课程与教学论课程论文

《从汉至元政治制度的演变》的编写问题与建议2022170366曹丽霞摘要：笔者作为学生时在学习人教版历史必修一《从汉至元政治制度的演变》时，就对这一时期1500年的历史仅存在浅层认识上，尤其是对于宋朝的历史，只停留于“冗官冗兵，积贫积弱”八个字上。当笔者走上工作岗位后，在备这一课时，总感觉短短两个课时，以及简洁到极致的课文内容介绍，根本不能让学生对于这一段的历史有比较全面的了解。所以笔者通过查阅相关资料，借鉴优秀的一线教师的教案，并听取他们的意见，对《从汉至元》（以下对《从汉至元政治制度的演变》称为《从汉至元》）的编写提出了一些浅显的建议，以期对广大一线教师提供教学帮助。关键词：从汉至元政治制度的演变；编写问题；建议新课改到来的同时，伴随着是课程标准和历史教科书的巨大改变，狭义上的教科书指的就是课本，笔者所在的地区目前所用的教材还是人教版。历史教科书的重要作用在于学生在进入高中以前，大部分的历史知识的学习还是通过历史课本来获取，所以历史教科书的编撰意义重大；其次，历史教科书的编写是国家意志的体现，面对不同的历史观点，教科书要选取主流并符合国家意志的观点；再次是历史教科书的编写关系到历史课程教育目标的实现，将家国情怀融入到历史教学的过程当中，还要关注时空概念，不能以今人的眼光去看待古代的问题；最后是历史教科书的编写还体现在改变老师的教学方式和学生的学习方式上。本文从《从汉至元的政治制度的演变》编撰的体系、使用现状分析以及建议三个方面来叙述。《从汉至元政治制度的演变》编写体系《从汉至元政治制度的演变》一课是中国古代政治史中承上启下的一个阶段，涉及到许多重要朝代，其政治制度变迁、重要历史人物、历史事件等对后世产生了重大影响。历史教科书的课文系统具体规定了学生历史学习的基本内容以及要掌握的历史知识,因而课文系统的编写是决定历史教科书质量高低的关键部分。经德凤：《人教版普通高中历史课程标准实验教科书的编写问题探析》，华中师范大学经德凤：《人教版普通高中历史课程标准实验教科书的编写问题探析》，华中师范大学2022年硕士学位论文。（一）课文系统的结构与字数统计分析本课课文共分为三个子目，第一子目"中央集权的发展"基本文530字，补充文148字，共用678字。第二子目"君主专制的演进"仅有基本文，共380字。第三子目"选官、用官制度的变化"基本文372字，补充文136字，共508字。由上可知，在介绍教科书涉及的五个时期汉、魏晋南北朝、隋唐、宋、元时，用极精炼的文字概括了这1500年的政治制度的演变。（二）课文内容选取及编排分析从课文内容的选取来看，人教版《从汉至元政治制度的演变》主要围绕中国古代"君主专制中央集权制度"展开内容；同时简单介绍了这一时期的选官制度。课文内容分为三个子目：中央集权的发展、君主专制的演进、选官、用官制度的变化。人民教育出版社课程教材研究所、历史课程教材研究开发中心编著:《普通高中课程标准实验教科书历史必修》,人民教育出版社,人民教育出版社课程教材研究所、历史课程教材研究开发中心编著:《普通高中课程标准实验教科书历史必修》,人民教育出版社,2022年版,第12-15页。（三）课文辅助系统编排分析本课的图片比较精美，安排了一幅“文官出行图”，是为了体现北宋注重文官的选官制度，应该安排在第三个子目“选官、用官制度的变化”中。《从汉至元政治制度的演变》使用现状分析笔者通过自己备课，并采访学校老师后发现在使用《从汉至元》这一课教学时主要存在以下问题：（一）教师在教学中存在课时不够的问题。本课在课时安排上是两个课时，第一课时讲前两个子目，第二课时主要是第三个子目和课后思考题。