《掌声》教案设计 《掌声》教案三年级上册(十四篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《掌声》教案设计《掌声》教案三年级上册(十四篇)作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。既然教案这么重要，那毕竟该怎么写一篇优质的教案呢？以下是我收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《掌声》教案设计《掌声》教案三年级上册篇一

从小英的来信入手，复习小英是个怎样的孩子，让学生通过朗读课文第一和第五段，回忆掌声前后小英特性的变化。引出学生的质疑：小英为什么有这么大的变化？掌声怎么会有如此奇妙的力量？通过第一段和第五段的比较读，无疑为后文学生解读“掌声〞的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。

在全文的教学中，多处采用比较的方式进行教学。

例如其次段中，老师不了解小英的状况，你们作为小英的同学了解多少？小英一摇一晃地走上讲台心里想些什么？而第四段中，她微笑着走下讲台，又是一种什么样的感情？第一次掌声给小英带来了什么？其次次掌声又有什么含义？两次掌声之后，读小英的来信，和之前读小英的来信，理解又有了什么变化？

通过多处比较，让学生在朗读中体会到掌声对小英的重要作用，从而理解小英的那段话。

在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。

此外我还重视对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用换位思考的方式，“你现在就是小英的同学，你是怎么想的？〞“你为什么要给小英掌声？你想对她说什么？〞……去体会同学们此时的心情，同时也从另一个角度说明，小英的自卑并不是由于同学们平日的嘲讽，而是由于小英由于自己的缺陷而封闭了自己的心，感受不到同学们的关心。用“假如你就是小英，同学们都看着你，你会想些什么？〞“再次听到同学们的掌声，你是怎么想的？〞……去引导学生体会小英由自卑、怯懦——感动——感谢——自信这样的一种内心变化。感性的音乐和生动的情境创设将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的“全然在场〞。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生猛烈的情感共鸣。

对于掌声的理解，仅凭课文，学生可能只能理解到课堂中的掌声给人的力量。为了升华感情，通过残奥会运动员图片和诗歌《掌声》的欣赏，“掌声是一首美好的歌，能唤起人们的自信！掌声是一把钥匙,可以开启勇气的大门！掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！……〞拓展学生的思路，并通过诗歌的仿说、仿写升华学生对掌声的理解，让学生知道掌声其实就是对别人的关爱和勉励，从而落实到实际生活中去。这样才能升华对掌声的理解以及课文最终一段更深入的体会。

以“情〞延伸课堂内容，使学生感到课虽然终止了，但学习是无穷尽的。最终的作业设计“给班级里的一位同学或周边的某一个人，写一句勉励的话或进行一次帮助〞，让学生进一步受到思想教育，延伸了情感。

《掌声》教案设计《掌声》教案三年级上册篇二

《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机遇让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她勉励的掌声。掌声此后改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活〞。课文通过英子的变化表现了同学之间的勉励和关爱。

以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，由于课文提到，有了掌声勉励后的英子“就像变了一个人似的〞。文章的语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内〞感受这些情感。

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

1)会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述〞等9个生字。

2)正确的理解“小儿麻痹症、惆怅、娴静、踌躇〞4个词语。

3)在感悟文章的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

4)通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并乐意主动关心、勉励他人，并珍惜别人的关心和勉励。体会人与人之间相互关心、相互勉励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。

1)通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。

2)发动学生采用比较读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。

3)引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。

4)让生相互交流，体悟文中人与人之间的真情。

1）通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关心、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，勉励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和勉励。

2）通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。

教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

前准备：朗读单元导读，了解单元主题。

一、谈话导入

1、方才我们读了单元导读，了解了这组的课文都是以我们为主题的？（爱）今天我们要学习的是本组课文的第一篇，题目叫做《掌声》。

2、板书课题。伸出手，和谭老师一起来写课题。这个“掌〞字上面写得扁一点、宽一点，下面“手〞的弯钩写得伸展一点。“声〞上面的横长，下面的横（短）。

3、齐读课题。一起读课题。

过度：《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却令人十分感动。

二、初读感悟

1、想读吗?遇到困难怎么办？孩子们，借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍，这些都是很好的学习方法。老师相信通过努力，你们一定能读准字音、读通句子。读好了就坐端正,开始读吧！

（同学们，齐读和自由读有什么区别呢？）

3、随文识字

（1）同学们方才读书都十分认真，老师想问一下，你们知道文中的主人公是谁吗？这个小女孩从小就患上了（屏显：小儿麻痹症）指名读，读流利一点。

英子正是由于得了这种病，腿脚（落下了残疾）。这里哪个字的读音特别需要注意呀？

屏显“落下残疾〞指名读，正音。

这个“落〞还能读什么音？能组个词吗？

（）落叶

（）丢三落四

（）一共三个读音，但在这个词中读（）.认真记才能不出错,再读一遍这个词,看谁能把它牢牢记在心里.

由于她得过（），腿脚（），所以不乐意让人看见她走路的（屏显：姿态），自己拼一拼,能读准吗?指名读。

屏显去拼音的三个词语认读：去掉拼音了，谁敢领着大家读一读。

屏显句子：回到句子里，还会读吗？你来试试！我们一起读读。

（2）猛然间强烈持久

屏显词语：从你开始，每人一个，领着大家读一读。

屏显：“教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而持久。〞

又回到句子中了，请你来读。

这掌声改变了英子的命运，让我们一起走进英子的内心世界。

三、走进文本，感受人物变化

1、学习第一段

（1）师：请同学们自由读课文第一自然段，细心想想，英子是个什么样的孩子？

学生自由朗读后交流：（自卑、惆怅、不开心，孤独……）（板书：自卑惆怅或惆怅）

（2）同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？

●课件出示句子：“总是悄悄地坐在教室的一角。〞

想象一下当时同学们在干什么，

生：同学们在做游戏。

生：同学们在唱歌跳舞。

生：同学们在操场上奔跑，跳绳。

生：同学们在尽情地说笑。

屏显：当同学们()的时候,她总是悄悄地坐在教室的一角。引读“当同学们（）的时候，她总是悄悄地坐在教室的一角。〞

师：当同学们开心地游戏的时候。读

生（齐读）：她总是悄悄地坐在教室的一角。

师：当同学们唱歌跳舞的时候。读

生（齐读）：她总是悄悄地坐在教室的一角。

师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读

生（齐读）：她总是悄悄地坐在教室的一角。

（3）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的惆怅、孤独通过朗读表达出来吗？指名读

（指名读评价：你试着把“总是〞读得重一些，把“悄悄地〞读轻一点。再读一遍。）

（4）师：看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，悄悄无闻，多么惆怅啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会英子的惆怅和孤独吧！（齐读）

齐读→评价：多么自卑、惆怅的孩子啊！

2、学习第四段

(1）后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？请你来读第四段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？

