物。使人感到愉快和幸福。②面对这美好的春花秋月，作者却追问“何时了”，这是为什么？“了”即“了结、终止”，联系作者生平，我们可以知道，此时词人正身处牢笼之中，过着身为亡国之君的屈辱生活，可谓度日如年，这一年又一年地重复着的花开花谢、月圆月缺，只是让他不断地重复自己的痛苦而已，所以词人希望“春花秋月”能够了解。③这追问使意象所包含的情感产生了怎样的变化？一句“何时了”的追问，让春花秋月所寓意的美好全部抹去，在没有愉快和幸福，只有难以排遣的愁闷和痛苦。春花秋月：苦痛岁月无休无止的愁闷（2）往事：①往事指的是怎样的往事？回忆一下使人的生平。词人前半生纵情游乐的美好往事，以及从一国之君沦为阶下之囚的伤心往事。②作者回首“往事”，说出“知多少”三个字的时候，是一种怎样的心情？他借感叹往事抒发了对人生怎样的思考？“知多少”即“不知有多少”。“往事”二字，包含着词人从顶峰到低谷的跌宕起伏的经历，有繁华，有荒凉，有痛苦，也有失败。回首往事的时候，作者的心情是痛苦惆怅的。而想到往事千千万，如今皆成空。又怎能不让他感到欢乐的短暂、人生的无常？往事：人生无常、世事多变的悲叹（3）东风：①东风让你想到了什么？词中的“东风”即春风，春风常常寓意春之降临。②“又”字说明说明时光飞逝，新的春天又开始了。对于这一阵东风，作者是欢迎的吗？请谈谈你的看法。（面对这场春风，作者怀着怎样的感情？之所以产生这样的感情是因为什么？）不欢迎（充满愁绪）。东风又来，恰好照应第一句