《湖心亭看雪》教案两课时(4篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《湖心亭看雪》教案两课时(4篇)作为一名老师，往往要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？这里我给大家共享一些最新的教案范文，便利大家学习。

《湖心亭看雪》教案两课时篇一

(一)把握文中的实词，通过诵读，感悟文章的简约之美。

(二)通过想象，感受雪后西湖凝静清绝的意境之美。

(三)沉潜涵泳，体悟旷达的志趣和故国之思。

(一)活动导引

1笨吻霸は啊ｒ求如下：

(1)读准音，借助工具书，扫清字词障碍。

(2)读顺文，并圈出文辞幽美、内涵丰富的句子。

(3)读懂义，指文章大意，并有感情地朗读全文。

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“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。〞这是唐代诗人柳宗元的诗，诗中“寒江独钓〞的清奇意境令人神往，孤高情怀叫人称赞。而明末清初的文学家张岱的《湖心亭看雪》则营造了另一番意境，抒发了别样的情怀。今天让我们随着张岱，走进西湖，去湖心亭看看雪。

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张岱(1597—1679)，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴(浙江绍兴)人。明末清初文学家。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。

(二)活动过程

1闭音听读

(1)以下加点的字该怎么读?(板书或以多媒体显示，学生认读后配上拼音)

余拏一小船ｎá拥毳衣炉火ｃｕì

雾凇沆砀ｓōｎｇｈàｎｇｄàｎｇ余舟一芥ｊｉè

湖中焉得更有此人ｇèｎｇ余强饮三大白而别ｑｉǎｎｇ

(2)听老师范读全文，要求同学听准读音，听清句读，体会情感，领悟意境。

范读旨在以教师的美读感染学生，激起学生的阅读兴趣，引导学生吟诵涵泳，培养文言语感，体会文言文的韵味。

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(1)朗读课文，要求吐字清楚确切，停顿恰当。

(2)质疑活动

策略：借助书下解释和工具书疏通文意，不能自行解决的，举手质疑。

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(1)落实以下加点的字词，注意古今不同的意义和用法

①是日，更定矣代词，此，这

②天与云、与山、与水，上下一白都，一概

③问其姓氏，是金陵人，客此名词活用为动词，客居

(2)疏通以下句子的意思，体察句子的语气

①湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

湖上映出的影子，只有像一条印记的长堤，像一个墨点的湖心亭，和我那像一片芥叶的小船，像米粒一般大小的船中两三个人罢了。

②见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人?〞

(他们)看到我十分愉快，说：“湖中怎么可能还有这种人?〞

③舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。〞

船夫不停地小声叨叨着：“别说您痴，还有比您更痴的人。〞

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(1)在疏通文意的基础上有感情地诵读课文。

(2)设疑激趣：文章结尾“舟子〞说“莫说相公痴，更有痴似相公者〞。课文从哪些地方可以看出“相公痴〞?为什么说湖中人比“相公〞更痴?

(3)诵读策略：指导同学抑扬顿挫地诵读课文，养成吟诵、咀嚼、揣摩、品味的习惯。诵读中思考上述两个问题，从原文中找到回复的依据。

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(1)课文从哪些地方可以看出“相公痴〞?

明确：“相公〞在“大雪三日，

教案《语文版八年级语文上册《湖心亭看雪》教案》，

湖中人鸟声俱绝〞的状况下，在“更定〞时分，划一条小船，“独往湖心亭看雪〞。

(2)为什么说湖中人比“相公〞更痴?

明确：湖中人比“相公〞到得早；“铺毡对坐〞准备久待；在湖心亭煮酒赏雪；见到“相公〞，甚为欢喜，拉着一起喝酒；最为重要的是，他们“是金陵人〞，客居此地，时近年关(崇祯五年十二月)。

(3)令“相公〞和湖中人痴情不已的西湖雪景到底如何?