（2）原来英子总是悄悄地坐在教室的一角，现在和同学们一起（游戏说笑），还惆怅吗？性格变得（开朗，板书）；原来她的腿有残疾，不乐意让同学们看见她走路的姿态，现在还让同学们教她（跳舞）。说明她现在充满了（自信）。

(3)看到英子的变化你们愉快吗？那我们把愉快的情绪酝酿到脸上，一起读。

3、概括课文的主要内容

（1）课文学到这里，你有什么疑问吗？：是什么使英子发生了这么大的变化呢？

学贵有疑，你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。

谁能帮他解决心中的疑问？（把话语组织好，把话说完整。你的思路很清楚，语言表达也很简练。）

（2）那你能用黑板上的这些词语概括出课文的主要内容吗？谁敢来说？请你来说。（你的语言组织能力真棒！）

（3）这就是课文的主要内容，记住，同学们，抓住了课文中的关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。

四、读文感悟，领悟掌声内涵

1、重点学习课文的2、3自然段。

过度：那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢？

（1）下面就请同学们默读课文的2、3自然段，画出描写英子动作

和神态的语句，多读几遍，想一想英子当时是怎么想的，在空白处写一写。读完、写完就坐好。

谁来读一读，说一说？

★轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子马上把头低了下去。

●英子，轮到你上台了，你为什么马上把头（低了下去）？

老师真愉快，你能大胆地举手，大胆地说出你的想法吧！

●你就是英子，读读这句话，读出你的感受。

（评价：你把“一齐〞读得对比重，“低了下去〞读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/畏惧）

●屏显句子，师领读：我们一起读：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子马上把头低了下去。

还画了哪一句？

★英子踌躇了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

●英子，轮到你讲故事了，你为什么踌躇呢？

●可见这踌躇中藏着的是英子的畏惧、怯懦，对吗？读出你的感受。

●她还有别的想法吗？（她想去吗？）

来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。大胆地站起来。

你的发言很有独到之处，擅长思考，读出你的想法。

●不知道该怎么办才好，心里拿不定主意，所以英子（踌躇了一会儿），无奈之下，只好（慢吞吞）地站了起来，此时，英子的内心充满了痛楚、无助，甚至快要哭出来了。

●这个总是悄悄地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的凝视下——生接：她终究一摇一晃地走上了讲台；

这个不乐意让别人看见她走路姿态的女孩，在全班同学的凝视下生接：她终究一摇一晃地走上了讲台。

●谁乐意再来读一读这句话呢？（指名读）

在全班同学的凝视下，她终究一摇一晃地走上了讲台。

你能告诉大家为什么把终究读得这么洪亮？（生答：由于英子下了很大的决心，才走上了讲台。）

（评价：理解的多深刻啊！）

●谁乐意来读读第3自然段，体会一下英子的这种繁杂的心情呢？

（指名读）（评价：多么无助的英子啊）

●走路对别人来说是件多么简单、多么平常的事，可对英子来说却是那么（）。生：困难。

为什么？

★从课桌走到讲台，这并不遥远的距离，可对于英子来说，这需要多么大的勇气和信心啊！对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛楚与自卑。我们随着她艰苦地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃；她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。就在这时候，（齐读）——教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而持久。

●“猛然〞还可以用哪个词来代替？（突然突然猛然）那为什么偏偏用了“猛然〞这个词呢？

●假如现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“强烈而持久的〞，你们能用掌声表示一下吗？

●这真是强烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语都化作了这强烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（勉励、支持）板书：勉励

●假如你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？生：英子，你能行，我们相信你！生：英子，你真大胆！生：英子，别畏惧，我们不会歧视你！

●师：英子此时最需要的就是大家的支持啊，

就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）——“教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而持久〞。

就在英子忐忑担心的那一刻，（男生接着读）——“教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而持久〞。

就在英子最需要勉励的那一刻，（大家一起读）——“教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而持久。〞

★在同学们那包含勉励与信任的掌声里，英子的泪水流了下来。掌声逐渐平定，英子也镇静了自己的情绪，开始陈述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里——生接：又响起了强烈的掌声。

●教室里为什么又响起了强烈的掌声？请同学们再读读课文的第3自然段，想一想。

你的发言很有条理，也很有见解。

●这一次同学们除了用掌声勉励了小英子之外，还送去了对英子的（赞扬）。板书：赞扬

●听到这强烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说——

（出示关联词：假如没有……我就……；拓展说话）

●此时无声胜有声，她什么也没说，只是向大家“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台〞。

英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿态，她内心的感受一样吗？(不一样)

●让我们带着这种感谢之情再读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

五、感悟力量，升华情感

１、同学们那充满勉励，饱含赞扬的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，医治了英子内心的疾病。英子变了。原来总是悄悄地坐在教室的一角，现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。〞原来她的腿有残疾，不乐意让人看见她走路的姿态，现在——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。〞

2、师：英子不再像以前那么惆怅，那她变成了一个怎样的人呢？

课件：用一句话交流：她成了一个（）的人。

她成了一个（自信）的人；

她成了一个（开心）的人；

她成了一个（开朗）的人；

她成了一个（大胆）的人；

她成了一个（不自卑）的人；

她成了一个（敢于面对生活）的人……

3、几年过去了，上了中学的她依旧惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧！（齐读）

我永远不会忘掉。。。。。。生活。

（１）你就是英子，你读吧。

（２）谁还想读？

（３）想读的都站起来读。

4、学到这里，我们渐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？（勉励、支持、尊重、信任、关爱……）掌声凝结着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，多一份掌声，多一份爱；多一份爱的勉励，就多一份成功的希望！

5、正如董保纲所说：（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处窘境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘掉把自己的掌声献给别人。

（1）女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。

（2）男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。

（3）同学们，请大声地把这句话告诉所有的人。

六、诗心飞扬,谱成爱之歌，

小练笔：

1、听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，我选了一首小诗，送给同学们。

2、出示：

掌声

掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮

掌声是温暖的阳光，能照亮人们的心房。掌声是一把钥匙，能开启勇气的大门！

3、师：掌声还会是什么？相信同学们心中一定有自己的答案，赶快拿出练习本写下来。

七、小结：

今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己卓越的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中开心成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！

板书：

29、掌声

惆怅赞扬开朗

勉励

爱

《掌声》教学反思

《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而惆怅自卑的英子在上台演讲时得到了同学们强烈的掌声，在这掌声的鼓舞下，她鼓起生活的勇气,此后变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，特别是当身处窘境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘掉把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的表达后面饱含着一个充足的情感主题：文章中“掌声〞代表着勉励、尊重，代表着“爱〞。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，屡屡写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。

那么如何在教学中表达语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得对比成功：

一、对教材进行了深入分析，做了精妙的设计。

教学片段一：先抓首尾，再探中间。

1、学生初读课文后，交流：英子是一个怎样的小姑娘？你在哪里找到的答案，能说说你的理解吗？（学生：孤单、不自信、寂寞）

2、方才同学们说英子自卑、寂寞，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！（学生：惆怅）

3、她就这样一直惆怅下去了吗？没有？你从哪里知道她没有一直惆怅下去？（生：她不再像以前那么惆怅……）

4、英子是那样自卑、惆怅，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，是什么使英子发生了这样大的变化呢？课文的2、3自然段就写出了英子的变化过程。

