《采薇》教学设计黄雪霞(3篇)

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《采薇》教学设计黄雪霞篇一

1．了解《诗经》六义：风、雅、颂，赋、比、兴。

2．学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。

3．《采薇》是如何表达《诗经》的现实主义创作方法的。

4．了解我国古代劳动人民的生活。

1．《诗经》六义及重章叠唱的手法

2．诗歌所反映的我国古代劳动人民的生活和思想感情以及《诗经》的现实主义手法。

1、赋、比、兴手法的理解

2、有些词句理解起来也可能有困难。

一课时

学习内容与步骤

导语设计：同学们，你们可知道《诗经》是什么吗？有没有同学乐意说说你所知道的《诗经》？可以结合资料和初中的知识说一说。

1．录音范读，疏通词句。

2．学生朗读，改正字词。

岁亦莫（mù）止：“莫〞，同“暮〞。

玁狁（xiǎnyǔn）：古代北方少数民族名。

载（zài）饥载渴：又饥又渴。王事靡盬（gǔ）：没有止尽。

彼路（lù）斯何：“路〞，通“辂〞。四牡骙骙（kuí）：马强壮的样子。

小人所腓（féi）：隐蔽，掩护。

我行不来（lài）：慰问。雨（yù）雪霏霏：下雪。

1、我们初中学过《关雎》和《蒹葭》，知道“参差荇菜〞、“蒹葭苍苍〞都是起兴的作用，那么本诗的`起兴之词是哪个词呢？在本诗中又是如何由“此物〞兴“彼物〞呢？此物是什么？彼物又是什么呢？

以采薇起兴，薇菜从发芽长到柔嫩又长到雄壮刚健的过程，是一个时间流逝的过程，然而戍役军士从“莫〞、“阳〞中盼回家呀盼回家，却始终没有回家，这漫长的戍役刚好与薇菜的生长过程相应，一起喻示时间的流逝和戍役的漫长。

2、他们总该回家吧！但转瞬又是一年，他们却顾不上家室，甚至连一封家书都不能带到家，这是为何呢？

为了猃狁入侵之故，“不遑启居，玁狁之故〞。

戍期未定，又有谁替他们带回家信？（驻军地不定，不能相互通信）“我戍未定，靡使归聘〞。

王事没完，还没法闲暇，“王事靡盬，不遑启处〞。

3、战事频繁，连年奔波，戍期未定，乡音阻隔，在这样状况下戍卒的士气如何？有中途逃跑的吗？阵容又如何呢？

4、5两章在描写车马服饰之盛，武器装备时，流露了什么样的情感？

周家军队军威盛大，纪律严肃，卒伍精强，日日加强戒备。

不能忽视的是，在这一部分的`讴歌中还透露出对苦乐不均的怨恨情绪。描写了将帅车骑的威风、服饰的华美，但语气间已带讥讽之意。

4、在一个雨雪纷飞的日子，戍卒终究踏上了归途。这本来是一件令人兴奋的事，然而我们在这里看到的是不是这样的呢？为什么？

长久的戍边生活。

过去上路时的依依不惜之情。

今日返家路途的艰苦和内心的悲苦。

第一章，写士兵为抗击外族的侵扰，背井离乡，久久不得归家，而产生的凄怆、厌战和对外族的仇恨。首四句，以薇菜渐次生长和时间的推移来起兴，来表达士兵久役于外不得归家的怨敌、思家与盼归的心情。“靡室靡家〞和“不遑启居〞是这一心情产生的主要原因。朱熹引用程子的话说：“古者戍役，两朞而还。今年春莫（暮）行，明年夏代者至，复留备秋，至过十一月而归。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。〞《诗集传》这段话告诉我们，当时的兵役制度是二年为期限，可是本诗中的战士的服役看上去没有期限，士兵归家变得遥遥无期，这自然要引起征卒的不满和对家乡更猛烈的思念。以下几章都是围围着这个基调叙写的。