明确：用清爽淡雅的笔墨，描绘了雪后西湖凝静清绝的景象。

雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。——净美精约，简单通透，写出了雪中西湖的空旷感。

湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。——轻微点睛，生气毕显。将静阔衬得更加静阔，而又为清冷增加了丝许活力，由远而近，轻重有致，或泼墨或点染地写意出来，“一痕〞，“一点〞，“一芥〞，“两三粒〞，雪在其中似有还无，似无还有，白色苍渺之景，却借影而得神，寥寥数笔，有酣畅淋漓之味，也引出秀影浮动的灵气。

活动策略

①通过想象描述所描绘的景象，感受雪后西湖凝静清绝的意境之美。

②请擅长画中国画的同学，根据文字所提供的信息，画一幅西湖雪景，感受雪中西湖的冰清玉洁，并了解什么是白描手法。

③诵读“一痕〞，“一点〞，“一芥〞，“两三粒〞，在和谐的音乐美中感受文辞之简约，意趣之清逸，意境之灵动。

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(1)本文借西湖雪景寄托了怎样的情怀?与柳宗元在《江雪》中所表达的情怀是否一致?

明确：本文冰清玉洁、凝静清绝的西湖雪景是志趣的外化。痴情于自然，痴情于山水，陶然自乐于真性情中。文章还含蓄地表达了对故国(明朝)的追念之情。与《江雪》清奇意境、孤高情怀不同。

活动策略：借助对比阅读的手法，对比画面的雪景和各自写到的人的活动，把握画面的基调和人物的情怀。注意对湖中人身份的交代。

(2)课文描写了痴心于西湖雪景的情形，谈谈你爱好自然美景的类似体验。

活动策略：让同学们畅所欲言，谈自己对自然美景的感受和体验，从而理解古人的雅趣和情怀。

(三)总结活动

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诵读体悟本文意趣之清逸、意境之灵动、文辞之简约的特点。

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(1)课外搜集描写西湖的诗文，并相互交流。

(2)扩写练习，即对原文加以扩展补充，使之充实具体。

(3)专题研究：湖光山色与中国文人。

板书设计

湖心亭看雪

明末清初·张岱《陶庵梦忆》痴天与云、与山、与水，上下一白

一痕、一点、一芥、两三粒凝静清绝

冰清玉洁

秀影浮动

《湖心亭看雪》教案两课时篇二

阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。体会文章.写作手法及语言风格，体会、把握的思想感情。教学重点本文写景的白描手法；写景、抒情、写人、叙事的关系；教学内容解题。理解文章内容、把握思想感情、把握文章表达手法打好基础。整体感知课文，熟悉内容，抓住重点

词句进行品味，弄清写景、抒情、叙事、写人之间的关系。体会白描手法、人物语言的妙处，感悟的思想感情。拓展阅读，深化理解。课前准备

上网或到图书馆查阅及其作品，对、课文有大约的了解。可查阅图书有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文库》《明小品三百篇》《历代小品文精华鉴赏》《明清性灵，j、品》等。预习课文，疏通文义，了解课文内容，发现并提出问题。

上学期我们学过一篇课文《咏雪》，谢道韫一句“未若柳絮因风起〞，成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才〞。今天，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。阅读课文，动脑思考，看看张岱是如何抓住“看〞字写雪的。检查预习

同学交流资料，汇集所提问题。弄清、作品及本文。介绍，了解。

张岱(1597—1679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。侨寓杭州。其家自曾祖以来，均为显宦。他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅yuan集》《快园道古》《夜航船》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的卓越平述。其中表现出对乡土和故园的追念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清爽，极富诗情画意。在晚明小品中独树一帜(《明清名家小品精华》第583页)。文体：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

是日更定拿一小船拥毳衣炉火雾凇沆砀上下一白酒炉正沸焉得强饮客居痴(解释略)

问题一：记叙看雪的背景、时间、天气有何作用?

本文开篇叙事，交代看雪的时间及背景，“崇祯五年十二月，余住西湖，大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪〞。朴实的记叙，交代了一个不寻常的人。写不一般的纪年方法、不一般的时间、不一般的天气，都是突出“独，，字。‘‘独〞，不仅强调数量(只有自己一人)；更写出了，与众不同心态与情趣。

问题二：找出写景的句子并体昧的感隋。写景使用了什么手法?有什么特点?

一切景语皆情语，情以景生、景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。〞描写雪后西湖全景，设造了寂静、空旷、混沌的境界。接着，落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已〞。“一痕〞、“一点〞、“一芥〞、“两三粒，〞使用夸诞的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行比较，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟’’的一种人生情绪。写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简单简朴自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，恬静之中，我们仍旧感受到内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。

问题三：文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法?最终用舟子的话作结，有何意义?

