信息技术与小学数学融合的教学应用研究

信息技术与小学数学融合的教学应用研究【摘要】信息技术在教育教学领域的运用日渐深入，教学的信息化，为一线的小学数学教师提出了更新更高的要求：教师要跟随时代的发展，随时更新自己的教育教学思想；教师要转变自己的身份，从之前的简单知识传授者，转变为信息化时代为学生服务的多重角色；教师也要跟随信息化的步伐不断转变自己的教学方式，运用更先进的教学手段，丰富自己的课堂。本文重在研究信息技术与小学数学深度融合的途径和方法，并以具体的教学内容为例，通过教育案例来分析小学数学课程与信息技术融合的相关问题。【关键词】信息技术小学数学融合应用一、 信息技术在小学数学融合的必要性小学数学是培养小学生抽象性思维向逻辑性思维发展的重要学科，在此过程中，注重对学生学科知识、学习方法和学习经验的传授活动，因而小学数学科目本身具有复杂性，对小学数学的教学对教师提出了更高的要求，但现实的小学数学教学中，依然存在不少的问题，比如，很多教师为了提高小学生的成绩，为学生使用大量的、重复的题海战术；在教学过程中，过于重视学生的成绩，而轻视了学生的学习过程；教学中过于注重对知识的传授而忽略了对学生的能力的培养；教学中教师无法真正做到因材施教，忽视了学生的个性化教育，因为这些问题的存在，迫切需要对小学数学的教学进行相应的革新。新课改对小学数学的改革提出了新的目标和要求，随着信息技术的飞速发展，为小学数学的教学也带来了新的机遇，且《基础教育课程改革纲要》中明确指出，具体的课程教学应该运用信息技术，将信息技术的优势充分发挥。因而，在小学数学教学中可以充分运用信息技术，积极推动信息技术与小学数学学科在融合中共同创新发展，通过小学数学学科的教育信息化，以实现教育教学的品质化，以实现信息技术与小学数学在整个教与学过程中能够成为一个有机的整体，完善整个教学过程中力量与生活实际问题不相符的问题，从而提高小学数学的教学效率。二、 信息技术与小学数学中的融合2.1信息技术为教师提供了多样化的备课方式依托信息技术在教育领域出现的各种信息化的教育教学资源，为小学数学教师提供了多渠道的备课选择，在信息技术尚不发达之际，教师的备课只能通过教材及相应的辅导书籍，但是信息技术将教学教育资源放置于互联网，教师可以运用互联网和相应的教学设备，根据教学内容选择相应的备课资源，资源可以是微视频、图片等，依托这些信息化时代的资源，让教师的备课变得更加便利，也催促小学数学教师不断提高自己备课能力，促使小学数学教师备好自己的学生，了解学生的喜好和性格特点等，不断提高自己的备课水平。小学数学的课件插入更加多元的因素，会更加吸引学生的注意力。2.2信息技术为教师提供了多样化的学习方式传统的教师学习主要通过纸质的书籍，而信息技术时代却与传统的时代不同，信息时代将很多学校的小学数学优质课和资料上传至网络，教师可以通过这些学习平台进行学习，学习不在局限于自己的书籍，信息技术提供的学习资料的共享和免费，让小学数学教师的多元学习成为了新的可能。小学数学教师可以通过这些优质课，学习小学数学新的教法和学法，并根据学生的实际不断创新，从而运用于自己的课堂，提高自己的教学效率。小学数学教师可以学习通过信息技术提供的方便学习更新、更先进的教学理念，不断为自己的壮大而学习。2.3信息技术为教师突破重难点提供了多样化的平台信息技术在教育教学领域产生的一系列新的成果，可以帮助小学数学教师突破课程内容的重难点，比如，当教师在实际的课程上，运用多媒体进行教学时，在讲解重难点遇到瓶颈时，教师可以借助微课来突破重难点，微课会让学生集中注意力，学生在观看视频的过程中，也是知识消化理解的过程，对重难点的突破大有脾益。当然信息技术在教育教学领域产生的一系列新成果，都可以用于重难点的突破，比如电子白板，在讲解计算题时，就可以充分运用。这些多样化的成果，为教师突破重难点提供了多样化的选择。2.4信息技术为教师提供了多样化的家校沟通平台信息技术为小学数学教师提供了多样化的交流平台，这样的交流方式不再局限于面对面交流，小学数学教师可以和家长通过QQ、微信等方式进行交流，也可以和学生通过这些方式进行交流，也可以和同事等进行交流，小学数学教师可以将自己的上课视频录制，并将自己的上课视频上传至班级群，让家长看到自己孩子的表现，并及时和老师沟通交流。这些多样化的交流平台让家校沟通更加便利。2.5信息技术为教师提供了多样化的反思平台信息技术提供的视频录制、直播回放等成果，让小学数学教师的课堂可以反复回放，小学数学教师可以通过让其他教师观看视频的方法，听取其他数学教师专业的意见和建议，从而不断完善自己的课堂；小学数学自己可以通过反复观看自己的课堂，发现自己课堂中存在的问题，并不断寻求解决方法；发现学生在听课中的问题，并及时指出学生的错误，确保今后的课堂能够顺利开展。