由于教学进度的安排和应试教育的高考制度，教师为了“赶进度”，采取“满堂灌”的方式进行教学，不利于教师的教和学生的学。（二）教师需要对课文知识进行大量补充、拓展。本课内容极度简练，教师不仅要补充一些重难点知识，还要补充一些教科书根本没有涉及到的知识点，主要有1.汉代加强中央集权的措施和史实。具体有郡国并行制的背景、王国问题的解决过程、汉代的内外朝制、刺史制度、汉武帝的"附益之法"等。2.从汉至元政权更迭、通史知识补充讲解。3.北宋加强中央集权的原因、措施、影响。4.行省制相关的补充史实，如元朝对边疆的管辖。5.科举制相关史实。如科举制的原因、科举制在宋代的发展。6.其他制度的补充拓展，如监察制度。经德凤：《人教版普通高中历史课程标准实验教科书的编写问题探析》，华中师范大学2022年硕士学位论文。（三）本课不利于学生预习和复习巩固。在备课和上课的过程中，很多老师都和笔者认为教材的时间跨度大,知识整合的难度大；内容太零散,每个朝代讲得都不完整以及中央与地方割裂等。另外，在教学过程中，学生的反馈主要有三个方面：一是课文内容枯燥，讲起来索然无味；二是名词繁多、内容简略，学生理解困难；三是学生学完课文内容后，印象模糊，时序不清，很难记忆。《从汉至元》编写问题及建议历史教科书不同于一般的史学著作,在编写时所选择的历史知识既要反映历史科学的研究成果,同时又要顾及学生的年龄、认知水平及未来发展的需要。王铎全著:《历史教育学》,上海社会科学院出版杜,1989年版,第70页。王铎全著:《历史教育学》,上海社会科学院出版杜,1989年版,第70页。一曰个几之群性效能宜增进也；二曰国家之需要宜适应也；三曰世界需要兼顾也。徐则陵：《学校设历史一科以何者为目的》，《史地学报（第二卷）》，第41-42页。徐则陵：《学校设历史一科以何者为目的》，《史地学报（第二卷）》，第41-42页。区分古代政治史和古代制度史古代政治史不同于古代制度史。人教版历史必修一的第一单元是中国古代政治史，政治生活反映着时代生活的方方面面，不应仅仅局限于政治制度。按朝代顺序介绍本课本课是按照专题体例编写的，容易造成编写的时序不清。所以笔者和很多一线老师一样，建议按照朝代时序来编写本课。笔者认为在内容编排上可以做这样的修改：第一目西汉初年的"七国之乱"和汉武帝的集权措施第二目隋唐制度的革新和唐末藩镇割据第三目五代十国的分裂局面和北宋中央集权的强化第四目元朝的建立和行省制度经德凤：《人教版普通高中历史课程标准实验教科书的编写问题探析》，华中师范大学2022年硕士学位论文。增添史料、史实、地图等课文辅助系统人教版的教材特点之一就是简练，与岳麓版和人民版相比不论是字数还是图片、史料等都少了些许，往往是教师自己需要补充很多内容，老师的教也不方便，学生的学也不方便，也不利于复习巩固。因此，在讲述西汉"七国之乱"的背景时,可以增加晁错的《削藩策》；讲述汉武帝解决"王国问题"的措施时,可以引用主父偃的"推恩令"内容。还可以将汉武帝晚年的“轮台罪己诏”的史料进行补充，使历史人物的性格变得全面鲜活起来。缩减课文知识，减少时间跨度本课虽然只有三个子目，但是跨越的时期有1500年之久，因此，本课可以拆分为两到三课编写，汉朝专门设置为一课，魏晋南北朝、隋唐时期为一课，宋元单独为一课。虽然部编版的高中历史课本正在新一轮的课改中实行着，但是人教版这一时期的历史课本对于一线老师的备课还有一定的借鉴作用，笔者在教学过程中遇到的问题与解决方法，希望对一线老师有所帮助。参考文献著作王铎全著:《历史教育学》，上海社会科学院出版杜，1989年版。