文章的标题是“湖心亭看雪〞，人们很简单产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景由于有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写欣赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。结尾引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者〞一个“痴’’字，似贬实褒，对到湖心亭赏雪这一行为给予了确定与赞扬，不仅如此，还包括了对品味、人格的确定与赞扬。

问题四：本文的语言有何特点?试举例分析说明。

此文是小品，全文不到160个字，篇幅短小。语言严整而富于变化，文字简约，内涵丰厚。如“独〞“大喜〞“雾凇沆砀〞等(此处不展开，见教材分析)。

问题五：从小品的角度，试分析此文的特点。

本文是张岱的小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韵味，美的语言(参阅问题研究，不展开)。

不二斋

张岱

不二斋，高梧三丈，翠樾千重；墙西稍空，腊梅补之。但有绿天，暑气不到。后墙高于栅，方竹数竿，潇潇洒洒，郑子昭“满耳秋声〞横披一幅。天光下射，望空视之，晶沁如玻璃、云母，坐者恒在凉快世界。图书四壁，充栋连墙，鼎彝尊，不移而具，余于左设石床竹几，帏之纱幕，以障蚊虻，绿暗侵纱，照面成碧。

夏日，建兰，茉莉芗泽侵入，沁入衣裾。重阳前后，移菊北窗下，菊盆五层，高以下之，颜色空明，天光晶映，如沉秋水。冬则梧落叶，腊梅开，暖日晒窗，红炉（）毛氍(毛毯)。以昆山石种水仙列阶趾。春时，四壁下皆山兰，栅前芍药半亩，多有异木。

余解衣盘礴，寒暑未曾轻出，思之如在隔世。

——(《陶庵梦忆》)

评析：不二斋，思之如在隔世，却又如此清楚地浮现于眼前，可见对它用情之深。追念故国，思恋逝去的生活，却隐而不表，只以清淡笔墨细致地叙写书斋内外之景及四时之情趣，而恰在此字里行间，那种情绪隐隐流露。结尾句“思之如在隔世〞，看似淡淡一笔，实如重锤一击，的感伤情绪全于此喷发出来。寻梦，寻梦!过去的生活如梦中，如画中，飘然而逝，现而有隐，只有靠“梦忆〞来寻求心灵的抚慰，其情其景，令人慨叹不已。(《明清名家小品精华》第585页)

阅读柳宗元的《江雪》，体会它和本文在描写手法和表达感情上的`异同。(略)

《湖心亭看雪》教案两课时篇三

1，积累一些文言实词、虚词。

2，揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。

3，了解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

4，背诵课文。

1，在课文学习中理解白描手法并懂得怎么样运用白描手法。

2，初步学习赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

1，的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，和流露出的消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。教学重点：1，理解本文运用白描来写景的手法。

2，熟读背诵课文。

1，理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

1，同读、同议、同写、同评；多媒体课件

一、铺垫引入：

“未若柳絮因风起〞，浪漫！冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘飘洒洒的雪花，无时无刻不在冲动着我们，让我们享受着强烈、静穆、自由。我们可以堆雪人、滚雪球、做冰雕……啊，下雪，真的不错哦！虽然我们这里雪未下，但我可以带你们去西湖感受一下雪的情趣哦。多媒体显示“雪景〞，导入张岱的《湖心亭看雪》。

二、朗读感知

1．教师设置背景音乐，教师范读或者听录音，学生听读，把握字音及停顿。提醒学生注意几个字音：更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣雾凇（sōnɡ）沆砀（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

2．学生个读，学生点评，学生分组读

3，再读课文，参照解释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。

（1）学生自读课文，疏通文句并质疑。

（2）组内探讨交流，教师巡查指导并解难。

（3）集中释疑。后学生齐读课文三遍，试背课文。

三、品读体会

1．多媒体显示学生最感兴趣的描写雪景的文字：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余一芥、舟中人两三粒而已。同学意译，学生明确：湖上迷漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上（对比清楚的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。

2．学生齐读该段文字，可结合配套插图，回放一下雪景的画面。

四、问题探究

1．在描写雪景的时候，具有怎么样的特点呢？在学生思考、回复的过程中，教师适时多媒体显示两段有关描写雪景的文字，引导学生在对比中把握一种新的描写方法。（过渡）你们认为白描是不是只用于写景呢？不是的，多媒体显示白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。（多媒体显示：）“他留着浓黑的胡须，目光敞亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……〞——唐韬《琐忆》中的鲁迅先生选几个同学运用白描的手法说说所提供的画面，其余同学来做一个点评。