以往教师的反思局限于书面反思，信息技术革新了传统的教师反思方式，让教师更加直面自己，让小学数学教师自己与自己对话，让教师的反思更加丰富化。三、信息技术与小学数学中的融合的课例分析本文以小学数学四年级上册第四单元《角的度量》为例，来研究小学数学和信息技术的融合。3.1小学数学教师备课小学数学教师可以根据小学生学习的实际进行有针对性地备课，在备课的过程中，在最初的设计的教案中，本打算以图片形式导入，但通过信息技术网络，在课程导入的环节加上了童话故事，让导入环节更具趣味性，学生更感兴趣。在认识1。角的过程中，本来课件是用图片来展示的，但此部分内容本就比较理解，所以，在这部分插入了一个微视频，具体的教案如下：3.2教学设计教学目标：知识与技能：体会角的度量工具，在大脑中建立什么是1°的基本概念。能熟练运用量角器测量位于不同角度和位置的角。在量角器的使用过程中能够感受角的大小与所画边的关系。过程与方法：掌握量角器的结构和功能，并掌握方法。情感态度和价值观：能够积极参与到角的测量活动中，在不断体验角的测量过程中，获得获得学习的成功和喜悦。教学重难点：教学重点：量角器的具体认识，能正确使用量角器测量角。教学难点：测量具体的角时能够正确读出度数。教学准备：量角器、三角尺、多媒体课件、量角器的正确使用（微课）教学过程：1） 新课导入：童话故事导入：在角的王国里，居住着许多许多的成员，在一个阳光明媚的清晨，他们正在森林中做游戏，大家玩得特别开心，但是突然一阵争吵声传来，其中两位成员在吵架，他们吵得面红耳赤，为什么呢？就是因为他们比大小，他们都觉得自己比较大，角1说：“我的一个角的边长比你的长，所以我比你大。”但角2不服气，“我的开口比你的大多了，边长长也没有用，我还是比你大。哈哈……”说完角2大笑了起来。那么问题来了，到底角1和角2谁说得对呢？揭示上课的主题：角1和角2这么争吵，那么就需要测量到底谁大，本节课我们就一起探讨角的度量。2） 探究新知1°角的产生小组合作：用三角尺比角的大小。小组展示测量的结果，展示自己测量的方法。预设：用60°角量，匕1=60。，匕2=比60。角大，所以匕2大。用30°角量，45°角量，匕1比45°角和30°角大，所以匕1大，用90°角量，匕2比90°角小很多，匕1比90°小一些，所以。匕2比匕1小。质疑：用三角尺比较了相应角的大小，但是对于匕2和匕1具体的度数却不知道，两个角的度数相差多少，这应该怎么办？1°角的由来需要知道角的大小，我们就要知道角的单位。PPT课件展示，人们将圆平均分成360份，将其中1份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，这个单位就是度，记作1°。修订后插入了微课视频，插入意图：通过视频播放，动画演示，学生更容易理解此部分的内容。•认识量角器：让学生拿出量角器，小组合作讨论交流量角器有什么共同点。学生合作交流并展示交流结果。教师课件展示相应的量角器。学生：量角器是一个半圆形，被平均分成了180份，有一个中心点，还有刻度。•学生实践用学生自带的火柴摆放直角、30。角、60。角，150。角，并交流拜访后的感想。（摆放不同的角时，一支火柴对准0°刻度线，另一条边对准相应的刻度线，角的顶点一定要和量角器的中心点重合）学生：量角器将半圆平均分成了180份，每一份所对的角是1°，那么150份所对的角就是150°。•用量角器测量角度思考：同学们刚刚用量角器摆好了相应的角，那么如何用量角器测量不同角的度数呢？学生尝试测量角，教师课件展示如何正确使用量角器。（起初设计的依然是图片，但是在备课之初，教师通过多种网络渠道，通过观看优质课视频，修改了自己的设计，将这部分内容，分为两部分，首先自己讲解如何使用，然后用视频再次展示，学生经过两次讲解，知识得到了巩固）学生独立尝试测量角的度数。学生尝试归纳测量角的一般步骤。•巩固：发放具体的题目，让学生自行测量，教师循环检查并对学生进行指导。3.3家校沟通教师在上《角的测量》之初，在钉钉班级中开通了直播，家长可以通过视频直播，直接看到自己的孩子在课堂上的表现，也能彻底了解教师的上课内容和上课形式，并在对话框中，输入了对老师的意见和建议，小学数学教师在下课之余，及时回复了家长的消息，更好地实现了家校沟通。3.4教师反思教师在上《角的测量》之初，将自己上课的视频提前用钉钉录制，并可以设置回放