把第一自然段中英子经历掌声前的形象了解后，直接引导学生读到第四自然段，看到英子经历掌声后的惊人变化，激发学生好奇心，是什么力量如此奇妙？

教学片段二：以悟代讲，以悟促情。

1、默读其次、三自然段，画出描写英子动作和神态的语句，多读几遍，想一想英子是怎么想的，在空白处写一写。师问：谁来读一读，说一说呢？

2、学生读句子，把自己当作英子，说说自己心里是怎么想的，其余同学结合课文中的词句进行补充说明。

3、让学生通过自己的朗读表达出自己的想法。

通过朗读来启发学生感悟课文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一轮的朗读中。

教学片段三：抽丝出茧，比较理解。

1、我们的课题是掌声，在第三段中，写到了大家的几次掌声？（两次）

2、这两次掌声表达的意思有什么不同？（第一次是支持、勉励；其次次是称赞、表扬）（板书：支持、勉励、称赞、表扬）

3、带着不同的感情来读两次掌声。

4、比较两个“一摇一晃〞。

师点击出示：在全班同学的凝视下，她终究一摇一晃的走上了讲台。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。师问：大家看，这两句话中都有“一摇一晃〞这个词语。同一个词语，同一个姿态，英子的心情有什么不同吗？（生答：第一次的心情是紧张、畏惧；其次次的心情是愉快、高兴）

如何让学生领会英子的内心变化，从而表达掌声对英子深远的影响，就要让学生学会比较。英子上台前后的心理变化要让学生比较；英子经历这一次掌声前后的变化要让学生比较；几年后的英子和当时的英子也要进行比较。比较是学好这篇课文的一座重要桥梁。

二、挖掘教材空白点，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维。

教学片段一：“踌躇〞处填白。

师：英子,当我叫到你时，我看到你踌躇了一下，才慢吞吞的站起来，眼圈还红红的,你在踌躇什么?

生：假如上去的话，同学们会笑话我的；假如不上去的话，老师会批评我。

教学片段二：“掌声〞处填白

师：同学们,你们的掌声这么强烈这么持久，你们确定是想借这强烈持久的掌声对英子说什么吧？

生：英子，你不用畏惧，你一定会讲好。

生：英子，你不要自卑，我们会支持你。

生：英子，你不要忧伤，我们不会笑话你。

师：同学们，我又一次听到了这强烈的掌声，这一次你又想借掌声对英子表达什么？

生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。

生：英子，你的普通话说得真好！

生：英子，你的声音真好听。

教学片段三：“感动〞处填白

师：英子,听了同学们这强烈的掌声,你为什么流泪了呢?

英子：由于我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声勉励我，我十分冲动。我一定要讲好。

师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？

生：感谢大家对我的表扬，我还要继续努力；感谢大家的称赞，我以后也要参与到你们中间和你们一起开心地学习、游戏。

三、拓宽教材精神领域，把爱化做支持、勉励、表扬、赞许。

在这篇课文中，英子由于同学们的两次掌声改变了性格从而也改变了人生。课前阅读提醒说掌声是一种爱的表现，在我的教学过程中，掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、勉励、表扬、赞许，从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫苦的弱者，甚至就是你身边成绩不太好，信心不太足的人。

上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由逍遥地、尽显特性地在文本里绽放聪慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞行和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。

《掌声》教案设计《掌声》教案三年级上册篇三

1.查找有关小儿麻痹症的资料。（师生）

2.预习生字，制作生字卡片。（学生）

3.制作多媒体课件。（教师）

2课时

第一课时

1.认识13个生字，会写11个生字。正确读写文中的重点词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

认识生字，正确书写词语。

1.制作教学课件。（教师）

2.预习课文。（学生）

一、谈话交流，导入课文（用时：5分钟）

1.同学们平日一定听过掌声吧！在哪儿听过？你给别人鼓过掌吗？为什么要鼓掌？别人给你鼓过掌吗？当时你心里有什么感受？

2.导入新课，板书课题。1.学生交流平日听到过的掌声，并谈感受。

2.齐读课题。1.文中是谁获得了掌声？大家为什么要把掌声送给她?

___________________________

___________________________

二、初读感悟，识字学词（用时：20分钟）

1.学生自读课文，指导学生学习新字新词。“落〞和“调〞是多音字，“姿〞是平舌音，“势〞是翘舌音。注意左右结构的字“勉励〞和“姿态〞的书写。

2.请同学们看出示的生字：“掌〞“班〞“腿〞“晃〞观测它们的字形，想一想：怎样才能写好这几个字。

3.教师示范书写。1.学生听课文后交流看法。

2.学生自读课文，画出文中的生字、新词。小组之间利用识字卡交流识字方法，自学生字、新词。用巧记来记忆“姿、势〞。用形声字的方法来记忆“烈、述〞等字。

3.学生观测出示的生字，交流写字时注意的地方。

4.学生看老师书写。

5.学生自己练习书写。2.给带点的字选择正确读音。

落下残疾（luòlào）

姿态（zīzhī）

陈述（shùsù）

3.看拼音，写词语。

zhǎnɡshēnɡrèliè

（）（）

yáohuànɡyǒnɡｑì

（）（）

三、整体感知，理清思路（用时：10分钟）

1.组织学生再读课文，思考：课文主要学了一件什么事？英子给你留下了什么印象？

2.引导学生通过读文理清文章思路。

1.学生再读课文弄清文章大意，并说一说英子给自己留下的印象。（自卑、残疾、可怜、寂寞……）

2.学生在小组内读文交流，弄清课文是依照“鼓掌前，鼓掌，鼓掌后〞的顺序来记叙的。4.课文写了一件什么事？

___________________________

___________________________

5.课文是

依照什么顺序来记叙的？

___________________________

___________________________

四、再读课文，总结延伸（用时：5分钟）

1.指名学生朗读课文，其他学生注意倾听，评一评，哪儿读的好？

2.想一想：英子毕竟是一个什么样的小女孩？

3.引导学生了解小儿麻痹症是怎么回事。1.学生分读课文，其他学生认真听、并评议。

2.读资料了解小儿麻痹症。6.把文中让你感动的句子抄写下来。

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

整体感知是深入阅读的前提，教师采用范读和学生听读，即可以给学生一种感染力，又训练了学生听读后的理解与概括能力。指导学生写字，教师要求学生先观测感知，把握写字要领，教给了学生写字方法，培养了学生的写字兴趣。

《掌声》教案设计《掌声》教案三年级上册篇四

“三维目标〞系指知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。在课堂教学中，怎样有效地整合学习方式，实现三维目标呢？我们希望在本课教学中整合自主学习、探究性学习方式、体验式学习方式，合作学习方式等，有效地促进三维目标的达成。