其次、三章，写军旅生活之劳苦。朱熹在《诗集传》中说“言戍人念归期之远，而忧劳之甚，然戍事未已，则无人可使归而问其室家之安否也。〞诗仍以薇菜渐渐长得柔嫩、粗硬起兴，示意时间流逝，易年更岁，可是役期却无止境，军旅生活又异常痛楚，转战不止，饥渴劳顿。而“靡使归聘〞和“我行不来〞，则表达了边关和家乡相隔万里，关山阻断，音讯全无，由此而引发的猛烈的思归之情。

第四、五章，直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈〞、“忧心孔疚〞的原因，也使前面的“王事靡盬〞落到了实处。从而进一步强调了正是由于战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。

第六章，写戍卒归途中凄怆痛楚的心情。有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终究踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了过去杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴〞，归乡的路依旧那么艰苦。

“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏〞。晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句。在文学史上影响极大。常为后世文人反复吟唱、仿效。由于《诗经》素以浑厚、质朴著称，这类如此凄婉动人的作品确属不多。因而它便成了《诗经》抒情作品的一个典范而为历代文学家所称颂。那么这四句诗是怎样的抒发主人翁的感情的呢？

1、本诗借景抒情。诗含着两个画面，一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面，一是寒冬季节雨雪纷飞的画面。在这里，诗人没有直接倾诉内心的感情，而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染过去上路时的依依不惜之情，用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰苦和内心的悲苦，以景写情，情景交融，让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思，从风景画面中自然流出，含蓄深永，味之无尽。

2、本诗借助“杨柳〞意象来抒情的。自《诗经》始，杨柳成为中国古典文学歌咏的对象，开了借杨柳怀人的先河，在后世的诗词之中，青青杨柳枝成为牵绊游子、离愁别绪的象征性植物。自灞桥折柳的故事产生以后，柳和离别已貌似有了某种必然的联系。每当古人送行离人时，杨柳便出现在渡口、驿站、城外，杨柳多情，似要挽留行人。每当古人怀人思亲时，杨柳出现在亭台楼榭，杨柳依依，貌似解人意。其原因首先是由于二者之间具有一种“同构〞的关系，柔弱的柳枝那摇摆不定的形体，能够传达出亲友离别时那种“依依不舍〞之情。其次，还由于“柳〞与“留〞谐音，“柳〞者即“留〞也，挽留之意。正是这些原因使得古人喜借柳来抒怀。

例如：李白的《春夜洛城闻笛》：“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？乐府《横吹曲词折杨柳歌辞》：“上马不捉鞭，反折杨柳枝。蹀座吹长笛，愁杀行客儿〞。李白《忆秦娥》：“箫声咽，秦蛾梦断秦楼月。秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。〞柳永《雨霖铃》：“杨柳岸，晓风残月。〞

周邦彦《兰陵王柳》：“柳阴直，烟里丝丝弄碧。隋堤上，曾见几番，拂水飘绵送行色。登临望故国，谁识，京华倦客。长亭路，年去岁来，应折柳条过千尺。〞

（1）这首诗表现了什么样的主题？

《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰难生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对家乡的思念。

（2）与初中所学的过《关雎》和《蒹葭》相对照，重章叠唱的手法在本诗中是如何表现出来的？

这三章的第一句都是“采薇采薇〞，以此来引起下文。这三章虽然采用重复的形式来表达同一种情绪，但是在字句上略加变化，从而表现出感情的进展。从春到秋，薇菜由嫩而老，时光无情地流逝了；戍卒思归，从春到秋，一年将尽，何时才能归家呢？──这些意蕴都是通过薇菜的变化表达出来的。

在每章的后六句具体描写思归之情时，表达形式也有所变化。显然，随着戍边时间的延长，乡情也日益深重。就是采用这种反复吟诵，渐次深入的方式，让读者一步步走到戍卒的心灵深处，体会着他们与日俱增的思乡之苦。