2，多媒体出示：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝〞，“独往湖心亭看雪〞“舟中人两三粒〞，湖心亭巧遇一事。你们认为在写景和叙事的时候融入了怎样的情感呢？学生探讨、交流。教师可适当提醒，学生明确。

五、齐读齐背，再品味

六、迁移运用柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。

1，学生背诵《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。〞

2，学生思考，交流。明确。

3，试着运用白描手法，模仿写一段关于雨、霜、或者其它的文字，好吗？要注意情感与景的交融哦。

《湖心亭看雪》教案两课时篇四

（一）知识目标

1．积累一些文言实词、虚词。

2．了解和写作背景。

3．了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。

4．背诵课文。

（二）能力目标

1．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握的语言风格。

2．把握文章运用的白描手法。

3．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

（三）情感态度与价值观

本文展示了遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度但又

流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

1、深入理解本文的写景特点。

2、熟读背诵课文。

教学难点理解孤高自赏的情怀。

教学关键理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

诵读法、探讨法、质疑点拨法

多媒体

教具多媒体

两课时

第一课时

一、导入：

老师昨天布置同学们去查找有关描写西湖的诗句，能背多少？

同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是假如，诗人的心中寒冰一片呢，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们走进张岱的《湖心亭看雪》。〞

二、检查预习

1、注音

更定毳衣雾凇沆砀一芥

2、解词

更定拿拥毳衣雾凇沆砀一白长堤一痕

一芥焉得更大白客此者

三、初读课文

1、请一男一女同学初读课文，看看他读音和停顿正不正确（音乐、幻灯）

2、再请以同学读课文或老师范读或放音频。

学生活动，可分成两组，每组一段，疏通课文，提出疑问。

3、疏通文意。

四、齐读课文

思考：①、找出课文颇为严重的前后矛盾的错误。

明确：“独往湖心亭看雪〞之“独〞与“舟中两三粒而已〞“及下船，舟子喃喃曰〞

名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我们是不是应当和张岱商榷一下让他改改？

我建议先不急，等咱们深入钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有微妙呢！

思考：②、课文中那个词形象的概括出张岱的形象？

朗读：舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者〞。

思考：③、“痴〞字通俗的讲是什么意思？

呆、傻、笨，举止不同常人

五、小结

六、布置作业：

教学后记

其次课时

一、检查作业：1、解释词语。2、介绍。

二、齐读课文

三、研读课文

问：课文哪些的方写出了张岱的呆，不同常人？

1、“更定〞“独〞“大雪三日，湖中人鸟声俱绝〞

想想，三天大雪之后的情景？什么声音都没有。用一个成语表达如何？（万籁俱寂）

问：从哪个感觉器官来描写的？（听觉）

问：让人想起柳宗元什么诗句？

（《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。）

问：从什么感觉器官描写的？（视觉）

师：这样天寒地冻的天气里，并且是晚上八点以后，可能你正在看电视，可能在做作业，可能已准备睡觉了，可我们的张岱，竟然在这时去看雪，是不是不同常人，痴人首先是行为痴

归纳：——痴行

2、请找出描写西湖雪景的句子，我们一起看看景物描写有没有怪异之处？

齐读“西湖夜雪图〞：“雾凇沆砀…舟中人两三粒而已〞

问：请问，这段对“西湖夜雪图〞的景物有什么特点？运用了什么样的手法？

明确：景物特点：空寂、悠远、脱俗

写法：白描写法（简练简朴，不加渲染）

文中白描抓住了景物的特征来写，“一白〞、“一痕〞、“一点〞、“一芥〞、“两三粒〞高度抽象概括，长与短、点与线、多与少、动与静简单概括，表现出空寂、悠远、脱俗的意味。在这幅空寂、悠远、脱俗的“西湖夜雪图〞中，张岱把自己融入了苍茫的宇宙自然，天人合一，所以痴人眼中有痴景，人只是自然之景的一分子罢了。

归纳：——痴景

3、问：如此宁静的环境，后文突然又写喝酒闲聊什么的，是不是意境全破坏了？咱们先到对话中去找。来，请一同学读读“大喜〞一