语文姓“语〞，不管运用什么学习方式，都不能放弃语文知识的学习，相反，运用先进的学习方式，就是为了更好地学习语文知识。课堂上，要十分重视语文知识的学习，引导学生理解把握文本中的重点词句，理解语言，积累语言。朗读，又是基本的技能，教师应当引导学生深入文本，通过词句，深入体会小英的内心世界。在获得内心诚恳情感的基础上，让学生通过朗读表达获得的感受，使朗读的技能得到有效的操练。这样，知识技能的目标也就达成了。

要在教师的积极引导下，让学生展开学习过程，由表及里，深入文本，与文本对话。其间，又可让学生学习并运用有效的学习方法，如，运用本单元学过的比较的方法提出问题，即，从小英的前后截然不同的表现中发现问题。通过圈画关键词句提出问题。学生在学习中，又把握了提出问题的方法。又如，怎样体会人物的内心呢？教学中，教师可以运用自主学习，体验式学习的方法，让学生抓住关键词句，结合上下文，提取生活经验等方法去深入体验，一定能收到很好的教学效果。

在整个教学过程中，教师要引领学生通过探究，即提出问题，分析问题，解决问题；通过体验，即，抓住词句，深入体会小英的内心感受，同学的真诚勉励；通过合作学习，即，担当角色，说说心理话，使学生受到美好情感的熏陶与感染。

1.认字：疾、况、渐、镇、述、残。、

2.写字：班、境、愿

3.理解：持久、窘境、踌躇、猛然、经久不息、情绪、惆怅等。

1.朗读的速度要冷静，注意处理好重音和长句中的停顿。

2.要结合课文理解，体会的感情。

3.在充分朗读的基础上，指导背诵第4自然段。

1.抓住小英的动作、神态，理解小英在演讲前后的性格变化。通过朗读，探究体验小英的心情。

①默读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？

（娴静、胆小、自卑……）假如用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？

②随机板书惆怅，并请同学说说它的意思。

③课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？（开心、自信、爱与人交往、开朗……）

④练习朗读第一段与第四段。(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要消极缓慢一些,第四自然段要读出开心自信的心理,所以要读得愉快，腾跃一点)

小结过渡：一个自卑、惆怅的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，是什么让她有如此大的转变？

2.抓住同学们的表情和行动，边读边议，理解同学们对小英的关爱。

①同学们为她鼓了几次掌？

②第一次同学们是由于什么而鼓掌？（指名读描写第一次掌声的句子。）掌声为什么强烈、持久？

③假如英子是我们中的一员，此时你想对她说什么？

④这一次掌声代表什么？（是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的确定和勉励）

⑤其次次响起掌声是由于什么？这次掌声代表了什么？（赞扬，也有勉励）掌声为什么经久不息？

⑥从这两次掌声里，你体会到什么？（分小组交流，再汇报）

⑦学生汇报。

3.想象：假使没有这样的掌声，小英会是什么样子？

1.把错乱排列的词语调整成一句通顺的话。

2.你什么时候给过别人掌声？什么时候你得到了别人的掌声？先说一说，再写下来。

《挺直的小树》《小蝴蝶花》

世界上的每一个人，

都需要掌声。

掌声是温暖的阳光，

掌声是_____________________，

掌声是_____________________，

掌声是清澈的泉水，

掌声是_____________________，

掌声是_____________________。

我的掌声，

包含着我的_____________________。

你的掌声，

能带给我_____________________。

让我们珍惜别人的掌声，

也不要忘掉把自己的掌声献给别人！

《掌声》教案设计《掌声》教案三年级上册篇五

1、熟读课文，把握生字词，理解比喻句的意思。

2、把握文章多角度、多手段塑造人物形象的方法，理解报告文学中讨论、抒情的作用。

3、理解文中孙晋芳及女排姑娘们身上所表达的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到“祖国荣誉高于一切〞的民族精神。

体会孙晋芳及女排姑娘们身上所表达的团结、拼搏、奋进的体育精神。

理解报告文学中讨论、抒情性结合的作用。

课件

以读为主，探讨中理解

2课时

一、谈话导入：

1.同学们对排球比赛了解多少？

2.今天我们要学习一篇与排球有关的课文，出示课题：把掌声分给她一半。齐读课题。

3.题目中的“她“指的是谁？（板书：孙晋芳）

4.师生交流有关孙晋芳的资料。

5.从“一半〞这个词你又能知道什么？

（引导：排球是一个集体项目，最终得胜利是全体队员共同拼搏的结果，掌声应当分给每一个队员，教练员甚至是陪练。但文中说要把掌声分给她一半，可见他在团队中所起的作用是至关重要的。）

二、初读课文

1.了解报告文学。（出示：报告文学是一种文学方法，及时反映现实生活，它总是在真人真事的基础上，选择出典型事例来塑造人物形象的。）

2.默读课文，思考：这篇课文主要选取了哪几件事来写孙晋芳的？（刻苦训练，和郎平闹矛盾两件事）

3.从文中能感受到这是一个怎样的孙晋芳？（师相机板书）

4.看来，同学们对他已经有了最基本的了解，现在就让我们走进课文，再来深刻认识她。

三、研读课文

1.出示孙晋芳照片，看，就是这样一位其貌不扬的人，却成为球场上的灵魂，带领中国女排获得了一个有一个的冠军，她到底有怎样高明的球技呢?

2.请默读课文，画出描写她高明球技的段落及句子。

3.小组交流学习。

4.反馈：出示课文第三自然段。

（1）、思考：这段话围绕哪句来写？哪些句子能看出“她的传球技艺，高明的惊人〞？

（2）、联系上下文理解“化险为夷〞的意思。

（3）、理解比喻句“假如说向她飞来的球像一团熊熊燃烧的烈火，那么，从她手中飞走的球已经变成一缕袅袅炊烟……〞

（4）带着自己的理解有感情的朗读第三自然段。

5.过渡：课文中哪些句子还写出了她球技的高明？

6、小组交流汇报，师出示第5自然段。

（1）、找出本段的中心句。

（2）、联系上下文，理解“朝夕苦练〞的意思。

（3）、在本段中找出一个印象最深刻的词语，谈谈自己的理解与体会。

（4）、同学们，这样的练习时一天两天吗？（朝夕苦练，每日如此）

（5）、找出本段的比喻句并谈理解。

（6）、带着自己的理解有感情的朗读课文第五自然段。

四、积累运用

仿照课文中的句子，用上“假如……那么……〞写一句话，夸夸孙晋芳的高明球技。

（1）、小组交流写话。

（2）、全班汇报

五、小结：

谈谈自己对孙晋芳的认识。

六、作业：

有感情朗读课文。

附：板书设计：

把掌声分给她一半

孙晋芳

训练刻苦世界优秀的二传手

球技高明

心胸宽广三连冠

一、谈话导入：

1、上节课的学习，我们已经知道孙晋芳由于刻苦训练，练就了高明的球技，但仅仅凭这点就能成为世界优秀的二传手，带领中国女排获得一个有一个世界冠军吗？除了这个，还需要什么？（宽大的心胸）