从艺术上讲这首诗很有特点。

首先，诗歌十分重视用具体生动的细节来呈现生活图景，譬如，对战争场面的描写，并不是直接写刀光剑影和厮打拼杀，而是写战车、战马，写象弭、鱼服，写劳累奔波，写饥渴难当，但我们通过这些描写可以想见战争的残酷。

其次是情景交融，诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。王夫之在《姜斋诗话》里说：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。〞

再次，是它的旋律协调，音节和谐，一唱三叹，诗的前三章开头句式相像，反复吟唱，一方面以植物的生长示意时间的流逝，另一方面也在显明的节奏中表现出诗歌特有的音乐之美。

《采薇》教学设计黄雪霞篇二

作为六年级的学生，要学这首两千多年前的古诗，也实在是难为他们。他们的认知能力、人生阅历、情感态度等因素限制了对这首诗艺术品位的挖掘。所以，老师必需搭建一个交流平台，使学生能够与老师对话。我所采取的方法就是老师作为一个组织者和管理者，引导学生自己读诗，自己质疑，自己解惑，自己品诗，自己悟诗，自己背诵，不强求学生能够多么深刻，只要对这首诗有一个大致的了解就可以了。特别注意确定学生的特性化的感悟。

1、了解与这首诗相关的古诗词常识。

2、能大体把握诗意。

3、能熟练诵读这首诗，并且能流利背诵下来。

4、体会的思想感情。

5、能作相应的拓展迁移。

1、能熟读成诵，大体把握诗意。

2、能体会的思想感情。

3、能作相应的拓展迁移。

一课时

（一）谈话导入：

我国是诗歌的国度，诗歌犹如一颗绚烂的明珠，在我国的文化瑰宝中熠熠闪光。大家能背一背自己喜欢的诗歌吗？？？看来大家都乐于学诗、背诗。这就好。大家熟读成诵的都是唐诗宋词元曲，这些都是我们耳熟能详的诗歌。今天，我们要学习一首两千多年前的古诗，这首古诗十分经典，可谓千古绝唱，我们今天来做一回知音，听一听这首遥远的绝响。

师板书课题：《诗经·采薇》（节选）

（二）自由诵读，读懂诗意。

1、学生自由读诗，师板书诗句。

2、教师范读，学生根据老师范读划分节奏。

3、学生自由读诗，老师指名学生朗读。

4、对照解释，学生自由读诗。

5、再次对照解释，说说这首诗的大意。

（三）质疑、释疑

俗话说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。同学们，你们读了这几句诗之后，一定会有好多疑问，现在请你们提出来。

学生的疑问可能有：

1、为什么要像老师那样读，能不能按我们自己的想法来读？

2、提有关《诗经》的问题。（关于《诗经》）《诗经》是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。

3、题目是《诗经·采薇》（节选），为什么没有一句话提到采薇呢？

4、从“昔我往矣，杨柳依依〞这句诗里，我们可以读出是什么季节什么天气？那么“今我来思，雨雪霏霏〞呢？

5、往〞在这里是什么意思？“来〞又是什么意思？

6、从这一“来〞一“往〞中你读出了什么？

生再次自由诵读，释疑。

（四）指名学生读诗，想象“杨柳依依〞和“雨雪霏霏〞的情景。

你能由“杨柳依依〞、“雨雪霏霏〞联想到哪些诗句？或者你能想象到怎样的情景？你能用比喻、拟人或者夸诞的手法来写一写吗？

（五）拓展

“一切景语皆情语〞。短短的几句诗，十六个字，可是有着丰富的的意蕴。大家能够说说这首诗表现了诗人怎样的思想感情吗？为了帮助理解，我可以给大家补充一点资料。老师作一些简要补充。

