技术支持下的小学数学在线教学课程设计分析

技术支持下的小学数学在线教学课程设计分析摘要：信息时代给网络教学带来了新契机，特别是2020年以来，受公共突发事件的影响，网络教学已成为各级各类学校广泛采用的新的教学模式。与传统课堂教学相比，网络在线教学既有其优势，也有其弊端。在小学数学课堂中有效运用在线教学，必须把握好课程的逻辑性、系统性等特点。小学数学在线课程教学设计，应从五个方面着手：做好教材及学情分析、借助网络融合数学教学分析、在线课程教学过程设计分析、在线课程课后作业设计分析、在线课程评价方式设计分析，进而提升课堂教学质量。关键词：小学数学信息技术在线教学课程设计突如其来的公共突发事件，不仅给人们的生产生活带来了困难，也给学生学习带来了阻碍。在教育部的部署下，各级各类学校开启了“停课不停学”的以信息技术为支持的在线教学活动。教师该如何在现代信息技术的支持下改变“面对面”的授课形式、设计在线教学，以保证教学质量，这个难题值得我们深入探讨。一、在线教学课程信息时代的数字化、网络化、全球化给小学数学教学带来了无限生机。“网课”这一新的教育模式吸引了教师、学生及家长的目光，冲击了传统教学模式。（一）在线课程优势课堂环境与传统的课堂教学相比，网络课程的课堂环境相对自由。首先，它不受时空限制，只要有一个设备并能联网即可。其次，网络课程资源更丰富，不只是课本知识与教辅资料，还有大量的知识链接，可以随时补充、拓展知识，极大地拓宽了学生的视野，培养了举一反三的能力。在线教学可以完成线下教学难以展示的教学过程。借助信息技术、多媒体为师生创设丰富的教学环境，给学生留下了更深刻的印象，提升学习兴趣。课程主体线下教学主体为学生和教师，而线上教学主体多了提供网络教学平台的技术人员。没有技术人员搭建平台，就不能实现师生的线上教学活动。另外，网络世界纷繁复杂，低年级小学生掌握信息技术能力较低，学习中可能需要家长的陪伴与帮助，这样家长也成为主体的一分子。师生关系传统的师生关系就是“你教我学”“你问我答”，体现的是“教师权威”“教师中心”，学生获取知识的途径狭窄；而线上学习主动权在学生手里，能更好地适应个性化的学习，对学生、教师提出了更高要求，即要求学生学习要有自主性，教师的教学要有引导性。（二）线上教学的弊端信息冗杂，难以辨别互联网是一个虚拟的世界，有许多不确定因素。开放的资源虽然是“取之不尽、用之不竭”的，却是不确定的。教学中所要传达的信息必须是准确、健康、有用的，但互联网推送的信息冗杂，难以辨别，可能会误导教育者；再加上受教育者的心智并未发展成熟，对网络信息没有足够的辨别能力，容易受错误信息的诱导而不自知。“教与学”难以掌控网课，教师和学生通过一根“网线”联结，缺少了“面对面”的互动。教师无法直观学生的学习状态，不能及时改变教学策略以适应学生学习进度，造成“教师教自己的，而学生想怎么学就怎么学或者不学”的局面。二、小学数学课程特点（一）逻辑性数学学科注重知识之间的联系。首先，从学科内容上说，知识的内在逻辑关系紧密，缺一不可。知识是一步一个脚印、由浅入深的，前面的知识是后面知识的前提与基础，后面的知识是前面知识的发展。其次，数学教材的编写应符合学生心理发展规律，应严格按照逻辑顺序教学。（—）系统性数学的“教与学系统”是指教师在规定的学习期限内完成教学任务，学生应该在规定的时间内掌握教师传授的知识。传统教学中，教师以一学期为单位安排课时内容，并能够及时进行巩固与评价；学生跟随教师的教学节奏，一步一步完成阶段性任务。这个“教与学”的系统是完整有序的，按照这一特点要求，在信息技术的支持下，教师就要研究如何将数学教学内容系统地融入网络课程中，设计有效的在线课程。三、小学数学在线课程设计探讨数学教学的关键在于寻找知识逻辑与儿童认知逻辑之间的内在联系，以儿童能够接受的形式呈现知识发生、发展的过程及前因后果，关注知识关联、整体结构及思想方法。［1］无论是线下还是线上课程教学，都要遵循教学的基本规律，运用系统的方法,合理组合、安排各种教学要素，制定有效的计划，优化教学效果。（一） 做好教材及学情分析教材分析教材分析要求教师明确本单元或本课时的总体教学目标、在知识体系中的地位与作用，对总体结构、基本概念及关键点进行分析；因此，教师要利用网络资源将教材知识彻底消化，做好教学准备，准确地传授学生知识，也可以研究如何巧妙地对学生所学知识进行扩展。［2］网络课程的设计必须与教材兼容。根据教育部制定的课程大纲，在规定课程的基础上，充分利用网络平台的优势，整合、拓展知识，促进教师的深入教学与学生的深入学习。学情分析“数学是头脑的体操”。小学生的思维正处于从具体到抽象的逐步过渡阶段；因此，小学数学网络课程教学应以学生为主体，培养学生的逻辑思维。