2、你从哪里知道？（引导学生抓住重点词语、句子谈体会）

二、研读课文

1、出示：有一双挥洒自如的手纵然是至关重要的，作为一名二传手，还必需具有宽大的胸怀。

2、去掉“必需〞行不行？为什么？

3、孙晋芳通过什么事认识到自己必需具有宽大的胸怀？（出示：孙晋芳恨自己心胸不广阔……要把心中的暗礁一块块的炸平。）

4、“心中的暗礁〞指的是什么？

《掌声》教案设计《掌声》教案三年级上册篇六

1．会认10个生字，会写13个字。正确读写“掌声、娴静、姿态、状况、勉励〞等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3．通过语言和动作的描写来理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、勉励，懂得要主动地关心、勉励别人，也要珍惜别人的关心和勉励。

4.抄写最让自己感动的句子。

（点评：第四条是知识积累方面的，应当写在第一条的后面。还少一条情感、态度和价值观方面的目标，最好再单独写出来，这样更明确。可以是：进一步感受爱心，努力奉献爱心）

重点难点

1.引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。（点评：把“把握课文内容〞改为“了解课文内容〞更符合年段要求，不然要求就高了，学生不简单达到，再说“把握课文内容〞也不是本课的重点。假如把它当成重点，就会影响更主要的任务）

2.通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

同学们，方才我们用强烈的掌声向老师们表示了欢迎，生活中你接受过别人给你的掌声吗（结合生活体验谈）？今天，我们要学习的就是《掌声》，齐读课题。文中的“掌声〞是送给谁的？（点评：联系生活实际，导入课题，唤起对本课学习内容的相关体验。方法一般，但对比实用。最终过渡到下一环节，直指本文主要人物）

1．自由读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：英子是个什么样的小姑娘？

2．学习生字词：

（1）指读生词，小老师领读。

（2）理解“踌躇〞和“惆怅〞的意思。总结解词的方法。

（3）多音字组词“落〞、“调〞。

3.说说英子是个怎样的小姑娘？

（一）学习第一自然段，感受“惆怅〞

（出示第一自然段）请结合第一自然段中的词句谈谈英子是一个什么样的小姑娘？她给你留下了什么印象？

1．当学生说到“她很娴静，总是悄悄地坐在教室的一角。〞时，

（1）理解“悄悄地〞是什么意思？应当怎么读？

（2）想象一下当时同学们在干什么，引读“当同学们（）的时候，她总是悄悄地坐在教室的一角。〞（点评：想象体验英子此时的心情，为进一步理解英子性格的后来的变化做铺垫。请注意：想象体验是阅读的一种方法，也是走进文本的一条途径）

（3）英子的内心会是怎样的?体会着她的内心感受读这个句子。

2.当同学们说到“上课前她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。〞时，她为什么这样做？加重“早早地〞和“最终一个〞。

3.当学生说到“由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿态。〞时，理解“小儿麻痹症〞。

4.两个“总是〞说明什么？你从中体会到什么？

5.英子就是这样日复一日年复一年地生活着，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。到文中去找一找。（点评：应点出到第四自然段中去找，不然太费时）

生齐说：惆怅（教师板书）。（点评：理解英子惆怅的心情，采用了两种走进文本的方式：一是抓住重点词语，即品评；二是想象情境，体会人物心情。不过重点词语抓得稍多一些，可以再有所取舍）

（二）学习第四自然段，感受“开朗〞

过渡：通过朗读大家知道了这是一个惆怅的小姑娘，大家继续读课文，看看她还是个怎样的小姑娘？

（出示第四自然段）“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么惆怅。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。〞

她还是一个惆怅的孩子吗？那她是一个什么样的孩子？开朗（教师板书）

师指黑板：一对反义词出现在同一个孩子身上，你对这件事有什么想法？有什么问题吗？

《掌声》教案设计《掌声》教案三年级上册篇七

同学们好,我们已经认识了,对吗?这节课,郭老师要和同学们一起来学习,你们欢迎吗?(欢迎)那用什么方式表示欢迎?(鼓掌)感谢,我不会忘掉这强烈的掌声.

这节课，我们来学习29课《掌声》齐读

师：同学们，掌声是好东西啊！它给人力量，传递关爱，让人自信。有一位叫英子的同学在信中这样写道：

出示：我永远不会忘掉那掌声，由于它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的勉励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

3、齐读

1、那掌声真有这么大的力量吗？那会是怎样的掌声呢？请同学们自由读课文2、3自然段，划出描写响起掌声的句子。

2、交流：

师：响起了几次掌声？

a：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而持久。

b：故事讲完了，教室里又响起了强烈的掌声。

3、自由读，品味。

师：这两次掌声都是怎么样？（强烈、送给英子）

那么这两次掌声有什么不同呢？（时间不同：刚刚站定的那一刻、故事讲完了）

学习a句：

师：英子才刚刚站定，还没开始讲，为什么会响起掌声？

（给她勇气，勉励她……追问：为什么给她勇气，为什么勉励她？）

4、认识英子：

1、英子毕竟是一位怎样的女孩呢？让我们走进英子的内心世界。（请同学们读一读第1自然段）（课件出示第1自然段）

2、英子是腿脚残疾的女孩，生活对她来说是缺少开心的。她和娴静（读）她总是悄悄地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，放学后，她又总是最终一个离开教室。由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不乐意让别人看见她走路的姿态。

所以，我们可以想象到：当同学们开心玩耍做游戏的时候，英子怎么样？

当同学们有说有笑一起回家的时候，她又只能

同学们，此时英子给你的印象是怎样的`？（孤独，可怜，自卑、惆怅）。板书（老师给个更确切的词叫惆怅、自卑）

惆怅、自卑的英子畏惧和别人交流，不乐意让同学们看见一摇一晃走路的姿态。可是，新来的老师却让她上讲台讲故事，英子怎么办？（指名说）

出示：（随机）根据学生回复状况

a、轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子马上把头低了下去。

追问：英子低着头在想什么？（她踌躇了）

b、小英踌躇了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

英子踌躇什么？（上去还是不上去）这就是什么？（踌躇的意思）。

英子想上去吗？（不想）我们读读句子（a、b句）为什么不想上去？

同学们，她能不上去吗？（不能）为什么？

小英的心情怎么样？（痛楚、无奈）。

齐读。

（3）师：在万般无奈下，在无比痛楚下，（引读）在全班同学的凝视下，她终究一摇一晃地走上了讲台。

小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，同学们，假如英子就是你的同学，现在她就在我们的前面，你想对她说什么？（自由说）