了解了诗人的经历，我们再次读这首诗，你有新的感受和体验吗？说出来和大家共享一下。

（六）总结学习方法

同学们，你们觉得学古诗难吗？回想这节课，我们总结一下学习方法吧！自读质疑，结合资料自学，合作学习，组织探讨，感悟背诵

（七）小结

大家把握了这套学习方法，以后可以试着在学习中运用它。相信你会取得事半功倍的效果。

我想，通过今天的学习，我们已经与诗人取得了心灵的沟通。作为诗人的知音，让我们一齐背诵这首诗，去感怀那时的景，那时的人，那时的情吧！

《采薇》教学设计黄雪霞篇三

《诗经》是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，从诗经中走出的女子袅袅娜娜，从诗经中走来的男子豁达坚毅，从诗经中流传出的故事哀婉凄美。

今天，让我们用真挚的情、善感的心，吟诵《采薇》这古老的歌谣！

《采薇》选自《诗经小雅》，是西周后期作品。当时诸侯相争，周室衰落，犬戎、猃狁等外族也经常入侵，周亦兴师反攻，造成连年战乱不止。人民特别是出征将士对战争有着繁杂的多元感情。今天我们就要走进他们的情感世界。

（一）基础知识（齐读）

（二）整体把握

这首诗的主要内容是什么？

这首诗是用兵士的口吻，在战后归家的途中，追述、倒叙戍边作战时的苦况。

请同学记齐读。

诵读提醒：《诗经》基本上是四言诗，节奏为“二二〞式。读起来有一种音乐的和谐之美，我们不仅要把握诗歌外在的音乐节奏，更要把握内在的情感节奏。下面先由老师给大家读一遍吧！请大家注意体会这位战士的情感变化。

教师配乐朗读

缘情入文轻吟低唱

方才老师在诵读的时候，同学们体会到了感情的变化吗？走进任何一篇诗经的作品，我们总会被种种情思所缠绕，这首采薇也不例外，请同学找出这位战士的情感脉络。

板书：凄怆—喜悦———凄怆

1—3节：悲

一开篇，我们就感受到浓重的凄怆，我们不由得思考，此时这位战士身在何方，又为何而悲？

身处何时：莫—阳

身在何方：驻地边的田野（说具体些“我戍未定〞说明是在驻地边上。）

为何而悲：思乡厌战仇恨

如何表现：直抒胸臆

借景抒情—意象薇（如何用薇来表情达意呢？从艺术手法的角度考虑。）

重章叠唱：当人们产生了猛烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之〞。对深化意境，加强感情起到了很重要的作用。同时，它还有效地加强了诗歌的节奏感、音乐感。

比兴：作—柔—刚，比喻时间流逝

战士的情感发生变化。此时他又身在何方？为何而壮？

身处何时：春季

身在何方：战场（戎车既驾）

为何而壮：打胜仗（一月三捷）（侧面描写写军容之壮、必胜信心。）（“四牡业业〞，“四牡骙骙〞，“四牡翼翼〞写战马的高大强壮，步伐整齐，“象弭鱼服〞写精良的装备，“一日三捷〞是用数字的对举，表现了战争的捷报频传。传达出抒情主人公猛烈的骄傲感。）

如何表现：侧面衬托；借景抒情—意象棠棣花。（有没有借助什么意象？）

比兴：用花之盛起兴，喻出军容之盛及声势之壮。

至此，全诗气势为之一振。

身处何时：冬季

身在何方：归途（昔来，是来征战；今往，是往家乡。）

（为何要回家时还会觉得悲？）

提醒：

（1）宋之问在《渡汉江》中说“近乡情更怯，不敢问来人。〞一个怯字写出了归乡时的千万种感受。

（2）“古诗十九首〞里的《十五从戎征》是这样写的：“十五从戎征，八十始得归，道逢乡里人，家中有阿谁？〞

所以这位战士唱道“我心伤悲，莫知我哀〞，归来时，还何乐而有呢？归家的喜悦由于对家人自身命运的担忧都变得沉重起来。所以他说〞莫知我哀〞，莫是没有人，没有人知道我的哀伤。

为何而壮：追忆过去，痛定思痛（当时离家时的场景，如今回家的艰苦。）