教师在准备网络课程时，应充分了解学生对知识的接受程度与能力基础，从而有针对性地安排个性化的课程知识。对学生在线学习中遇到的网络延迟、滞后等困难进行预测，设计方案，及时应对突发事件，保证有效教学。（二） 在线教学课程设计分析网络课程的课前预习⑶在网络授课之前，教师为学生布置预习作业，要求及时反馈，正式上网课就会比较顺畅。比如，在学习“时、分、秒”一课前，教师录制微视频，让学生去认识钟表，感受时间的长短；也可以展示生活中表示时间的物品，使数学贴近生活，提高学生学习数学的主动性。利用网络优势创新教学手段线下一堂课40分钟，小学生注意力很难持续集中在教师的教学上，极容易受其他事情的干扰，导致教学实效性不高。而在线教学可以融合信息技术图文并茂、直观形象的特点，创新教学方式、手段，改变传统的教学形式，化抽象为形象，化微观为客观，化难为易，最大限度地激发学生的学习兴趣，从而达到信息教学的最佳效果。比如，在“认识数字”的教学中，教师可以从网上找一个闯关小游戏，让学生从中寻找数字。将游戏融入网络教学中，能够让课堂教学更有趣活跃，提高学生学习的积极性，收到理想的教学和学习的效果。［4］借助信息技术构建生活化的教学情境数学来源于生活，也要应用于生活。［5］教师应该利用信息技术将生活情景融入小学数学教学，让学生体验数学与生活的关系，感受数学的奇妙与无处不在。如在“课程导入”环节，应在线上课堂创设生活中的数学情境［6］，使学生在参与中了解数学和生活的联系，在“情感态度与价值观”的教学目标中发现“真问题”，体会数学的价值。鼓励学生将数学知识用到实践中，走进生活、积极探索、不断创新，培养学生的综合学习能力。［7］（三）在线课程教学过程设计分析教师要精心设计网络教学，尽可能地缩小和线下课堂教学的差距，提高小学数学网络教学效率。线上课程设计既要注重“课程导入”，又要有“评价反思”，少不了“情境导入、探索新知、自主探究、实践巩固、总结回顾”等环节。例如，“折线统计图”一课的线上教学过程可以作如下设计：情境导入导入一段“小明同学生病”的情境视频，让学生观察小明同学的体温变化情况，并记录下来，用学过的“条形统计图”画出小明体温变化统计图，这一做法大大提升了学生的学习兴趣，又复习了旧知，实现了教师和学生的互动。探索新知教师引入“折线统计图”概念后，可以先让学生观察两个统计图的不同，再以视频的形式一步一步教会学生如何描点、标值、连线，画出折线统计图。自主探究这一环节可以将“条形统计图”和“折线统计图”放在一起对比，让学生自己发现、探究两者的相同点与不同点，再总结“折线统计图”的特点和适用范围。练习巩固数学最少不了的就是练习。在练习巩固环节，教师可以给学生出题，让他们自己动手用折线统计图解决实际问题，并反馈到教学网络平台上，教师也要及时批改并反馈。总结回顾一堂课结束前必须进行总结，加深学生对所学内容的印象。在“折线统计图”这节课中，教师可以借助信息技术制作“选择题或判断题”视频，让学生从中选择，这一结果也要计入学习档案，以便教师进行教学评价与反思。（四） 在线课程课后作业设计分析家庭作业是教学成效的反馈方式，既能够督促学生学习，也能够为教师反思、改进教学方法提供依据。教师可以在网络教学平台上发布作业，学生只需在网络作答提交即可。课后作业设计应该由易到难，让学生获得不同程度的成功体验，激发学生的潜能，从而达到深层次认识问题的本质的目的教师可以通过网络教学平台迅速统计出学生的完成度与准确率，发现学生现存的问题并分析原因，以待解决。（五） 在线课程评价方式设计分析教学要以学生为主体，教师不仅要教授知识，还要掌握学生的学习情况。教师对学生学习情况的评价反馈是非常重要的。传统教学活动中以考试为主的评价方式在线上教学中不是特别适用。首先，考试过程难以监控。智能设备功能之强大难以想象,考试中不能保证所有学生答题的诚实性；其次，评价方式过于片面，极具科学性的试题才能较为客观地反映学生知识掌握的情况与水平，但一线教师还不能完全具备这一能力；因此，要改变目前较为单一的评价方式，进行多元化评价。要注重“以人为本”教育，让教师、家长、学生都参与教学评价。一堂线上课结束后，教师可利用网络教学平台发布与课程理解相关的小任务，如“通过本课你学习到了什么？请具体说一说”，或“学习了本课，你有哪些想法、疑惑”，要求学生通过平台的语音、视频、图片等方式提交，这样既可以加强师生之间的信息交流，又能让教师进行有针对性的评价反馈。展现个性化的作业，比单一的考试更有信度，因为在线教学，教师和学生被网络隔在两端，教师不能像在教室那样一眼发现问题，所以学生和家长应利用社交软件与教师联系，反馈学习情况，让教师更好地掌握学情，有目的地开展下一步教学活动。［9］对于作业批改，教师可以让学生进行小组互评，学生互评，