感谢同学们的勉励，让我们把千言万语化成一个最有力量的动作（鼓掌）

（齐读）：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而持久。

学习b句：

师：故事讲完了，教室里为什么又想起掌声？

师:是掌声给了她勇气,给了她力量。第一次上台的她发挥的十分好。

齐读(出示)：她的普通话说得很好，声音也十分动人。故事讲完了，教室里又响起了强烈的掌声。

师:假如这一次英子没能把故事讲好,他的普通话说得不好,声音也不好听,你会给她掌声吗?为什么？

师：英子听到了同学们的勉励、表扬,特别冲动，特别感谢同学们。所以她读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

师：同样的姿态，同样的一摇一晃，这一次心情是怎样的？

我们可不可以用惆怅、自卑的反义词来形容？板书（自信、大胆）

原来英子并不比别人差呀，虽然她的腿不好，但她有自己的优点。特别是当她找回了那一份自信，那一份勇气。她就像变了一个人似的。

我们再来想象：

现在，小伙伴们开心玩耍做游戏的时候，她会怎么样呢？

当同学们有说有笑一起回家的时候，她会

齐读：从那以后……还让同学们教她跳舞。

师：是呀，现在的英子就是这样的一个孩子。她的生活有了阳光，有了快乐，而改变她的就是那掌声。

她自信，大胆，由于她有了

她活泼、开朗，由于她有了

她微笑着面对生活，由于她拥有了

所以直到上了中学，英子还这样对我着：我永远不会忘掉那掌声，由于它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的勉励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

师：同学们，学到这里，你觉得这掌声还仅仅是普通的鼓掌声吗？从这掌声里传递着什么？（勉励、关心、帮助、期待、支持的掌声）

师：对，这掌声就是勉励，支持，帮助，更是那真诚的关爱.假如说掌声是钥匙,那它就能开启勇气的大门,假如掌声是春雨,那它就能滋润人们的心田!同学们，在你的心里又是怎样对待这掌声的？你觉得掌声是什么？什么时候需要给别人掌声？写下你的想法。

师：同学们，说得很好，掌声是……人人都需要掌声，让我们学会鼓掌，为自己，为别人，请不要吝啬你们的掌声。

《掌声》教案设计《掌声》教案三年级上册篇八

谈话：小朋友们，欢迎钱老师来给大家上课吗?怎么表示啊?(学生鼓掌)在学习、生活中，掌声除了表示欢迎，还能表示什么?相信通过今天的学习，大家对掌声会有更深的感悟。

把课题读好了──齐读课题。

1、还记得这些词语吗?你会读吗?

课件出示：

惆怅踌躇逐渐平定

陈述交谈经久不息

2、我这还有几个短语呢!谁会读?

出示：

落下了残疾刚调来的变了个人似的

(正音：落、调、似的)

3、课文写谁给谁掌声，结果怎么样?谁能用一句话来说说。

4、这一节课，让我们继续走近这篇课文的主要人物，我们的同龄人──(小英)

1、通过第一自然段的学习，你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢?(自卑)

让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理，齐读。

2、过渡：

多么可怜的小英呀!她对自己已失去了信心，但有一件事却完全地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。请同学们开启书本，自由读读第五自然段。

出示：

说也古怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再惆怅，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房

3、小英和以前相比有哪些变化呢?(一起交谈、游戏，甚至)

师：真像变了一个人似的。

现在的小英变得怎样了?(活泼、开朗、自信)

4、结尾处有个省略号，想象一下小英还可能有哪些变化。

5、看到小英有这么大的变化，大家的心情怎样?(真替小英的变化感到愉快呀)，就让我们愉快地来读读第5段吧，读出小英的自信!

6、小英为什么会有这么大的变化?想知道答案吗?课文第六自然段会告诉你的。生自读。

7、指名回复。(是掌声让小英有这么大的变化)

再来读读小英的来信，我们还能从中知道些什么?

出示：

我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。

点拨：从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气?你能联系第五自然段说说吗?

永远毕竟有多远?(一辈子)

小结：掌声在小英生命中已留下了不可磨灭的印迹，你能读好小英的这封饱含感谢之情的来信吗?生练读，指名，齐读。

8、过渡：

掌声竟会有这么奇妙的作用!使小英从自卑走向了自信，(点板书)，就让我们回到那次难忘的演讲中去。

1、用你喜欢的方式读读2～4自然段，找找同学们给了小英几次掌声?分别是在什么时候响起的。用～～划出有关描写掌声的句子。

交流：两次(演讲前和演讲后。)

出示两次掌声的句子，读一遍。

2、第一次：猛然间、强烈、持久：

⑴在演讲前，同学们为什么要给小英掌声呢?再读2～4自然段，用～～～划出有关描写小英在演讲前表现的句子，读读。

⑵交流：

出示：

△轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英马上把头低了下去。

△小英踌躇了一会儿，最终慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

△小英在大家的凝视下，终究一摇一晃地走上了讲台。

①谁来读第一段话?指名。

这是个怎样的小姑娘?(自卑)哪些词语体会到的?

小英为什么马上把头低了下去?齐读。

②自由读其次段话，想想你读懂了怎样的小英。(自卑)哪儿感受到的?

踌躇是什么意思?(拿不定主意)小英踌躇什么?(上去还是不上去)

小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?

因此，从慢吞吞、眼圈儿红了我们体会到小英的内心是多么的──(生答：痛楚、无奈)。齐读。

③师：在万般无奈下，在无比痛楚下，在全班同学的凝视下，小英终究──(引读)。

是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。这关注的目光里包含着什么?(支持、勉励、期待)

⑶小英终究走上了讲台，教室里猛然间响起了什么?(师带领鼓掌：强烈、持久)假如你是小英的同学，想通过掌声告诉小英什么呢?

师：是啊，小英需要掌声，人人都需要掌声，特别是当一个人身处窘境的时候，我们不要忘掉把自己的掌声献给别人。

⑷小英听懂同学们的掌声了吗?(小英感动得流下了眼泪)

她的心里会想些什么?

小结：看来小英真是懂得珍惜同学们给她的掌声。

⑸谁来读第一次掌声?把你想说的话通过掌声表达出来!

生读第一次掌声。

3、其次次：经久不息：

⑴为什么在演讲终止后，同学们又给小英送去了掌声呢?

出示：

掌声逐渐平定，小英也镇静了情绪，开始陈述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。

⑵当小英终止了演讲的时候，大家又给了她经久不息的掌声。

经久不息是什么意思?

假如此时我们就在演讲的现场，你想把经久不息的掌声送给小英吗?(师带领鼓掌。)

你又想通过掌声告诉小英什么?

板书：

称赞

⑶听到同学们的其次次掌声，无数的话语在小英的心头滚动，她想说些什么呢?(生自由说)

于是小英把这千言万语化作了──

出示：

小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

4、是掌声给了小英尊重、勉励、称赞，是同学们的掌声给了小英生活的勇气;当然，小英也十分懂得珍惜这两次掌声。拿起书本，齐读第4小节，把同学们的勉励、小英的感谢之情融汇在这段文字中。

1、方才同学们把两次掌声送给了身处窘境的残疾儿童小英，(板书：箭头)使她从自卑逐步走向了自信。学到这儿，你想说些什么呀?

2、小朋友们，你们得到过掌声吗?那你们给过别人掌声吗?

3、播放《掌声响起来》，教师深情地读：

出示：

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处窘境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘掉把自己的掌声献给别人。

4、通过这节课的学习，你读懂掌声了吗?

这掌声除了表示欢迎，还表示什么呢?(关爱、帮助、支持、勉励、表扬)

是呀，每一个人都可能会遇到窘境，当别人需要你掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。

把这句话牢牢地记在心里。

5、老师建议大家课后做好这两件事：

⑴背诵并抄写课文最终一个自然段。

⑵给班级里的一位同学或周边的某一个人，写一句勉励的话或给他(她)一次帮助。

6、同学们今天上课的表现真棒，老师要把掌声送给你们(师鼓掌)。

《掌声》教案设计《掌声》教案三年级上册篇九

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、创设教学情境，在阅读中理解小英的心理世界。

3、教学生懂得人与人之间要相互关心支持、相互勉励、相互帮助。

教学重点：理解小英获得的两次掌声的含义。

教学难点：理解小英的心理世界。

教学过程：

一、课前交流

1、孩子们，今天有客人来听课，你们想用什么方式表示欢迎呢？

2、掌声这么强烈，真是一群热心好客的孩子。你们紧张吗？不过，王老师有点儿紧张，我很想听到同学们给我的掌声。

3、感谢同学们的支持。有你们的支持，你们的勉励，有你们做顽强的后盾，我还有什么可担忧的呢！上课！

二、导入新课

1、在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着勉励，还曾经改变了一个小女孩的命运。这个女孩名字叫小英，她是老师曾经教过的学生，前几天老师还收到了她给我写的一封信呢。想看看吗？我把信中的一段话出示出来（课件出示来信内容）指名读。

2、读了这封信，你有什么问题要问小英吗？

3、现在让我们带着自己的疑问共同走进课文中，感受一下掌声的奇妙力量。（板题）

三、初读课文、整体感知

1、请同学们轻轻开启书，自由地读一读课文，争取把字音读准，遇到难读的句子多读几遍，争取把句子读通顺。

2、读好了吗？老师给大家带来了一些生字，你能读准吗？（出示幻灯片：落lào下、残疾、状况、镇静、情绪、陈述、勉励、踌躇、惆怅）指名读，读得对的，大家就跟他读一读，错的就帮他改一改。（生读）老师提醒：这里有一个多音字“落〞，它有三个读音（出示课件）：在这里读：lào。表示留下。

3、词语我们读准了，谁乐意把这些词语送进课文里，将你的朗读送给在坐的老师和同学？（指名读课文）其他同学边听边想一想：课文讲了一件什么事？

四、自主学习，深入体会

1、掌声的力量真是奇妙，让一个人发生了这么大的变化，下面，我们就走进课文，走进小英的内心世界。在没有得到掌声前的小英和得到掌声后的小英有什么不同呢？请同学以小组自学的形式在小组内探讨交流，可以用笔画一画相关的语句。

2、没有得到掌声的小英是什么样的？哪组汇报

（1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是悄悄地坐在教室的一角。

a是什么原因让小英总是悄悄地坐在教室的一角？

b由于小英生病，一条腿落下了残疾，所以她会有好多活动不能加入。

c她悄悄地坐在教室的一角心里会想什么？

d你认为小英还是个怎样的孩子？（板书：自卑）

让我们带着这种感觉齐读这句话（课件）

哪组再来汇报，没有得到掌声的小英是什么样的？

（2）轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英马上把头低了下去。

（3）小英踌躇了一会儿，最终慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

a小英每一个与众不同的动作背后，都有她自己独特的想法。现在，你们都做一次小英，我是你的知心朋友，乐意把知心话告诉我吗？

b同学们，小英想上台吗？可是，面对老师的安排，她又不敢违反，她左右难为，拿不定主意了，这就叫——（踌躇）

通过对人物神态的描写，体会了小英的心理活动。

自由读这两句话，读出英子的痛楚自卑无奈。指名读

3、最终，小英在大家的凝视下，终究一摇一晃地走上了讲台。小英走的每一步就像他的心情一样沉重，就在她万般无奈、无比痛楚的状况下，是什么带给她勇气和信心？（生：掌声）

4、哪组来汇报一下得到掌声之后的小英又是什么样的？

a小英得到几次掌声？我们先看第一次掌声，这掌声令小英感到惊讶，这掌声强烈而持久，这掌声让小英感动得流下了眼泪。这是一次怎样的掌声？（勉励和支持）

b假使此时小英就站在你面前，请响起强烈而持久的掌声吧。

c正是由于大家的掌声，小英才镇静了情绪，开始陈述了动人的故事;正是由于大家的掌声，让我们听到了小英那标准而生动的普通话。所以当她讲完的时候，教室里又响起了——生接读：经久不息的掌声。

d“经久不息的掌声〞是什么样的掌声呢？（生：很长时间。）这次掌声代表什么？

e当这经久不息的掌声再次响起的时候，英子冲动万分，深深地向大家鞠了一躬，千言万语涌上心头，此时此刻她会说些什么呢？

f这篇课文抓住小英的外貌、神态和动作进行描写，通过这些描写，能让我们感受到小英的心情，所以我们在写作文的时候，就可以通过一个人的动作、外貌、语言、神态等来表达人的心情。

g同学们，当你遇到困难的时候，当你取得成绩的时候，当你踌躇不决的时候，你是否也需要掌声呢？那么说一说，你还在什么时候需要掌声？

5。还有哪写的是小英得到掌声后的变化？（生说）小英还会做什么？

6、看，小英已经从一个惆怅、自卑的女孩变成了一个什么样的女孩？（板书：活泼可爱开朗，开心自信）

7、是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处窘境的时候，让我们珍惜别人的掌声，也不要忘掉把自己的掌声献给别人，此时此刻，你最想把掌声送给谁呢？

五、总结升华，拓展练习

1、是啊！是掌声改变了小英的一生，小英是这样说的，也是这样做的：

后来小英的学习成绩一直很好，特别是物理与数学，高二那年，还代表学校加入了全国奥林匹克物理奖大赛。后来，她被北京的一所大学录取。

——————————摘自董保纲《掌声》原文

2、这就是掌声的无穷力量。（视频掌声的含义）

3、掌声已不仅仅是鼓掌的声音，它是一种勉励、支持、赞扬，更是一种关爱。

六、作业

从小英的来信中老师看到了英子脸上写满了两个字──自信。相信大家也有好多话想和小英说。让我们给他写封回信吧！

《掌声》教案设计《掌声》教案三年级上册篇十

诗意语文主张以价值引领为灵魂，以文化传承为血脉，以精神诉求为旋律，以生命唤醒为光华，以感性复活为情怀，以特性高扬为风采，以聪慧观照为神韵，以心灵对话为境域，主张将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在。笔者认为，这一“诗意〞缘于“情意〞，由于语文教育心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调理功能，所以只有充满“情意〞的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意〞栖息。

随着以王崧舟为代表的“诗意语文〞教学流派的兴起，诗意课堂成为了众多教师的追寻目标。前不久，笔者以诗意语文的教学理念，执教了《掌声》。对于诗意语文，沉静后有了些许感悟。

一、诗意语文：以感性复活为情怀

师：大家觉得是什么力量改变了英子？

生：掌声。

师：我也同意，可我还有些纳闷。莫非仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声背后的到底是什么？请同学们再读读第3自然段，并用〞“划出直接描写掌声的句子。找到了吗？谁来读一读。

生1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

生2：故事讲完了，教室里又响起了强烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

师：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。谁再来读一读？其他同学想思考：“那一刻〞指的是哪一刻？（学生理解不到位，教师配乐旁白，让学生闭眼想象。）就在四十多双眼睛的凝视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰苦地朝讲台前挪动。顷刻间，整个教室显得异常宁静，我们貌似可以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒……十秒……四十秒……终究，英子终究站定了……你看到了吗？看到什么了？

生1：我看到英子走的很艰苦；

生2：我看到英子脸红红的，快哭出来了；

生3：我看到英子很畏惧的样子；

……

师：“那一刻〞英子的心情怎样？此时，她最需要的是什么？

生1：很紧张；

生2：忐忑担心；

生3：此时，她最需要勉励；

……

师导读：

就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而持久〞；

就在英子忐忑担心的那一刻，（男生接着读）──“教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而持久〞；

就在英子最需要勉励的那一刻，（大家一起读）──“教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而持久。〞

[评析：诗意语文，不是知识的堆砌物，由于它不用概念和命题说话。案例中教师用形象作词，用感情谱曲，将“那一刻〞演绎成形象显明的画面，让学生用自己的感受、视像、想象、直觉等，去感受词语的气息，去触摸词语的肤温，去凝听词语的声音，去掂量词语的重量，去把握词语的脉动和心跳。]

二、诗意语文：以心灵对话为境域

师：假如你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？

生1：我想对英子说：“英子，你别畏惧，我们大家支持你！〞

生2：我会对英子说：“英子，我相信你一定能讲的很好！〞

生3：我会对英子说：“英子，你是我们的同学，大胆地去讲吧！〞

……

师：听到同学们的勉励（板书：勉励），英子又会想些什么呢？

生1：原来同学并没有笑话我，而且还勉励我，我一定要把故事讲好！

生2：没想到同学们非但没取笑我，反而这么支持我，我一定不能辜负他们。

……

师：英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利标准的普通话把“故事讲完了，教室里又（学生接了下去）──响起了强烈的掌声。

师：第一次的掌声背后是勉励，这一次的掌声背后又是什么？

生：称赞（板书）

师：你想怎么称赞英子？

生1：英子，你故事讲的真好！

生2：英子，你普通话真好听！

生3：英子，我们要向你学习。

……

师：是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感谢，于是，她向大家（生接着读）──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

师：此时的“一摇一晃〞的和刚走上讲台时“一摇一晃〞的还一样吗？

生：不一样，刚走上讲台时的英子很自卑，现在自信了。

师：掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了，（学生接着读）──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

师：读得真好，这掌声表达了同学们对英子的爱，对残疾人的爱，（板书：爱）让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，齐读第3自然段。

[评析：水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。执教过程中，教师营造了一种安全、自由、和谐、欣赏的课堂气氛、课堂文化，使学生和的心灵交融，学生和学生，学生和老师的生命互动。]

三、诗意语文：将语文教育融于生活

师：学到这里，你觉得这掌声除了是“掌声〞还是什么？

生：关心、爱护、尊重、表扬、夸奖……

师：掌声是勉励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的勉励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，还有谁需要掌声？

生1：我想把掌声送给学习有困难的同学，希望他们不要泄气，只要努力，成绩一定会很好的。

生2：我想把掌声送给所有的残疾人，你们虽然身体残疾，但是只要有自信，同样可以成功的。

生3：我想把掌声送给老师，我们有时不听话，你不生气，还是一样的喜欢我们，教我们，您辛苦了！

……

师：感谢同学们，感谢你们的掌声。课后，请把你的掌声，勉励的话语，美好的祝愿都写在爱心卡片上吧。在班级里，在学校中，在社会上，四处需要掌声，时时需要爱，让我们一起把爱的歌声带回家，把感谢的微笑留下！让我们的生活中时时响起掌声，四处充满歌声！（播放mtv《歌声与微笑》）

[评析：生活是聪慧的源泉，更是诗意的源泉。案例中教师能调动学生的生活积累，将说话写话不露痕迹地渗透在阅读教学中，成为学生表达的需要。]

纵观整个课堂，之所以能够美如“诗〞，学生之所以能够“诗意〞的栖息，我想，关键缘于一个“情〞字。这点，可从以下几方面见证：

一、以形象思维激情。生动具体的形象总是简单震撼人的情感世界，特别对儿童来说更是如此。由于他们的抽象、规律思维能力，虽然不及成人，但形象思维能力却不比成人逊色。教材中大量文章都是人生经验、聪慧和感情的结晶，只要我们认真去解读，就会受到各种各样的感动。但学生受知识和阅历的限制，难以深悟。这就要求教师将文中感人的信息调动出来，内化成自己充足的激情，然后酿化成强大的感染力，去感动学生，使学生通过感悟，形成自己的知识和感情。带着这种知识和感情，学生再去感悟生活，感悟人生。这也就是语文教学的本质过程。本课例中，教师利用配乐旁白、学生想象的形式，将第一次掌声响起时的情景，再现为一幅幅生动形象的画面，学生有了诚恳的感受，情感被充分激发，对掌声的理解就水到渠成了；最终又以一曲《歌声与微笑》的mtv，把学生的情感推向颠峰。

二、以灵活引读唤情。引读法，将情融于读在本课中得到了创新的生发，成为课堂情感升温的有效手段。本案例中教师以不同的引述，引发学生反复读“教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而持久〞的中心小节。那些情感未被唤醒的学生也渐渐地随着旋律的回转，随之回旋上升，调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。

三、以品味语言煽情。人文性无疑是语文学科的重要特点，但人文并不等于语文，语文的人文性还得表达在“学语习文〞的基础上。本案例老师的“煽情术〞，好就好在能渗透于品赏语言中：“英子走下讲台时的“一摇一晃〞和刚走上讲台时“一摇一晃〞的还一样吗？〞这一小小的细节却突显了浓浓的语文味。

四、以生活体验炼情。对英子掌声前后变化的深切感受，离不开学生的主体发现，离不开对英子同学漂亮心灵的挖掘，这个过程是与学生的自身体验紧凑联系在一起的，譬如：“‘那一刻’英子的心情怎样？她最需要的是什么？〞“假如你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？〞“你想怎么称赞英子呢？〞……